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【摘要】本文论述了教师如何以新的教学理念组织教学，充分体现人文化的小学数学教学贯穿于数学教育教学的全过程，使学生形成较完整的知识体系，提高学生的自学能力、探究能力和综合分析问题的能力。
【关键词】营造 思想方法 人文精神 自我评价 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0114-02
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。充分体现人文精神，使学生形成较完整的知识体系，提高学生的自学能力、探究能力和综合分析问题的能力。使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。
一、营造人文化的小学数学课堂氛围
人文化的小学数学课堂是根据学生的认知和道德发展水平的特点，尊重他们在课堂中的主体地位，重视激发学生学习数学的兴趣，使之保持持久的学习动力。教师在课堂教学中，要改变传统的观念，尊重学生的情感和个性，营造自由、平等的人文氛围，给学生以生动和谐的发展空间。
在课堂中，教师要尊重学生的主体地位，要到学生中去，做学生的朋友，只有在这种自由平等的氛围中，学生才敢想、敢说、敢做，才能愿学、乐学、会学。教师要容许学生自主思考，自由提问，敢于质疑，把学生自由发展的主动权还给学生，因此教师要合理安排小组合作学习活动，调动小组内成员的学习积极性。通过这样的学习方式，有助于提高学生的学习成绩，使学生之间的关系进一步融洽，使学生学会与人交往，与人合作，从而体现出小学数学人文化课堂的教学意义。
营造人文化的课堂气氛，为了在融洽、宽松的环境中激发学生的学习兴趣，使之产生持久的学习动力。传统的教学一味向学生灌输被动接受知识的教育模式，无视学生的兴趣，无视学生的学习主体地位，不能让学生在自由空间中发挥自己的聪明才智。在人文化的课堂教学中，教师要针对学生的个别差异，根据不同层次学生的发展需要和兴趣爱好，寻找知识的有效切入点，设计不同的问题，尽可能让每个学生都能从中找到自己的兴趣，找到自己的“生长点”。
二、小学数学教学过程中人文化的实施
数学思想方法是数学文化和数学学科的精髓。数学思想在数学活动中起指导作用，数学方法是数学活动的重要工具。数学的思想和方法对人的发展起着不可或缺的作用，一个受过教育的人，有可能会忘掉一些基本的数学知识，但数学的思维方法、研究方法、推理方法等，却深深地铭刻于头脑中，并随时随地会发生作用。所以，一定要重视数学思想方法的教学，并要坚持渗透性、渐进性、发展性等原则。
数学的教学除了传授数学知识之外，还应充分重视数学文化的传承，这些正是小学数学人文化教育所需要的。人文化的小学数学教学要正确地把握数学文化的内涵，将数学的文化价值很好地渗透到教学之中。同时，让小学生在数学文化的熏陶中，正确地理解数学，使其在情感态度、思维能力与价值观等方面得以提升，增强数学文化素养。在教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源。在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等中国传统智力玩具，还可以利用历史上的经典古算名题，如隔墙算、鸡兔同笼、余米推数等，将知识点的训练与提高和文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，激发探索热情，发展思维能力，陶冶情操，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
三、采用人文化的小学数学教学评价方式
人文化的小学数学教学需要人文化的评价方式。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进學生的全面发展，是评价的根本目的。教师应当树立动态的、发展的评价观，将评价作为促进学生发展的有效手段。传统的教学只是注重了一种或几种智能的发展，而没有足够的重视不同学生智能的发展。所以，在人文化的课堂评价中，从学生之间的差异出发，选择最佳的方式、方法，有针对性地对每一位学生做出全面评价。这样，也符合新课程标准所特别强调的“人人学有用的数学，不同人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，教师的评价必须立足于学生的进步，以发展的眼光看待学生。要根据学生原先的水平和学习特点，给以充分的鼓励，促进学生的长远发展。
总之，人文化的小学数学教学应当贯穿于数学教育教学的全过程，体现在人文化的课堂气氛中，体现在人文化的教学过程中，体现在人文化的评价过程中。人文化的小学数学教学坚持了新课标的理念，是以人为本的教学，以学生的发展为本的教学。它倡导尊重学生的成长特点和差异，把学生看成一个发展中的人，给予每个学生平等的发展地位和足够的发展空间。人文化的小学数学教学，立足于小学数学特有的数学文化和教育意义，为学生全面、持续、和谐的发展服务，有助于帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
【关键词】营造 思想方法 人文精神 自我评价 能力培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0114-02
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。充分体现人文精神，使学生形成较完整的知识体系，提高学生的自学能力、探究能力和综合分析问题的能力。使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。
一、营造人文化的小学数学课堂氛围
人文化的小学数学课堂是根据学生的认知和道德发展水平的特点，尊重他们在课堂中的主体地位，重视激发学生学习数学的兴趣，使之保持持久的学习动力。教师在课堂教学中，要改变传统的观念，尊重学生的情感和个性，营造自由、平等的人文氛围，给学生以生动和谐的发展空间。
在课堂中，教师要尊重学生的主体地位，要到学生中去，做学生的朋友，只有在这种自由平等的氛围中，学生才敢想、敢说、敢做，才能愿学、乐学、会学。教师要容许学生自主思考，自由提问，敢于质疑，把学生自由发展的主动权还给学生，因此教师要合理安排小组合作学习活动，调动小组内成员的学习积极性。通过这样的学习方式，有助于提高学生的学习成绩，使学生之间的关系进一步融洽，使学生学会与人交往，与人合作，从而体现出小学数学人文化课堂的教学意义。
营造人文化的课堂气氛，为了在融洽、宽松的环境中激发学生的学习兴趣，使之产生持久的学习动力。传统的教学一味向学生灌输被动接受知识的教育模式，无视学生的兴趣，无视学生的学习主体地位，不能让学生在自由空间中发挥自己的聪明才智。在人文化的课堂教学中，教师要针对学生的个别差异，根据不同层次学生的发展需要和兴趣爱好，寻找知识的有效切入点，设计不同的问题，尽可能让每个学生都能从中找到自己的兴趣，找到自己的“生长点”。
二、小学数学教学过程中人文化的实施
数学思想方法是数学文化和数学学科的精髓。数学思想在数学活动中起指导作用，数学方法是数学活动的重要工具。数学的思想和方法对人的发展起着不可或缺的作用，一个受过教育的人，有可能会忘掉一些基本的数学知识，但数学的思维方法、研究方法、推理方法等，却深深地铭刻于头脑中，并随时随地会发生作用。所以，一定要重视数学思想方法的教学，并要坚持渗透性、渐进性、发展性等原则。
数学的教学除了传授数学知识之外，还应充分重视数学文化的传承，这些正是小学数学人文化教育所需要的。人文化的小学数学教学要正确地把握数学文化的内涵，将数学的文化价值很好地渗透到教学之中。同时，让小学生在数学文化的熏陶中，正确地理解数学，使其在情感态度、思维能力与价值观等方面得以提升，增强数学文化素养。在教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵资源，通过一些数学史实，如圆周率等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源。在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等中国传统智力玩具，还可以利用历史上的经典古算名题，如隔墙算、鸡兔同笼、余米推数等，将知识点的训练与提高和文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，激发探索热情，发展思维能力，陶冶情操，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。
三、采用人文化的小学数学教学评价方式
人文化的小学数学教学需要人文化的评价方式。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。促进學生的全面发展，是评价的根本目的。教师应当树立动态的、发展的评价观，将评价作为促进学生发展的有效手段。传统的教学只是注重了一种或几种智能的发展，而没有足够的重视不同学生智能的发展。所以，在人文化的课堂评价中，从学生之间的差异出发，选择最佳的方式、方法，有针对性地对每一位学生做出全面评价。这样，也符合新课程标准所特别强调的“人人学有用的数学，不同人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，教师的评价必须立足于学生的进步，以发展的眼光看待学生。要根据学生原先的水平和学习特点，给以充分的鼓励，促进学生的长远发展。
总之，人文化的小学数学教学应当贯穿于数学教育教学的全过程，体现在人文化的课堂气氛中，体现在人文化的教学过程中，体现在人文化的评价过程中。人文化的小学数学教学坚持了新课标的理念，是以人为本的教学，以学生的发展为本的教学。它倡导尊重学生的成长特点和差异，把学生看成一个发展中的人，给予每个学生平等的发展地位和足够的发展空间。人文化的小学数学教学，立足于小学数学特有的数学文化和教育意义，为学生全面、持续、和谐的发展服务，有助于帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。