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摘 要： 初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等，合理利用这些资源，可以为中学历史研究性学习提供有效保证。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。
关键词： 研究性学习 社会资源 乡土历史 历史教学
教学资源是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素，也包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进有效教学，强化教学效果，为创造有活力的课程提供有力保障。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有决定性的作用。初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等，合理利用这些资源，可以为中学历史研究性学习提供有效保证。其中包括对课程标准、教科书文字史料、历史图片、网络资源、图书馆、社区资源等因素的开发和利用。中学历史开展“研究性学习”，给沉闷的历史教育注入了无限生机和活力，为历史教学从一定程度上摆脱困境指明了前进和努力的方向。课堂教学资源运用得好，能激发学生主动质疑的热情，调动学生学习积极性，激发学习兴趣。我认为应从以下几方面入手。
一、发现教学资源，建构知识模型
在中学开展研究性学习的目的是通过研究性学习让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。教材是历史课程资源的核心，是教师教学和学生学习知识最直接的资源，是教学和学习的重要内容，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的首要任务。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。校本资源不仅包括具有不同知识渊博、爱好广泛的教师，还包括图书室、资料室、文化长廊等校园环境设施。其他课程资源如录像、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二、搜集学习资料，进行研究学习
教学过程中，教师要引导学生有意识地搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索做准备。学校以外的社会资源更丰富多彩，历史博物馆、名人故居都是直观形象的，教师要为学生创造更多机会，在广阔的天地中学习历史，了解历史。可以有目的地组织学生游览、参观、访问。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，拓宽学生学习的领域，弥补图书馆资料的不足。教师要利用周围的环境和所见所闻，从日常学习生活中发现历史问题，帮助学生应用课堂上学到的历史知识，解决一些疑问。例如，对明清时期的衣食住行的习俗和现代的衣食住行相比较有哪些变化，可以通过调查长辈，也可以通过查阅资料，找到答案。教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的根基。教师指导能提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。我充分利用兴趣学习小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的历史文化知识，利用学校的文化长廊、展室等，使学生的动手动脑能力得到提高。随着互联网的广泛应用，可以利用广播、影视节目、视频等网络资源，也可以利用报纸杂志等信息资源。播放与教材内容相关的影视节目，调动学生的积极性，在艺术的氛围中，学生感受到历史的沉重与真实，如闭关锁国对中国的负面影响、对鸦片战争前后中国社会的变化、辛亥革命的成功与失败、太平天国与义和团运动的比较、如何看待五四精神等。各种资源有机结合，有利于培养学生对祖国、对家乡的热爱之情，还利于学生保持对历史知识较强的探索动机和学习欲望。
三、利用乡土历史，激发学生兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中。在以“学生发展为本”的探究性学习中，成为学习的主体。通过网上学习环境和鲜活、生动的真实生活的感受，学生身临其境，兴趣浓厚，积极主动地学习。将身边资源与探索历史知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。在与乡土历史联系的学习中，学生将更加贴近历史，真切感受历史，学习兴趣会大大提高。乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡，人人对于家乡的古老传说、历史故事、风俗习惯和名胜古迹都有深厚的情感，渗透乡土文化的相关知识可以大大激发他们的求知欲望。
四、将资源用于实践，进行情感教育
学生不是一个个容器，而是一支支需要点燃的火把。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。真正感悟到历史知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示学习的魅力。如讲《第二次鸦片战争》一课时，对战争的原因，有学生认为是清政府的腐败无能，致使国家任人宰割，受外国的侵略，人民生活于水深火热之中。我仍有未尽之感，能否让学生用历史的眼光看待现实问题呢？我说：“现在我们国家还受人侵略吗？为什么？”一石激起千层浪，学生积极发言，指出我国已经强大起来，从经济、政治、军事等方面举例，中国已屹立于民族之林，别国不敢小看。从历史联系现实，不仅学到历史知识，更从思想上对学生进行爱国主义教育。不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，而且提高了学生的人文素养。
厚重的历史为历史教学提供了丰富资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要我们思考和努力。我认为教师必须从日常生活开始，积累各种材料，用真实可信的资料培养学生历史思维的习惯。新课程的实施需要我们倾注更多心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力提高人文素质，提高发现问题、解决问题的能力，获得亲身参与研究探索的体验，树立正确的情感价值观。
参考文献：
[1]陈有芳.立足课堂，提高历史教学效率[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）.
关键词： 研究性学习 社会资源 乡土历史 历史教学
教学资源是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素，也包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进有效教学，强化教学效果，为创造有活力的课程提供有力保障。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有决定性的作用。初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等，合理利用这些资源，可以为中学历史研究性学习提供有效保证。其中包括对课程标准、教科书文字史料、历史图片、网络资源、图书馆、社区资源等因素的开发和利用。中学历史开展“研究性学习”，给沉闷的历史教育注入了无限生机和活力，为历史教学从一定程度上摆脱困境指明了前进和努力的方向。课堂教学资源运用得好，能激发学生主动质疑的热情，调动学生学习积极性，激发学习兴趣。我认为应从以下几方面入手。
一、发现教学资源，建构知识模型
在中学开展研究性学习的目的是通过研究性学习让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。教材是历史课程资源的核心，是教师教学和学生学习知识最直接的资源，是教学和学习的重要内容，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的首要任务。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。校本资源不仅包括具有不同知识渊博、爱好广泛的教师，还包括图书室、资料室、文化长廊等校园环境设施。其他课程资源如录像、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二、搜集学习资料，进行研究学习
教学过程中，教师要引导学生有意识地搜集生活中与学习有关的一些资料，为组织学生的自主探索做准备。学校以外的社会资源更丰富多彩，历史博物馆、名人故居都是直观形象的，教师要为学生创造更多机会，在广阔的天地中学习历史，了解历史。可以有目的地组织学生游览、参观、访问。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，拓宽学生学习的领域，弥补图书馆资料的不足。教师要利用周围的环境和所见所闻，从日常学习生活中发现历史问题，帮助学生应用课堂上学到的历史知识，解决一些疑问。例如，对明清时期的衣食住行的习俗和现代的衣食住行相比较有哪些变化，可以通过调查长辈，也可以通过查阅资料，找到答案。教学设计层次清楚，梯度适当，学生跳一跳能摘到果子。生活素材的积累，成了建构知识大厦的根基。教师指导能提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。我充分利用兴趣学习小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的历史文化知识，利用学校的文化长廊、展室等，使学生的动手动脑能力得到提高。随着互联网的广泛应用，可以利用广播、影视节目、视频等网络资源，也可以利用报纸杂志等信息资源。播放与教材内容相关的影视节目，调动学生的积极性，在艺术的氛围中，学生感受到历史的沉重与真实，如闭关锁国对中国的负面影响、对鸦片战争前后中国社会的变化、辛亥革命的成功与失败、太平天国与义和团运动的比较、如何看待五四精神等。各种资源有机结合，有利于培养学生对祖国、对家乡的热爱之情，还利于学生保持对历史知识较强的探索动机和学习欲望。
三、利用乡土历史，激发学生兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中。在以“学生发展为本”的探究性学习中，成为学习的主体。通过网上学习环境和鲜活、生动的真实生活的感受，学生身临其境，兴趣浓厚，积极主动地学习。将身边资源与探索历史知识本质相结合，可大大提高课堂教学有效性。在与乡土历史联系的学习中，学生将更加贴近历史，真切感受历史，学习兴趣会大大提高。乡土历史所涉及的内容，是以学生生活生长为载体的，学生最熟悉的社会环境，就是自己的家乡，人人对于家乡的古老传说、历史故事、风俗习惯和名胜古迹都有深厚的情感，渗透乡土文化的相关知识可以大大激发他们的求知欲望。
四、将资源用于实践，进行情感教育
学生不是一个个容器，而是一支支需要点燃的火把。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。真正感悟到历史知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示学习的魅力。如讲《第二次鸦片战争》一课时，对战争的原因，有学生认为是清政府的腐败无能，致使国家任人宰割，受外国的侵略，人民生活于水深火热之中。我仍有未尽之感，能否让学生用历史的眼光看待现实问题呢？我说：“现在我们国家还受人侵略吗？为什么？”一石激起千层浪，学生积极发言，指出我国已经强大起来，从经济、政治、军事等方面举例，中国已屹立于民族之林，别国不敢小看。从历史联系现实，不仅学到历史知识，更从思想上对学生进行爱国主义教育。不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，而且提高了学生的人文素养。
厚重的历史为历史教学提供了丰富资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要我们思考和努力。我认为教师必须从日常生活开始，积累各种材料，用真实可信的资料培养学生历史思维的习惯。新课程的实施需要我们倾注更多心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力提高人文素质，提高发现问题、解决问题的能力，获得亲身参与研究探索的体验，树立正确的情感价值观。
参考文献：
[1]陈有芳.立足课堂，提高历史教学效率[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）.