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摘要： 本文认为，实施有效教学的方法包括：科学运用现代教学设施；引导设疑，创造轻松的教学环境；构建和谐环境，使学生愉快地学习；实施分层教学，促进共同发展；提供探索空间，提高参与性；恰当的课堂评价，提升学习信心。
关键词： 物理教学 有效教学 方法
实施有效教学学习效率是每一个物理教学工作者应该思考的问题，笔者从教学实践中总结了一些实施有效教学的方法。
1.科学运用现代教学设施
“工欲善其事，必先利其器”。现在，我们教学设备已比较齐备，课堂教学应尽可能采用多媒体辅助教学，如幻灯投影、实物投影、录音录像、电视、电脑、电脑网络等现代化教学手段，增大课堂教学密度，提高课堂教学质量。例如：在学习“阿基米德原理”一节时，为了加深学生对此原理的理解和认识，我采用了幻灯投影和实验比较法。先复习浮力的计算方法，然后利用幻灯机将已列好的实验表格投影给学生，再分别演示下沉物用弹簧秤求浮力和漂浮求浮力，让学生分别记录，求出浮力，最后用弹簧秤分别称出两次演示溢出的水的重量，让学生与求出的浮力比较，得出阿基米德原理：浸入在液体中的物体受到的浮力等于物体排开液体的重量。这样得出来的结论，学生容易接受，使得一些难以用语言表达得清楚的结论一下子就让学生记住了。
2.引导设疑，创造轻松的教学环境
教学实践证明，采用设疑法是培养学生思维的重要方法。一次成功的课堂交流活动必须保证一定的提问和讨论，对一堂课所授知识，教师应当根据目标，突出重点、难点，设计能覆盖课文内容、理清文章脉络、提示教学中心的几个主要问题，引导学生进行思考、讨论，将所要学习的知识融会贯通，以培养学生的形象思维和逻辑思维的能力，激发学生，发展学生智力，使学生在作业的操作过程中，作业速度和理解能力均有所提高，从而使学生主动掌握知识。
课堂气氛过于沉闷，会使学生思想上产生一种无形的压力，出现紧张感、恐惧感，从而抑制大脑的思维。因此，教师要注意调节课堂气氛，创造轻松愉快的教学环境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，给学生提供一定的自学空间，引导学生自己探索和发现，然后得出结论，这既会使学生得到自豪和快乐的体验，更会激发其求知欲望。只有在这种氛围中，师生间才能进行大量有效的教学活动。在课堂上，对待优生与“差生”要一视同仁，尤其对待“差生”更要慎重，及时发现他们的闪光点并予以表扬鼓励，千万不要冷嘲热讽，对于学生对问题的回答要给予积极的评价。这样可使学生的学习由被动变主动，让学生从“学会、苦学”过渡到“会学、乐学”。
3.构建和谐环境，使学生愉快地学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛、和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课、做小动作、瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛、和谐的师生关系呢？
1）重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2）当学生上课走神时不要批评，应用暗示、提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3）学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。
4）教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难的过程中体会成功的喜悦，增强学习物理的兴趣。
4.实施分层教学，促进共同发展
课堂教学一般以集体教学为主形式，不可能完全照顾每个学生的特点和水平，要实施素质教育，促进全体学生良好发展，就需要适应每一个不同的学生，做到因材施教。因此，物理教学应满足不同学生的数学学习需求，削枝强干、注重弹性、课内批改、个别提点是实现分层教学的保证。知识结构的主干，对任何水平的学生来说，都是需要掌握的，用练习的弹性（设计A、B、C组题）去满足不同学生的需要。
5.提供探索空间，提高参与性
整个教学过程中，学生从观察—分析—总结规律、得出结论一直是学习的主角。因为是学生自己动手主动探索，所以气氛活跃，知识学得轻松而有趣，印象深刻，同时学习有困难的学生在这样的学习环境中主动参与学习与探索，从中掌握知识，提高学习成绩，为今后的学习打下基础。
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此间是相辅相成的关系。但传统的学习方式是教师教什么、教多少，学生就学什么、学多少，不管学生的个体差异，要求用同样的时间、同样的进度学完同样的内容，这样易使学生产生分化。
教师应根据学生探索过程中反馈的情况，有针对性地进行讲解，把学生推到主动位置上，当学生在探索中遇到困难时，引导学生之间进行讨论，自主探索，这样能从根本上改变过去学生被动听讲的局面。课堂上教师可通过试一试、想一想等方法让学生自主探索知识，体验成功，同时学生可以根据自己的能力和需要，选择学习的进度和方式，从而调动学生学习的积极性。
6.恰当的课堂评价，提升学习信心
评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，它包括了学生对知识与技能的理解和掌握的评价，参与物理活动的程度的评价，合作交流的意识的评价等，根据反馈原理，及时的反馈、评价有利于学生的学习，是一种积极、有效的激励方式，从而提高学生学习的效率。教学中设计有针对性的练习，便于对学生学习情况的评价。
在改变原有的单一评价体系下，在坚持承认学生差异性的原则下，教师应给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在物理学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力。
开展课内有效教学促进学生的物理学习，对大面积提高物理成绩有一定的作用。调查研究表明，多数学生认为：最有兴趣的学科是物理，课堂上得到帮助最多的学科是物理，与过去的物理成绩比较认为物理成绩有提高，物理课上的注意力比较集中。
参考文献：
［1］况晨光.教师要注重搞好有效教学.中国教师，2005，（1）.
［2］阮红芳，靳玉乐.有效教学论析.当代教育论坛，2003，（8）.
［3］张俊.重构促进有效教学形成机制的探索.中小学教师培训，2005，（3）.
关键词： 物理教学 有效教学 方法
实施有效教学学习效率是每一个物理教学工作者应该思考的问题，笔者从教学实践中总结了一些实施有效教学的方法。
1.科学运用现代教学设施
“工欲善其事，必先利其器”。现在，我们教学设备已比较齐备，课堂教学应尽可能采用多媒体辅助教学，如幻灯投影、实物投影、录音录像、电视、电脑、电脑网络等现代化教学手段，增大课堂教学密度，提高课堂教学质量。例如：在学习“阿基米德原理”一节时，为了加深学生对此原理的理解和认识，我采用了幻灯投影和实验比较法。先复习浮力的计算方法，然后利用幻灯机将已列好的实验表格投影给学生，再分别演示下沉物用弹簧秤求浮力和漂浮求浮力，让学生分别记录，求出浮力，最后用弹簧秤分别称出两次演示溢出的水的重量，让学生与求出的浮力比较，得出阿基米德原理：浸入在液体中的物体受到的浮力等于物体排开液体的重量。这样得出来的结论，学生容易接受，使得一些难以用语言表达得清楚的结论一下子就让学生记住了。
2.引导设疑，创造轻松的教学环境
教学实践证明，采用设疑法是培养学生思维的重要方法。一次成功的课堂交流活动必须保证一定的提问和讨论，对一堂课所授知识，教师应当根据目标，突出重点、难点，设计能覆盖课文内容、理清文章脉络、提示教学中心的几个主要问题，引导学生进行思考、讨论，将所要学习的知识融会贯通，以培养学生的形象思维和逻辑思维的能力，激发学生，发展学生智力，使学生在作业的操作过程中，作业速度和理解能力均有所提高，从而使学生主动掌握知识。
课堂气氛过于沉闷，会使学生思想上产生一种无形的压力，出现紧张感、恐惧感，从而抑制大脑的思维。因此，教师要注意调节课堂气氛，创造轻松愉快的教学环境，鼓励学生自己动脑、动手、动口，给学生提供一定的自学空间，引导学生自己探索和发现，然后得出结论，这既会使学生得到自豪和快乐的体验，更会激发其求知欲望。只有在这种氛围中，师生间才能进行大量有效的教学活动。在课堂上，对待优生与“差生”要一视同仁，尤其对待“差生”更要慎重，及时发现他们的闪光点并予以表扬鼓励，千万不要冷嘲热讽，对于学生对问题的回答要给予积极的评价。这样可使学生的学习由被动变主动，让学生从“学会、苦学”过渡到“会学、乐学”。
3.构建和谐环境，使学生愉快地学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛、和谐的师生关系，能使教师愉快地教，学生专心地学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课、做小动作、瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛、和谐的师生关系呢？
1）重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2）当学生上课走神时不要批评，应用暗示、提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3）学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。
4）教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难的过程中体会成功的喜悦，增强学习物理的兴趣。
4.实施分层教学，促进共同发展
课堂教学一般以集体教学为主形式，不可能完全照顾每个学生的特点和水平，要实施素质教育，促进全体学生良好发展，就需要适应每一个不同的学生，做到因材施教。因此，物理教学应满足不同学生的数学学习需求，削枝强干、注重弹性、课内批改、个别提点是实现分层教学的保证。知识结构的主干，对任何水平的学生来说，都是需要掌握的，用练习的弹性（设计A、B、C组题）去满足不同学生的需要。
5.提供探索空间，提高参与性
整个教学过程中，学生从观察—分析—总结规律、得出结论一直是学习的主角。因为是学生自己动手主动探索，所以气氛活跃，知识学得轻松而有趣，印象深刻，同时学习有困难的学生在这样的学习环境中主动参与学习与探索，从中掌握知识，提高学习成绩，为今后的学习打下基础。
从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此间是相辅相成的关系。但传统的学习方式是教师教什么、教多少，学生就学什么、学多少，不管学生的个体差异，要求用同样的时间、同样的进度学完同样的内容，这样易使学生产生分化。
教师应根据学生探索过程中反馈的情况，有针对性地进行讲解，把学生推到主动位置上，当学生在探索中遇到困难时，引导学生之间进行讨论，自主探索，这样能从根本上改变过去学生被动听讲的局面。课堂上教师可通过试一试、想一想等方法让学生自主探索知识，体验成功，同时学生可以根据自己的能力和需要，选择学习的进度和方式，从而调动学生学习的积极性。
6.恰当的课堂评价，提升学习信心
评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，它包括了学生对知识与技能的理解和掌握的评价，参与物理活动的程度的评价，合作交流的意识的评价等，根据反馈原理，及时的反馈、评价有利于学生的学习，是一种积极、有效的激励方式，从而提高学生学习的效率。教学中设计有针对性的练习，便于对学生学习情况的评价。
在改变原有的单一评价体系下，在坚持承认学生差异性的原则下，教师应给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在物理学习上对自己既有信心，又能看到不足，因此既有压力，又有动力。
开展课内有效教学促进学生的物理学习，对大面积提高物理成绩有一定的作用。调查研究表明，多数学生认为：最有兴趣的学科是物理，课堂上得到帮助最多的学科是物理，与过去的物理成绩比较认为物理成绩有提高，物理课上的注意力比较集中。
参考文献：
［1］况晨光.教师要注重搞好有效教学.中国教师，2005，（1）.
［2］阮红芳，靳玉乐.有效教学论析.当代教育论坛，2003，（8）.
［3］张俊.重构促进有效教学形成机制的探索.中小学教师培训，2005，（3）.