【摘 要】分析学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因，指出教师应该运用经典条件作用过程中的泛化和消退原理，在教学中激发情感因素、组织友好的课堂气氛、采用循序渐进原则、树立学生的自信心，建立健康的心理状态，充分调动学生的主动参与积极性，开展有效的课堂训练活动。
　　 【关键词】英语口语 训练 心理障碍 经典条件作用
　　
　　现代英语教育强调英语应用能力的培养。但是，在我国，学生接受英语学习的时间虽然比较长，可是实际运用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏，比如一些学生通过了英语六级考试却还不能与外国人顺利地交流。这与他们在英语学习过程中缺乏必要的训练有直接关系，许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。
　　一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析
　　1.性格因素导致学生不想说。
　　２.“责备型”教学方式导致学生不敢说。
　　３.“输不起的心理导致学生不愿说。
　　二、经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义
　　俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化（generalization）辨别（discrimination）和消退（extinction）。泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。例如，有些学生参加某些科目考试时感到紧张，后来在参加其他科目考试时也会紧张，这是因为紧张情绪泛化到了其他学科中;而学生一旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂、学校活动等有积极的反应。辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱（渐进式的），直至最终消失。比如，有些学生在课堂上具有强烈的发言愿望，积极举手要求发言，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后很可能不再举手发言了。
　　经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。因为在经典条件作用过程中，个体可以获得对各种情景的情绪或态度的反应，也就是说像事实和观念一样，情绪和态度也可以通过学习获得，而情绪的获得反过来又会影响事实和概念的学习。
　　我们应该采用各种方法和手段，解决学生长期存在的心理障碍（畏惧、厌烦、焦虑等）的泛化，将他们从其中释放出来，同时，有效地消退他们的这种心理状态。一方面，要激发学生参与课堂对话、交流的热情和喜悦感，并且泛化它们，以利于形成积极踊跃参与口语活动的良好习惯。另一方面，针对许多学生在课堂上发言有惧怕的心理特点，教师在他们偶然发言的时候要给予表扬和鼓励，逐渐消退他们的惧怕心理。
　　三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感，进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索
　　1.要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要“说得好，并非难事。
　　２.教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生，尤其是差生。这需要教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。
　　３.教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国教育家第期多惠曾经说过:“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中参与的积极性。当老师持批评、指责的态度，学生们就都害怕、畏缩了，这种负面的泛化会影响接下来的活动效果。
　　４.教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们参与的积极性。教师应引导学生建立彼此尊重、相互鼓励的机制。一方面，在开课之前就要告知全班，每个班级成员都会、也一定会在学习中犯各种错误，出错是正常的，但是不要怕出错;另一方面，不能嘲笑不论是发音、用词还是思维表达方面意见、看法与自己不同的学生。允许各人有不同观点，可以摆出来，交流看法。
　　总之，教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时产生畏惧心理的泛化现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，努力消退他们长期形成的畏惧心理，建立正常的心态参加活动。
　　
　　 （河北香河一中；065400）