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摘要：阐述了职业学校专业课教师教育技术能力培养的重要性，指出职业学校专业课教师教育技术培训构成要素包括制定适合的培训目标，培训内容应涵盖学习教育技术理论、掌握教育技术技能、综合应用教育技术等方面，构建包括集中面授、网络教育、课题带动的复合培训模式，创建完善的评价体系。
关键词：职业学校；专业课教师；教育技术；培训模式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0081-02
近年来，我国大力提倡发展职业教育。随着教育信息化的不断发展，当前我国职业教育正面临着新的机遇和挑战。只有加强培训，不断培养和提高职业学校教师的教育技术能力，才能适应教育信息化发展的要求。
职业学校专业课教师教育技术能力培养的重要性
（一）职业学校特色化发展的需要
教育技术能力是每个教师都应具备的，笔者之所以强调专业课教师，是因为他们在职业学校中肩负着体现学校办学特色，培养技能型人才的任务。职业学校的发展就是依靠紧跟时代发展的办学理念、各具特色的专业支撑。而专业课教师正是办学理念的践行者和特色专业的承建者。因此，专业课教师教育技术能力的高低直接影响着职业学校整体教育水平的高低，也关系到学校的创新和发展。
（二）培养现代化、专业性人才的需要
党中央和国务院高度重视教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”等重大发展战略。可见，在信息时代，培养现代化、专业性人才，需要专业课教师不仅要教会学生专业学科知识，而且要在授课过程中运用信息技术。
（三）教师自身专业发展的需要
当今，信息技术已经渗透到社会生活的各个领域，成为信息社会人类基本的学习工具和生存手段。对教师而言，将信息技术作为教学、科研的工具，促进自身的专业成长和发展是时代的客观要求。教师首先必须自身在信息知识、信息技能等方面不断提高，才能够促进学生持续发展。
职业学校专业课教师教育技术培训构成要素
（一）制定切实可行的培训目标
因年龄、性别、专业等因素的影响，不同层次专业课教师的教育技术能力差异较大。所以，培训之初应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标。教育技术能力的培养是长期的、复杂的，因此，不能期望通过一两次培训就把广大教师培养成教育技术应用的高手。所以，培训目标应该是递进式、逐渐提升的。例如，初级阶段的教育技术培训，应把专业课教师引入教育技术的大门，使他们增强教育技术应用意识，掌握教育技术基础知识和基本技能。随着学习的深入，目标可以慢慢提升为正确运用教育技术方法改善课堂教学，促进教学改革、科研创新和自身教育技术能力持续发展。
（二）选择恰当的培训内容
培训内容是培训的核心，职业学校专业课教师教育技术培训内容应从以下三个方面体现。
学习现代教育技术理论，提高对教育技术价值的认识 职业学校专业课教师的教育技术能力培养应不同于文化基础课教师。因为大部分专业课教师毕业于非师范类院校，没有系统地接受过教育学、教育心理学、教学系统设计等方面的理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。因此，教师对教育理论和现代教育技术理论的学习是非常必要的。专业课教师只有首先充分认识和理解教育技术的理论内涵，认识到教育技术能力是信息化环境下教师专业素质的必要组成部分，才能从内在需求、情感上接受教育技术的理念、知识、技术和方法，才能主动将教育技术有效地应用于教学，优化教学过程，推进教学改革。当然，由于职业学校专业课各具特色，有的课程侧重理论，有的课程注重实践，因此，对不同类型、不同专业的教师，应根据其任教的专业课特点，在培训的教学内容上有所取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性与发展性相结合。
掌握教育技术技能，让技术成为能力发展的助推器 在以往的各种培训实例中，培训者容易将教育技术培训等同于计算机技术培训，将操作技能作为首要的目标，这显然背离了教育技术培训的初衷。但是也不可矫枉过正，忽视了技术也是不对的，毕竟在教学改革的各个环节上技术的力量是不可或缺的。关键是要将技术的学习融入培训过程中，让技术的学习成为实现教学改革的手段而不是目标。因此，学习什么样的技术、如何融入教育技术培训是必须考虑的问题。而以技术整合的方式学习技术整合无疑是最好的办法，也就是让受训教师在培训的整个过程中体会并学会如何在课堂教学中运用信息技术，即所谓“在游泳中学习游泳”。依据上述思路，我们提出在教育技术培训中，以教育技术能力培养为核心，围绕改变教学内容呈现方式、教学资源开发与管理、构建多种多样学习方式、改变教学的环境、教师自我教育与提升，对教师所需的相关技能进行分级整理，划分出基础版和提高版两个级别（见表1）。其目的是让培训者能够根据受训教师的实际情况和需求更有针对性地施教，使受训教师对各种技术的学习既不脱离教育技术能力这个中心，又能在各种教学活动中加深对技能的认识和应用。
综合应用教育技术，提高教学改革和创新的能力 教育技术的应用是教育技术能力的核心组成部分和最终体现，也是促进教学改革成功的重要保障之一。教师的教育技术应用有着丰富的内涵和广阔的前景。教师可以在日常教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理、教学资源的设计开发与管理、教学评价的设计与实施、教学科研的开展等各个方面应用教育技术，并开展合作与交流。而在上述各个环节中，教育技术都可以对以往的教学产生创新性的冲击和改变。
（三）构建复合培训模式
培训模式是关乎培训效果的重要因素。在职业学校专业课教师教育技术培训中，应构建多种培训模式相互配合、互为补充的复合培训模式，以基于集中面授的培训模式为主线，以基于网络教育的协作学习模式为补充，以基于课题带动的研究模式促深入，形成新型的教师培训体系。
集中面授培训模式是目前教师教育技术培训的常用模式，其优点是节省时间和经费，利于结合本校的教学实际开展培训，针对性强，效果显著。但也会因培训内容与方案单一，难以照顾教师的个性和层次差异。与集体授课模式相比，网络教学模式突破了时空限制，可实现按需学习，为教师的个性化培训提供了可能，其优点是学习时间、学习地点、学习方式自主、灵活，可作为集中面授模式的有力补充，其缺点是培训组织者对受训教师的管理较困难，对受训教师自身的学习主动性依赖较高。课题带动就是组织教师参与各级各类教育技术研究课题，在课题的选题——实施——研究——检查——结题——反馈过程中，主动参与教育技术研究并接受相应的培训和指导。这种模式的优点是教师脱离了刻板的培训场所，置身于真实的教学环境和教学活动中，教师带着研究任务去学习，将教学实践与教学研究相结合，促进教学从经验型向研究型、专家型发展。但对于这种方式教师需要投入大量的时间和精力，需要教师有信心和恒心。
（四）创建完善的评价体系
以往的培训主要采用书面考核，难以全面考核受训教师的教育技术能力。要想尽可能客观地评价教师的教育技术能力，除了总结性评价之外，更应注重过程性评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此，评价方式应灵活、多样，要包括课堂观察、评价量表、案例分析、专家点评和档案袋评价等多种方式，通过多种渠道获取评价信息。还可以将受训教师的实际课堂教学效果作为考评的参照，使得培训更具延伸性和实效性。
总之，教师的教育技术能力培养不是一朝一夕的事情，而是一项长期的系统工程。教育技术能力培养对于促进专业课教师深入开展教学观念、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，提升教师的信息素养与专业能力，培养创新型人才必将产生积极的作用。
参考文献：
[1]周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，（6）：140.
[2]曹玉娜.高校教师教育技术能力培训现状及对策探讨[D].武汉：华中科技大学，2006.
[3]李爱娟.高校教师教育技术能力研究[J].继续教育研究，2010，（4）：109.
[4]杨小红.教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建[J].潍坊教育学院学报，2008，（12）：24.
[5]陈国荣，余莉，郑燕林.中小学教师教育技术能力现状及培训研究[J].软件导刊（教育技术），2010，（2）：63-64.
[6]乔爱玲，王楠.教师教育技术培训模式新探[J].中国电化教育，2005，（10）：20-23.
[7]孙元财.开展教师教育技术能力培训，有效促进教师专业能力提升[J].长春教育学院学报，2008，（1）：73-74.
作者简介：
张震（1976—），男，河北涿州人，硕士，廊坊卫生职业学院讲师，研究方向为基础医学教育。
张京毅（1977—），女，陕西渭南人，硕士，廊坊卫生职业学院高级讲师，研究方向为信息技术教育。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：职业学校；专业课教师；教育技术；培训模式
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0081-02
近年来，我国大力提倡发展职业教育。随着教育信息化的不断发展，当前我国职业教育正面临着新的机遇和挑战。只有加强培训，不断培养和提高职业学校教师的教育技术能力，才能适应教育信息化发展的要求。
职业学校专业课教师教育技术能力培养的重要性
（一）职业学校特色化发展的需要
教育技术能力是每个教师都应具备的，笔者之所以强调专业课教师，是因为他们在职业学校中肩负着体现学校办学特色，培养技能型人才的任务。职业学校的发展就是依靠紧跟时代发展的办学理念、各具特色的专业支撑。而专业课教师正是办学理念的践行者和特色专业的承建者。因此，专业课教师教育技术能力的高低直接影响着职业学校整体教育水平的高低，也关系到学校的创新和发展。
（二）培养现代化、专业性人才的需要
党中央和国务院高度重视教育信息化工作，先后提出了“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”、“用教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展”等重大发展战略。可见，在信息时代，培养现代化、专业性人才，需要专业课教师不仅要教会学生专业学科知识，而且要在授课过程中运用信息技术。
（三）教师自身专业发展的需要
当今，信息技术已经渗透到社会生活的各个领域，成为信息社会人类基本的学习工具和生存手段。对教师而言，将信息技术作为教学、科研的工具，促进自身的专业成长和发展是时代的客观要求。教师首先必须自身在信息知识、信息技能等方面不断提高，才能够促进学生持续发展。
职业学校专业课教师教育技术培训构成要素
（一）制定切实可行的培训目标
因年龄、性别、专业等因素的影响，不同层次专业课教师的教育技术能力差异较大。所以，培训之初应根据培训对象的实际状况制定切实可行的培训目标。教育技术能力的培养是长期的、复杂的，因此，不能期望通过一两次培训就把广大教师培养成教育技术应用的高手。所以，培训目标应该是递进式、逐渐提升的。例如，初级阶段的教育技术培训，应把专业课教师引入教育技术的大门，使他们增强教育技术应用意识，掌握教育技术基础知识和基本技能。随着学习的深入，目标可以慢慢提升为正确运用教育技术方法改善课堂教学，促进教学改革、科研创新和自身教育技术能力持续发展。
（二）选择恰当的培训内容
培训内容是培训的核心，职业学校专业课教师教育技术培训内容应从以下三个方面体现。
学习现代教育技术理论，提高对教育技术价值的认识 职业学校专业课教师的教育技术能力培养应不同于文化基础课教师。因为大部分专业课教师毕业于非师范类院校，没有系统地接受过教育学、教育心理学、教学系统设计等方面的理论学习，缺乏教学设计、教学管理和教学评价的理论和方法。因此，教师对教育理论和现代教育技术理论的学习是非常必要的。专业课教师只有首先充分认识和理解教育技术的理论内涵，认识到教育技术能力是信息化环境下教师专业素质的必要组成部分，才能从内在需求、情感上接受教育技术的理念、知识、技术和方法，才能主动将教育技术有效地应用于教学，优化教学过程，推进教学改革。当然，由于职业学校专业课各具特色，有的课程侧重理论，有的课程注重实践，因此，对不同类型、不同专业的教师，应根据其任教的专业课特点，在培训的教学内容上有所取舍，讲解详简也应有所区别，做到适应性与发展性相结合。
掌握教育技术技能，让技术成为能力发展的助推器 在以往的各种培训实例中，培训者容易将教育技术培训等同于计算机技术培训，将操作技能作为首要的目标，这显然背离了教育技术培训的初衷。但是也不可矫枉过正，忽视了技术也是不对的，毕竟在教学改革的各个环节上技术的力量是不可或缺的。关键是要将技术的学习融入培训过程中，让技术的学习成为实现教学改革的手段而不是目标。因此，学习什么样的技术、如何融入教育技术培训是必须考虑的问题。而以技术整合的方式学习技术整合无疑是最好的办法，也就是让受训教师在培训的整个过程中体会并学会如何在课堂教学中运用信息技术，即所谓“在游泳中学习游泳”。依据上述思路，我们提出在教育技术培训中，以教育技术能力培养为核心，围绕改变教学内容呈现方式、教学资源开发与管理、构建多种多样学习方式、改变教学的环境、教师自我教育与提升，对教师所需的相关技能进行分级整理，划分出基础版和提高版两个级别（见表1）。其目的是让培训者能够根据受训教师的实际情况和需求更有针对性地施教，使受训教师对各种技术的学习既不脱离教育技术能力这个中心，又能在各种教学活动中加深对技能的认识和应用。
综合应用教育技术，提高教学改革和创新的能力 教育技术的应用是教育技术能力的核心组成部分和最终体现，也是促进教学改革成功的重要保障之一。教师的教育技术应用有着丰富的内涵和广阔的前景。教师可以在日常教学环境的设计与管理、教学活动的设计与管理、教学资源的设计开发与管理、教学评价的设计与实施、教学科研的开展等各个方面应用教育技术，并开展合作与交流。而在上述各个环节中，教育技术都可以对以往的教学产生创新性的冲击和改变。
（三）构建复合培训模式
培训模式是关乎培训效果的重要因素。在职业学校专业课教师教育技术培训中，应构建多种培训模式相互配合、互为补充的复合培训模式，以基于集中面授的培训模式为主线，以基于网络教育的协作学习模式为补充，以基于课题带动的研究模式促深入，形成新型的教师培训体系。
集中面授培训模式是目前教师教育技术培训的常用模式，其优点是节省时间和经费，利于结合本校的教学实际开展培训，针对性强，效果显著。但也会因培训内容与方案单一，难以照顾教师的个性和层次差异。与集体授课模式相比，网络教学模式突破了时空限制，可实现按需学习，为教师的个性化培训提供了可能，其优点是学习时间、学习地点、学习方式自主、灵活，可作为集中面授模式的有力补充，其缺点是培训组织者对受训教师的管理较困难，对受训教师自身的学习主动性依赖较高。课题带动就是组织教师参与各级各类教育技术研究课题，在课题的选题——实施——研究——检查——结题——反馈过程中，主动参与教育技术研究并接受相应的培训和指导。这种模式的优点是教师脱离了刻板的培训场所，置身于真实的教学环境和教学活动中，教师带着研究任务去学习，将教学实践与教学研究相结合，促进教学从经验型向研究型、专家型发展。但对于这种方式教师需要投入大量的时间和精力，需要教师有信心和恒心。
（四）创建完善的评价体系
以往的培训主要采用书面考核，难以全面考核受训教师的教育技术能力。要想尽可能客观地评价教师的教育技术能力，除了总结性评价之外，更应注重过程性评价，体现受训教师教育技术能力发展的动态性。因此，评价方式应灵活、多样，要包括课堂观察、评价量表、案例分析、专家点评和档案袋评价等多种方式，通过多种渠道获取评价信息。还可以将受训教师的实际课堂教学效果作为考评的参照，使得培训更具延伸性和实效性。
总之，教师的教育技术能力培养不是一朝一夕的事情，而是一项长期的系统工程。教育技术能力培养对于促进专业课教师深入开展教学观念、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，提升教师的信息素养与专业能力，培养创新型人才必将产生积极的作用。
参考文献：
[1]周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术，2010，（6）：140.
[2]曹玉娜.高校教师教育技术能力培训现状及对策探讨[D].武汉：华中科技大学，2006.
[3]李爱娟.高校教师教育技术能力研究[J].继续教育研究，2010，（4）：109.
[4]杨小红.教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建[J].潍坊教育学院学报，2008，（12）：24.
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[6]乔爱玲，王楠.教师教育技术培训模式新探[J].中国电化教育，2005，（10）：20-23.
[7]孙元财.开展教师教育技术能力培训，有效促进教师专业能力提升[J].长春教育学院学报，2008，（1）：73-74.
作者简介：
张震（1976—），男，河北涿州人，硕士，廊坊卫生职业学院讲师，研究方向为基础医学教育。
张京毅（1977—），女，陕西渭南人，硕士，廊坊卫生职业学院高级讲师，研究方向为信息技术教育。
（本栏责任编辑：谢良才）