在找出解决策略之前，首先应该弄清楚是什么样的原因让这三个小朋友不与其他小朋友分享快乐与困难，导致其他小朋友很难融入他们的交往圈。只有追根溯源，弄清原因，才能对症下药。针对以上案例，我们认为可能有以下几种原因：
　　 原因一：小朋友自身性格偏内向，不擅长与他人交往。针对这个原因，我们可以采取以下措施：
　　 首先，幼儿的健康成长离不开家庭和幼儿园的共育，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”因此，当出现上述情况时，教师应该及时与小朋友的家长进行沟通，建议小朋友的家长多主动亲近和关心孩子，多鼓励孩子接触不同的人，多为他们创造与同伴一起玩耍和交往的机会，从而扩大孩子的交往圈，让他们体会交往的乐趣。
　　 其次，该教师还可以特意组织一些关于如何与人交往的活动，帮助这三个小朋友在活动中掌握与人交往的基本规则与技巧。
　　 再次，教师还可以将班上一些难度较小且比较适合这三个小朋友能力水平的任务交予他们，以此来增加其展示自己的机会，培养其自尊心、自信心，进而帮助其获得初步的班级集体归属感。
　　 最后，在平时活动中，教师应该善于观察他们，及时发现他们的优点，鼓励其他小朋友向其学习。
　　 原因二：三个小朋友彼此之间默契程度高，难以和其他小朋友形成默契的关系。针对这种情况，我们可以从以下几个方面来着手改进：
　　 首先，家园合作是保证幼儿教育效果的有效措施，因此，教师仍旧应该将此情况告知其家长，鼓励家长带领小朋友学会和不同的人接触，从而体会交往乐趣，进而提高交往能力。
　　 其次，教师应该通过各种活动帮助小朋友提高与人交往的技巧。
　　 再次，教师可以找与这三个小朋友个性特征相匹配的同伴，并分配不同任务，鼓励他们认真完成，以此培养这三个小朋友和其他小朋友之间的默契，进而获得成就感。例如，针对文文的个性特征，教师为其找到一个适合他的伙伴，然后再布置一项需要合作才能完成的任务，鼓励文文和他的搭档能够顺利完成，并根据结果予以相应的强化。
　　 最后，教师可以组织一些竞赛的游戏，让这三个小朋友分别担任不同小队的小队长。
　　 实践离不开理论的指导，作为幼儿教师，在平时应该夯实自己的理论基础，用理论指导实践，同时还应该认真、全面地观察幼儿，以便对幼儿出现的各种情况能够做出合理的分析，最终进行科学的介入与指导。