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【摘要】复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，它并不是旧知识的简单再现和机械重复，而要使学生在复习中把旧知识转化成新的技能，同时需要解决较多的问题。
【关键词】复习；模式；原则
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0184-02
数学课的基本类型分为：新授课、练习课、复习课。新授课目标集中，只需攻下一个或几个知识点，一般只有一个明确的要解决的问题；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生
应用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，它并不是旧知识的简单再现和机械重复，而要使学生在复习中把旧知识转化成新的技能，同时需要解决较多的问题。
1 复习课教学中存在的问题
1.1 复习内容缺乏统领全局的核心内容。教师往往把系统的知识分割成几个块，各自为“阵”，使数学知识难以实现有效的整理和系统化。
1.2 复习方式往往以大量的形式训练为主。复习课需要练习，但不应是为练习而练习，这样使数学复习的内容脱离生活实际，缺乏现实基础，严重违背了知识是建立在学生已有的知识经验基础之上的自主生成的原则。
1.3 学生自主学习的时间和空间不够。上复习课时，教师往往表现的主观意识很强，过度的发挥了主导作用。课堂上很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路上，阻碍了学生的思维发展。
1.4 忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往注重知识系统本身，以为学生懂了，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少综合应用，让学生思维发散，实现知识的迁移。
2 复习课应遵循的原则
2.1 自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习课中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2.2 针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注重全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题，要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
2.3 系统性原则。
学习数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间存在着内在联系，设计某一个知识点的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一例牵一串”的目的。因此，在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生平日所学知识系统化、条理化。
3 复习课教学模式
依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目的，结合小学生的年龄特点，在分析现状、研究对策学习的基础上，我确立了以下教学模式。
3.1 明确目标。
一节复习课必须有明确的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容明确。复习的内容和要求如基本概念、基本性质、基本技能等要向学生表达清楚；二是目标的层次明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会比较熟练、熟练等不同层次的要求。三是复习要求明确。对重点、难
点、易错点及易混点让学生高度重视，学有重点，思有目标。例如：二年级《认识乘法》中需要明确的目标：一是乘法的意义和应用。二是掌握乘法各部分的名称、以及读、写法。
3.2 整理归纳。
数学的逻辑性很强，知识往往分散在不同阶段，学生对这些知识理解容易隔裂。在阶段学习的基础上需要对各领域内容进行系统整理与复习。教师应该以“大纲”为依据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，将学过的旧知识提取再现，进行从点到线，从线到面的总结，做到以一点串一线、连一面，把分散的知识点连成线、织成网，揭示知识的内在联系，形成新的知识结构，特别要注意知识间的纵横联系和比较，构建知识网络。
由于小学生受到知识结构和能力水平的限制，学生所要整理、沟通的知识内容的切入点要小，提出的学习要求要明确。因此，教师要有意识的引导学生看课本目录，回忆单元知识，帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并且在梳理的同时查漏补
缺，弥补平时学习的薄弱环节，帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高学生综合应用数学知识分析问题、解决问题的能力。并在数学知识综合应用的过程中，进一步提高学生的观察能力、记忆能力、逻辑能力、抽象概括能力、空间想象能力、运算能力和探索创新能力。
3.3 多样化训练。
小学生好奇心强，对单一的训练不感兴趣，注意力集中时间比较短，如果只是简单乏味的强化巩固，学生就会失去学习兴趣，因此，复习时要根据教学目标和课的类型，精心筛选一些恰当的、能唤起学生共鸣的例题，尽可能覆盖知识点，护大知识面，增强学生的应变能力。
注明教育家陶行知先生所说的“解放小孩的大脑”让学生多想想；“解放小孩的眼睛”让学生多看看；“解放小孩的双手”让学生多做做；“解放小孩的嘴巴”，让学生多说说。教师应根据不同的教学内容，采取不同的复习形式，使学生兴趣盎然的投入学习，提高学习效率。结合小学生年龄特点，让学生做练习的主人，
设计该改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操作题，调动学生各个感官参与学习。针对学生好胜的特点，设计竞赛题等等。逐步培养学生的创新能力，达到巩固知识理解规律强化记忆灵活应用知识和增强解题能力的目的。
3.4 检测评价。
学生希望课堂检测上获得好成绩，这是推动学生学习活动的主要动力之一。这种成功的体验，往往能激发学生更积极的学习。对于检测完成好的，要给予表扬，以引起全体学生的共鸣；对于完成不好的，要指出不足和改进的方法，注意要用鼓励性的语言，经树立起学生充分的自信心。
【关键词】复习；模式；原则
【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0184-02
数学课的基本类型分为：新授课、练习课、复习课。新授课目标集中，只需攻下一个或几个知识点，一般只有一个明确的要解决的问题；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课是根据学生的认知特点和规律，在学习数学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生
应用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，它并不是旧知识的简单再现和机械重复，而要使学生在复习中把旧知识转化成新的技能，同时需要解决较多的问题。
1 复习课教学中存在的问题
1.1 复习内容缺乏统领全局的核心内容。教师往往把系统的知识分割成几个块，各自为“阵”，使数学知识难以实现有效的整理和系统化。
1.2 复习方式往往以大量的形式训练为主。复习课需要练习，但不应是为练习而练习，这样使数学复习的内容脱离生活实际，缺乏现实基础，严重违背了知识是建立在学生已有的知识经验基础之上的自主生成的原则。
1.3 学生自主学习的时间和空间不够。上复习课时，教师往往表现的主观意识很强，过度的发挥了主导作用。课堂上很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路上，阻碍了学生的思维发展。
1.4 忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往注重知识系统本身，以为学生懂了，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少综合应用，让学生思维发散，实现知识的迁移。
2 复习课应遵循的原则
2.1 自主性原则。
在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习课中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2.2 针对性原则。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注重全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题，要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
2.3 系统性原则。
学习数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间存在着内在联系，设计某一个知识点的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一例牵一串”的目的。因此，在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生平日所学知识系统化、条理化。
3 复习课教学模式
依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目的，结合小学生的年龄特点，在分析现状、研究对策学习的基础上，我确立了以下教学模式。
3.1 明确目标。
一节复习课必须有明确的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容明确。复习的内容和要求如基本概念、基本性质、基本技能等要向学生表达清楚；二是目标的层次明确。对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、会比较熟练、熟练等不同层次的要求。三是复习要求明确。对重点、难
点、易错点及易混点让学生高度重视，学有重点，思有目标。例如：二年级《认识乘法》中需要明确的目标：一是乘法的意义和应用。二是掌握乘法各部分的名称、以及读、写法。
3.2 整理归纳。
数学的逻辑性很强，知识往往分散在不同阶段，学生对这些知识理解容易隔裂。在阶段学习的基础上需要对各领域内容进行系统整理与复习。教师应该以“大纲”为依据，以“教材”为准绳，帮助学生进行系统整理，将学过的旧知识提取再现，进行从点到线，从线到面的总结，做到以一点串一线、连一面，把分散的知识点连成线、织成网，揭示知识的内在联系，形成新的知识结构，特别要注意知识间的纵横联系和比较，构建知识网络。
由于小学生受到知识结构和能力水平的限制，学生所要整理、沟通的知识内容的切入点要小，提出的学习要求要明确。因此，教师要有意识的引导学生看课本目录，回忆单元知识，帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并且在梳理的同时查漏补
缺，弥补平时学习的薄弱环节，帮助学生揭示规律，总结方法，进一步提高学生综合应用数学知识分析问题、解决问题的能力。并在数学知识综合应用的过程中，进一步提高学生的观察能力、记忆能力、逻辑能力、抽象概括能力、空间想象能力、运算能力和探索创新能力。
3.3 多样化训练。
小学生好奇心强，对单一的训练不感兴趣，注意力集中时间比较短，如果只是简单乏味的强化巩固，学生就会失去学习兴趣，因此，复习时要根据教学目标和课的类型，精心筛选一些恰当的、能唤起学生共鸣的例题，尽可能覆盖知识点，护大知识面，增强学生的应变能力。
注明教育家陶行知先生所说的“解放小孩的大脑”让学生多想想；“解放小孩的眼睛”让学生多看看；“解放小孩的双手”让学生多做做；“解放小孩的嘴巴”，让学生多说说。教师应根据不同的教学内容，采取不同的复习形式，使学生兴趣盎然的投入学习，提高学习效率。结合小学生年龄特点，让学生做练习的主人，
设计该改错题，让学生当医生；设计判断题，让学生当法官；设计操作题，调动学生各个感官参与学习。针对学生好胜的特点，设计竞赛题等等。逐步培养学生的创新能力，达到巩固知识理解规律强化记忆灵活应用知识和增强解题能力的目的。
3.4 检测评价。
学生希望课堂检测上获得好成绩，这是推动学生学习活动的主要动力之一。这种成功的体验，往往能激发学生更积极的学习。对于检测完成好的，要给予表扬，以引起全体学生的共鸣；对于完成不好的，要指出不足和改进的方法，注意要用鼓励性的语言，经树立起学生充分的自信心。