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摘 要：教材解读是教学设计的前提。教材解读要注意三个视角，一是从“上位”角度审视文本，找准文本价值；二是从“要素”角度分析文本，理清文本内容；三是从“对象”角度剖析文本，找到文本的生长点。
关键词：道德与法治；教材解读；教材价值；要素分析；学生视角
教材解读是教学设计的前提。笔者认为，要做到教材的精准解读，需要注意三个视角。
一、从“上位”角度审视教材——找准教材解读部分的价值
唯物辩证法告诉我们，整体是由部分所构成，部分是整体中的部分，两者不可分割。整体在事物中处于统帅和决定地位，要求我们树立全局观念，从整体着眼去优化目标。但整体与部分又是相对的，课相对于框来说，是整体，框是局部，课是框的“上位”；课相对于单元来说，课是局部，单元是整体，单元是课的“上位”。因此，教材解读需要从学科的整体价值出发，从教材解读部分的“上位”出发，去审视教材解读部分的价值。
1.明晰学科价值
学科价值是指学科在育人方面的作用，包括知识与技能方面的功能、情感价值观的育人功能等。统编《道德与法治》是“以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”作为课程目标。可见，本课程学科价值，不仅在于传授道德、国情、法治等相关人文知识，更主要的在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。
2.找准教材价值
教材价值是指教材内容所承载着的对学生的教育意义所在，有知识和技能方面的价值，也有情感态度价值观方面的价值。找准教材价值，离不开哲学思维，需要我们以学科价值为指引，把解读的文本作为一个局部，放在整体中去思考。如对统编《道德与法治》九年级上册第二课第一框“创新改变生活”进行解读时，就要放在第二课“创新驱动发展”下去审视。“创新改变生活”这一框，回答了什么是创新，创新为什么能改变生活，创新怎样改变生活等问题。但是，并不是所有的创新所改变的生活，都是正面的、积极的，如被称为20世纪最糟糕的发明——塑料袋的发明就是如此。因而，理解本框教材价值时，就需要把它放到第二课中去思考，认识到创新改变生活的目的在于促进社会的发展，只有这样的创新，才是符合人类的价值和长远利益的。
二、从“要素”角度分析教材——理清教材内容
教材是由相关要素所构成的，如标题、内容、材料、观点等。对教材的相关要素进行分析，有助于我们认清“要素”自身的本义，理清教材内容。
1.从形式逻辑角度理出教材解读部分的主干知识，确定重点
（1）课题分解，补全主语。课题或标题，往往是一个单元、课（框）核心内容的体现。道德与法治教材尤其是九年级上册教材，课题多以动宾结构进行表述，如“夯实法治基石”“凝聚法治共识”等，少量的主谓宾结构，如“创新改变生活”，个别的其他表述，如“我们的梦想”。
课题分解要求以陈述句形式呈现，有完整的主谓宾结构，便于教师进行“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度的追问，进而理出本课的主干内容，确定重点。这就需要我们在课题分解时，补全主语。例如九年级上册第四课第二框“凝聚法治共识”，其课题是动宾结构，补主语“谁”，这样我们就可以进行如下追问：法治共识是什么？通过什么手段来凝聚？谁来凝聚？通过追问，我们可以梳理出以下主干内容：谁来凝聚？主体对象有立法机关、行政机关、司法机关等国家机关，企业和公民个人。怎样凝聚？立法机关科学立法、行政机关严格执法、司法机关公正司法、企业依法经营、公民尊法学法守法用法。法治共识是什么？主体都必须依法办事。“凝聚法治共识”一框中，政府的依法办事，与百姓的日常生活关联性更强，教材编写单独把这一点作为教材的第一目内容。可见，第一目的“法治政府”是本课的重点。
又如八年级下册第一单元第二课第二框“加强宪法监督”，补全主语形成陈述句后，我们就可以进行如下追问：宪法监督是指什么？为什么要加强宪法监督？谁来进行宪法监督？怎样来加强宪法监督？通过四个追问，就可以把本框的内容架构起来。其中，第三问“谁来进行宪法监督”，有国家的权力机关和人民两个维度。第四问“怎样来加强宪法监督”，有两个层面：完备的制度措施（国家角度）；增强宪法意识（个人角度）。在第四问基础上可以继续追问：“如何增强宪法意识？”国家层面：设立国家宪法日，建立宪法宣誓制度，加强宪法宣传教育。个人层面：學习宪法，了解宪法的历史、内容、精神，认识到宪法的重要性；认同宪法，理解宪法价值，接受宪法的指引和要求；践行宪法，将宪法的原则转化为自觉的行为准则。通过追问，一方面可以把相关内容归纳出来，另一方面，可以强化学生的法治意识，培养学生的法治精神。
（2）内容分解，先分后综。就是将教材正文部分以自然段为要素，归纳段意，在此基础上归纳每目的中心，而后进行综合，把握两目之间的关系，明确教材价值，进而确定重点。下面以九年级上册第一单元第一课“踏上强国之路”中的第一框“走向共同富裕”为例加以说明。
通过自然段为要素的分析，我们不难发现，面对新形势，只有改革，解决强国之路的各种问题，我国才能走向繁荣富强，人民群众共享发展成果才有可能；党和政府采取各项措施，保障人民群众共享发展成果，能激发改革的热情、有助于稳健踏上强国之路。这就是本课的教材价值所在。
明确本课教材价值所在，我们再反观推导过程，不难发现，改革是人民共享发展成果的前提，只有改革，把我国发展成果做大，人民共享发展成果才有物质前提，才能调动人民积极性，更好投入我国的各项建设，促使我国强国之路行稳且远，因而改革是强国之路，教材第一目“改革进行时”是本框重点。
2.从生活逻辑角度找出教材内容的“触角”，链接生活
从生活逻辑角度找出教材内容的“触角”，简单地说，就是以目题的段意为基点，作为“触角”，去链接符合学生视角的生活，分析这一生活问题，加深对教材观点的理解和认识。下面以“走向共同富裕”第一目“改革进行时“为例加以说明。
关键词：道德与法治；教材解读；教材价值；要素分析；学生视角
教材解读是教学设计的前提。笔者认为，要做到教材的精准解读，需要注意三个视角。
一、从“上位”角度审视教材——找准教材解读部分的价值
唯物辩证法告诉我们，整体是由部分所构成，部分是整体中的部分，两者不可分割。整体在事物中处于统帅和决定地位，要求我们树立全局观念，从整体着眼去优化目标。但整体与部分又是相对的，课相对于框来说，是整体，框是局部，课是框的“上位”；课相对于单元来说，课是局部，单元是整体，单元是课的“上位”。因此，教材解读需要从学科的整体价值出发，从教材解读部分的“上位”出发，去审视教材解读部分的价值。
1.明晰学科价值
学科价值是指学科在育人方面的作用，包括知识与技能方面的功能、情感价值观的育人功能等。统编《道德与法治》是“以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”作为课程目标。可见，本课程学科价值，不仅在于传授道德、国情、法治等相关人文知识，更主要的在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。
2.找准教材价值
教材价值是指教材内容所承载着的对学生的教育意义所在，有知识和技能方面的价值，也有情感态度价值观方面的价值。找准教材价值，离不开哲学思维，需要我们以学科价值为指引，把解读的文本作为一个局部，放在整体中去思考。如对统编《道德与法治》九年级上册第二课第一框“创新改变生活”进行解读时，就要放在第二课“创新驱动发展”下去审视。“创新改变生活”这一框，回答了什么是创新，创新为什么能改变生活，创新怎样改变生活等问题。但是，并不是所有的创新所改变的生活，都是正面的、积极的，如被称为20世纪最糟糕的发明——塑料袋的发明就是如此。因而，理解本框教材价值时，就需要把它放到第二课中去思考，认识到创新改变生活的目的在于促进社会的发展，只有这样的创新，才是符合人类的价值和长远利益的。
二、从“要素”角度分析教材——理清教材内容
教材是由相关要素所构成的，如标题、内容、材料、观点等。对教材的相关要素进行分析，有助于我们认清“要素”自身的本义，理清教材内容。
1.从形式逻辑角度理出教材解读部分的主干知识，确定重点
（1）课题分解，补全主语。课题或标题，往往是一个单元、课（框）核心内容的体现。道德与法治教材尤其是九年级上册教材，课题多以动宾结构进行表述，如“夯实法治基石”“凝聚法治共识”等，少量的主谓宾结构，如“创新改变生活”，个别的其他表述，如“我们的梦想”。
课题分解要求以陈述句形式呈现，有完整的主谓宾结构，便于教师进行“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度的追问，进而理出本课的主干内容，确定重点。这就需要我们在课题分解时，补全主语。例如九年级上册第四课第二框“凝聚法治共识”，其课题是动宾结构，补主语“谁”，这样我们就可以进行如下追问：法治共识是什么？通过什么手段来凝聚？谁来凝聚？通过追问，我们可以梳理出以下主干内容：谁来凝聚？主体对象有立法机关、行政机关、司法机关等国家机关，企业和公民个人。怎样凝聚？立法机关科学立法、行政机关严格执法、司法机关公正司法、企业依法经营、公民尊法学法守法用法。法治共识是什么？主体都必须依法办事。“凝聚法治共识”一框中，政府的依法办事，与百姓的日常生活关联性更强，教材编写单独把这一点作为教材的第一目内容。可见，第一目的“法治政府”是本课的重点。
又如八年级下册第一单元第二课第二框“加强宪法监督”，补全主语形成陈述句后，我们就可以进行如下追问：宪法监督是指什么？为什么要加强宪法监督？谁来进行宪法监督？怎样来加强宪法监督？通过四个追问，就可以把本框的内容架构起来。其中，第三问“谁来进行宪法监督”，有国家的权力机关和人民两个维度。第四问“怎样来加强宪法监督”，有两个层面：完备的制度措施（国家角度）；增强宪法意识（个人角度）。在第四问基础上可以继续追问：“如何增强宪法意识？”国家层面：设立国家宪法日，建立宪法宣誓制度，加强宪法宣传教育。个人层面：學习宪法，了解宪法的历史、内容、精神，认识到宪法的重要性；认同宪法，理解宪法价值，接受宪法的指引和要求；践行宪法，将宪法的原则转化为自觉的行为准则。通过追问，一方面可以把相关内容归纳出来，另一方面，可以强化学生的法治意识，培养学生的法治精神。
（2）内容分解，先分后综。就是将教材正文部分以自然段为要素，归纳段意，在此基础上归纳每目的中心，而后进行综合，把握两目之间的关系，明确教材价值，进而确定重点。下面以九年级上册第一单元第一课“踏上强国之路”中的第一框“走向共同富裕”为例加以说明。
通过自然段为要素的分析，我们不难发现，面对新形势，只有改革，解决强国之路的各种问题，我国才能走向繁荣富强，人民群众共享发展成果才有可能；党和政府采取各项措施，保障人民群众共享发展成果，能激发改革的热情、有助于稳健踏上强国之路。这就是本课的教材价值所在。
明确本课教材价值所在，我们再反观推导过程，不难发现，改革是人民共享发展成果的前提，只有改革，把我国发展成果做大，人民共享发展成果才有物质前提，才能调动人民积极性，更好投入我国的各项建设，促使我国强国之路行稳且远，因而改革是强国之路，教材第一目“改革进行时”是本框重点。
2.从生活逻辑角度找出教材内容的“触角”，链接生活
从生活逻辑角度找出教材内容的“触角”，简单地说，就是以目题的段意为基点，作为“触角”，去链接符合学生视角的生活，分析这一生活问题，加深对教材观点的理解和认识。下面以“走向共同富裕”第一目“改革进行时“为例加以说明。