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【摘 要】自主学习策略对于提升高中语文写作教学是一个有效的手段，通过这种针对性的训练，提升学生对自我认知的能力，使其获得全面的、综合的语文素养的提高。
【关键词】自主学习 高中语文写作 应用
写作作为语文教学听说读写的四大部分之一。学生写作能力的培养与提升，一直是语文教学老师密切关注的问题。而高中的写作能力的培养与提升不仅对学生的语文综合素质具有重要的作用，而且对于即将面临高考的学子也具有重要的意义。但是，由于深受中国应试教育思维模式的影响，学生在学习的过程中，仅仅依靠语文教师的言传身教，没有自发的去研究学习，导致写出的文章千篇一律，没有学生自己的思想与看法。那么如何才能让学生自发的、自主的、自动的去研究学习、学习写作，这就是自主学习策略的意义。
一、自主学习策略与高中语文写作教学的关系
要想提升写作能力，需要进行长期的写作训练。写作训练的内容很丰富，包含了对很多方面能力的考察和测评，既有对思考能力、逻辑能力、观察能力、组织能力以及表达能力的考察和训练，也有对创新能力、审题立意能力、修改能力和规划文章能力的训练与教学。而自主学习策略正是能满足以上对多种能力的要求。自主学习的内容包括：第一点，要将学习内容进行合理规划，针对划分后的学习模块设立短期学习目标；第二点，在学习的过程中要严格对待自己的评价和审查环节，查缺补漏；第三点，需要对学习的知识内容有良好的控制并针对自身学习进度进行调整。总的来说，通过自主学习策略，学生能更加积极地对生活中的细节进行探索，也更能掌握良好的学习方法，这不仅对语文写作方面有很好的促进作用，对学生的整体素质发展都有着推动作用。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
1.尊重学生个性，进行个性化写作
语文新课程标准明确指出，每位学生均是独立的个体，有着自身独立的个性与思想，特别是高中生，更应善于将自己的个性融入到写作中，不断追求文章的创新。根据每位学生不同的特点，教师应采取针对性教学手段，加强学生个性培养，笔者认为具体可从三大方面入手：一是培养学生写作心境。实质上，学生对写作是否感兴趣，态度如何，皆被视作写作心境，在教学过程中，通过引导学生发现生活的美好，促使学生更加热爱生活，更加热爱写作，要实现这一目标，可鼓励学生写观察日记，积累每日的所见所闻等。二是培养学生随笔写作能力。随笔写作不受内容题材的限制，学生创作文章时完全可根据自身喜好，或自身擅长的写作文体进行，进而培养并提高学生的写作能力，例如：以“成长”作为作文的主题，不限制作文的题材题目，提供给学生创作自由，鼓励学生进行个性化的写作，让学生在自我锻炼中不断得以升华。三是营造自由舒适的创作空间。在日常写作教学过程中，教师应多采取柔性教学方法，留给学生足够的自由发挥空间，切记强制性要求学生进行创作，以免带给学生写作压力，不利于学生个性发挥。根据学生不同的写作水平，教师还应运用不同的写作辅导方式辅导各个层次的学生，例如：对写作水平较低的学生，采取查漏补缺性质的基础写作辅导方法，对于写作水平较高的学生，采取创新性和提高性质的写作辅导方法，使每位学生都能在自身能力范围内得到进一步提高。
2.教师要注重语文写作教学中的人文关怀，让学生通过语文写作教学，感受时代与社会
良好的写作内容中，需要有真实的情感，将作者的内心情感进行真实的表达与体现。在进行写作教学中，教师要引导学生在写作中融入自身情感的理念。例如，在对待话题“飞翔”的写作中。命题作文要求学生以自身生活体验为基础，进行思维的拓展，进行奋斗、超越等努力。虽然题目的范围较为广泛，可写内容很多，但是学生如果不能真正的将自身体验与题目进行结合，就会产生难以入手的情况。在面临这种情况时，教师可以组织学生进行讨论，让学生交流心中的想法。在交流讨论结束之后，让学生进行主动的总结，然后将讨论内容作为写作素材，并且将写作内容融入自身的感受。教师进行适当的引导之后，可以让学生更加顺畅的进行写作，并且保证写作过程中内容的充实，避免学生写作时产生的无话可说的窘境。
3.在学生构思的过程中，教师要进行合理的引导，让学生掌握良好的思维习惯与思维方法
在高中语文的写作教学中，学生经常明明心里有内容，但是手上却难以书写出来。在遇到这种情况时，教师要根据现实生活以及具体问题的环境，让学生形成表象记忆，从而更好的形成写作素材，从而避免产生无话可写的问题。与此同时，教师还要对学生对于写作内容的分析、归纳以及讨论等过程进行指导，让学生掌握良好的思考方式，清晰的认识到有关材料的内在规律，让学生具有良好的写作能力。对于学生写不好的情况，教师要引导学生进行进一步的思考，并且进行语言表达上的锤炼，让学生具备更好的文化素养，消除写作时文章表达枯燥，写作水平不足的问题。
4.鼓励学生自评、互评，做到取长补短
在语文写作教学的课堂上，经常让学生把自己的文章与同学的交换、评阅、修改。学生在评阅的过程中，能够从老师的角度去评析文章，通过作文评析的几个方面来说出自己的感受，一方面能够让学生了解自己文章中存在的问题并加以改正；另一方面，在评析他人文章的同时，能够看到他人文章当中的优点并加以借鉴，而看到他人文章缺点的同时，能够警诫自己不犯同样的错误。在换位思考的自评、互评的过程中，教师能够充分的调动学生的积极性和能动性，在自主学习的过程中锻炼写作能力，提升自己的学习能力。
自主学习策略对于提升高中语文写作教学是一个有效的手段，通过这种针对性的训练，能提升学生对自我认知的能力，使其获得全面的、综合的语文素养的提高。
参考文献
[1]刘艳春.实施新课标增强学生学习的自主性[J].中小学管理，2006，（S2）.
[2]施丽芳.弘扬学生的主体意识[J].语文教学与研究，2005，（08）.
[3].周乐平.高中语文写作教学探讨[J].现代阅读（教育版），2013，（6）
[4]韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育，2008，（2）
【关键词】自主学习 高中语文写作 应用
写作作为语文教学听说读写的四大部分之一。学生写作能力的培养与提升，一直是语文教学老师密切关注的问题。而高中的写作能力的培养与提升不仅对学生的语文综合素质具有重要的作用，而且对于即将面临高考的学子也具有重要的意义。但是，由于深受中国应试教育思维模式的影响，学生在学习的过程中，仅仅依靠语文教师的言传身教，没有自发的去研究学习，导致写出的文章千篇一律，没有学生自己的思想与看法。那么如何才能让学生自发的、自主的、自动的去研究学习、学习写作，这就是自主学习策略的意义。
一、自主学习策略与高中语文写作教学的关系
要想提升写作能力，需要进行长期的写作训练。写作训练的内容很丰富，包含了对很多方面能力的考察和测评，既有对思考能力、逻辑能力、观察能力、组织能力以及表达能力的考察和训练，也有对创新能力、审题立意能力、修改能力和规划文章能力的训练与教学。而自主学习策略正是能满足以上对多种能力的要求。自主学习的内容包括：第一点，要将学习内容进行合理规划，针对划分后的学习模块设立短期学习目标；第二点，在学习的过程中要严格对待自己的评价和审查环节，查缺补漏；第三点，需要对学习的知识内容有良好的控制并针对自身学习进度进行调整。总的来说，通过自主学习策略，学生能更加积极地对生活中的细节进行探索，也更能掌握良好的学习方法，这不仅对语文写作方面有很好的促进作用，对学生的整体素质发展都有着推动作用。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用
1.尊重学生个性，进行个性化写作
语文新课程标准明确指出，每位学生均是独立的个体，有着自身独立的个性与思想，特别是高中生，更应善于将自己的个性融入到写作中，不断追求文章的创新。根据每位学生不同的特点，教师应采取针对性教学手段，加强学生个性培养，笔者认为具体可从三大方面入手：一是培养学生写作心境。实质上，学生对写作是否感兴趣，态度如何，皆被视作写作心境，在教学过程中，通过引导学生发现生活的美好，促使学生更加热爱生活，更加热爱写作，要实现这一目标，可鼓励学生写观察日记，积累每日的所见所闻等。二是培养学生随笔写作能力。随笔写作不受内容题材的限制，学生创作文章时完全可根据自身喜好，或自身擅长的写作文体进行，进而培养并提高学生的写作能力，例如：以“成长”作为作文的主题，不限制作文的题材题目，提供给学生创作自由，鼓励学生进行个性化的写作，让学生在自我锻炼中不断得以升华。三是营造自由舒适的创作空间。在日常写作教学过程中，教师应多采取柔性教学方法，留给学生足够的自由发挥空间，切记强制性要求学生进行创作，以免带给学生写作压力，不利于学生个性发挥。根据学生不同的写作水平，教师还应运用不同的写作辅导方式辅导各个层次的学生，例如：对写作水平较低的学生，采取查漏补缺性质的基础写作辅导方法，对于写作水平较高的学生，采取创新性和提高性质的写作辅导方法，使每位学生都能在自身能力范围内得到进一步提高。
2.教师要注重语文写作教学中的人文关怀，让学生通过语文写作教学，感受时代与社会
良好的写作内容中，需要有真实的情感，将作者的内心情感进行真实的表达与体现。在进行写作教学中，教师要引导学生在写作中融入自身情感的理念。例如，在对待话题“飞翔”的写作中。命题作文要求学生以自身生活体验为基础，进行思维的拓展，进行奋斗、超越等努力。虽然题目的范围较为广泛，可写内容很多，但是学生如果不能真正的将自身体验与题目进行结合，就会产生难以入手的情况。在面临这种情况时，教师可以组织学生进行讨论，让学生交流心中的想法。在交流讨论结束之后，让学生进行主动的总结，然后将讨论内容作为写作素材，并且将写作内容融入自身的感受。教师进行适当的引导之后，可以让学生更加顺畅的进行写作，并且保证写作过程中内容的充实，避免学生写作时产生的无话可说的窘境。
3.在学生构思的过程中，教师要进行合理的引导，让学生掌握良好的思维习惯与思维方法
在高中语文的写作教学中，学生经常明明心里有内容，但是手上却难以书写出来。在遇到这种情况时，教师要根据现实生活以及具体问题的环境，让学生形成表象记忆，从而更好的形成写作素材，从而避免产生无话可写的问题。与此同时，教师还要对学生对于写作内容的分析、归纳以及讨论等过程进行指导，让学生掌握良好的思考方式，清晰的认识到有关材料的内在规律，让学生具有良好的写作能力。对于学生写不好的情况，教师要引导学生进行进一步的思考，并且进行语言表达上的锤炼，让学生具备更好的文化素养，消除写作时文章表达枯燥，写作水平不足的问题。
4.鼓励学生自评、互评，做到取长补短
在语文写作教学的课堂上，经常让学生把自己的文章与同学的交换、评阅、修改。学生在评阅的过程中，能够从老师的角度去评析文章，通过作文评析的几个方面来说出自己的感受，一方面能够让学生了解自己文章中存在的问题并加以改正；另一方面，在评析他人文章的同时，能够看到他人文章当中的优点并加以借鉴，而看到他人文章缺点的同时，能够警诫自己不犯同样的错误。在换位思考的自评、互评的过程中，教师能够充分的调动学生的积极性和能动性，在自主学习的过程中锻炼写作能力，提升自己的学习能力。
自主学习策略对于提升高中语文写作教学是一个有效的手段，通过这种针对性的训练，能提升学生对自我认知的能力，使其获得全面的、综合的语文素养的提高。
参考文献
[1]刘艳春.实施新课标增强学生学习的自主性[J].中小学管理，2006，（S2）.
[2]施丽芳.弘扬学生的主体意识[J].语文教学与研究，2005，（08）.
[3].周乐平.高中语文写作教学探讨[J].现代阅读（教育版），2013，（6）
[4]韩发年.从高中作文教学现状谈作文教学的策略[J].甘肃教育，2008，（2）