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【摘要】本文主要是从三方面介绍了如何在数学教学中培养学生的自主学习、自主探索的能力。兴趣是学生自主学习的前提和基础，质疑是学生自主探索的途径，巧诱情感又可以最大限度地激发学生自主学习的动机。将三者有机结合，可以充分唤醒学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。
【关键词】自主学习 兴趣 质疑 情感
叶圣陶先生曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这句话既说出了我们教学的目的，又说明了学生在掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。而在数学教学中我们能深刻地体会到，凡是能积极主动参与获取知识过程的学生，他们学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此，我们的教学要变学生被动学习为学生主动学习，培养学生自主学习、自主探索的能力，让他们在积极主动参与获取知识过程中，自觉主动地深入对知识的探索研究。正如布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”
在数学教学中，学生如何才能主动参与学习活动，并找到一条自主学习的道路呢？这有赖于教师充分发挥主导作用，并对学生的学习活动给予科学的指导。课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生情感、智慧的火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供活动的充足时间，放开活动的空间；应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供探究的基本技能和工具。
1．创设思维的情境、激发学生的兴趣是学生自主学习的前提和基础。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。让学生在真实、有趣、可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。教学中，精心创设生动活泼的教学情境，可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣，极大地吸引学生的好奇心，使其智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动，让学生在自主探索中建构数学知识，从而逐步培养学生的实践能力和创新意识。
注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，使学生意识到“数学就在身边，就在日常生活里”。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。比如：“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这一问题，从学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象分析和交流，形成问题的代数表达；再通过收集有关数据以及对不同数据的归纳，猜测“体积变化与边长变化之间的联系”；最终通过交流与验证等活动获得问题的解，并对求解的过程作出反思。在这个过程中，学生体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面知识的联系与综合应用。
2．鼓励质疑，培养学生自主学习的习惯。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。孔子要他的学生“每事问”，我们也要让学生多问几个“为什么”，使之带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去学习，方可启动思维，活跃思想，以高涨的积极性，探究知识的奥秘，进而主动地完成学习任务。当学生主动进行探究和发现时，可从具有征服性和刺激性的成功中获取愉悦的情感体验，强化求知欲和学习兴趣，增强学习的主动性及其内在动机。在教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑、以疑促思、以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
3．巧诱情感，促主动探索，点燃学生自主学习的火花。情感与认知相互影响，同时与动机、兴趣、信念、内驱力等都有密切的聯系。情感是非智力因素的核心，能启迪孩子们的道德感，能激发他们的求知欲，能增强他们对事物的辨别力。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们在掌握知识技能和发明创造的过程中所体验到的成功与失败的情感，是人们追求真理、获得知识、有所成就的巨大动力。在教学中，以适当的方式方法适时引导，沟通师生、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验，使学生以饱满的激情投身到学习活动中，变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”的情感转化。
教师言传身教，以身作则，上课精神饱满，教风严谨，衣着整洁，教态自然大方，语言文明亲切，板书工整美观，能使学生亲其师而信其道，产生乐学的心理和自主学习的动机。
教师尊重学生、理解学生、热爱学生、关心学生，做学生心理活动的忠实伴侣，建立民主、平等的师生关系，创造和谐融洽的课堂心理氛围，使师生情感产生共鸣，形成平等、民主、和谐的交往状态，让全班学生人人参与，集体关注，容易唤起学生强烈的学习动机和求知欲望，由此产生自主学习的情感倾向。
教师善于向学生提出适度的希望和要求，并为学生创设成功的阶梯，让学生在“跳一跳，能摘到”中经过努力获得学习成功的情感体验；教师经常用“对”、“很好”、“精彩”、“聪明”、“能干”、“勇敢”等激励性语言适时肯定和表扬学生学习的成功与进步，将暗含期待的信息微妙地传递给学生，更能点燃学生自主学习的火花。
教学情感诱发得当，可以最大限度地激发学生的学习动机，有利于学生主动参与，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。因此，在实行素质教育的今天，每一位教师都应该以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境，学生有了主动学习的积极心态，在课堂教学的催化剂下，才能使学生成为学习的主人，才能焕发起学生的生命力。
参考文献
1 刘宏武.《主动参与教学模式》.中央民族大学出版社,2004
2 张志远.《初中数学课堂教学》.湖南出版社,2000
3 刘兼、孙晓天.《数学课程标准》.北京师范大学出版社
4 顾钟锦.《中国教育研究论坛》.中国世界语出版社,2001
【关键词】自主学习 兴趣 质疑 情感
叶圣陶先生曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这句话既说出了我们教学的目的，又说明了学生在掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。而在数学教学中我们能深刻地体会到，凡是能积极主动参与获取知识过程的学生，他们学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快的发展。因此，我们的教学要变学生被动学习为学生主动学习，培养学生自主学习、自主探索的能力，让他们在积极主动参与获取知识过程中，自觉主动地深入对知识的探索研究。正如布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”
在数学教学中，学生如何才能主动参与学习活动，并找到一条自主学习的道路呢？这有赖于教师充分发挥主导作用，并对学生的学习活动给予科学的指导。课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生情感、智慧的火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供活动的充足时间，放开活动的空间；应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供探究的基本技能和工具。
1．创设思维的情境、激发学生的兴趣是学生自主学习的前提和基础。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的乐趣。因此，教师要善于根据教学内容巧妙设计教学环节，激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。让学生在真实、有趣、可操作的思维情景中学习，学生就会对数学产生浓厚的情趣，课堂就能成为学生积极主动发展的场所。教学中，精心创设生动活泼的教学情境，可以最大限度地激发学生学习数学的兴趣，极大地吸引学生的好奇心，使其智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动，让学生在自主探索中建构数学知识，从而逐步培养学生的实践能力和创新意识。
注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，使学生意识到“数学就在身边，就在日常生活里”。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。比如：“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这一问题，从学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象分析和交流，形成问题的代数表达；再通过收集有关数据以及对不同数据的归纳，猜测“体积变化与边长变化之间的联系”；最终通过交流与验证等活动获得问题的解，并对求解的过程作出反思。在这个过程中，学生体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面知识的联系与综合应用。
2．鼓励质疑，培养学生自主学习的习惯。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。孔子要他的学生“每事问”，我们也要让学生多问几个“为什么”，使之带着个人发展的需要，带着强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣去学习，方可启动思维，活跃思想，以高涨的积极性，探究知识的奥秘，进而主动地完成学习任务。当学生主动进行探究和发现时，可从具有征服性和刺激性的成功中获取愉悦的情感体验，强化求知欲和学习兴趣，增强学习的主动性及其内在动机。在教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑、以疑促思、以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
3．巧诱情感，促主动探索，点燃学生自主学习的火花。情感与认知相互影响，同时与动机、兴趣、信念、内驱力等都有密切的聯系。情感是非智力因素的核心，能启迪孩子们的道德感，能激发他们的求知欲，能增强他们对事物的辨别力。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人们在掌握知识技能和发明创造的过程中所体验到的成功与失败的情感，是人们追求真理、获得知识、有所成就的巨大动力。在教学中，以适当的方式方法适时引导，沟通师生、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验，使学生以饱满的激情投身到学习活动中，变被动为主动，实现由“要我学”向“我要学”的情感转化。
教师言传身教，以身作则，上课精神饱满，教风严谨，衣着整洁，教态自然大方，语言文明亲切，板书工整美观，能使学生亲其师而信其道，产生乐学的心理和自主学习的动机。
教师尊重学生、理解学生、热爱学生、关心学生，做学生心理活动的忠实伴侣，建立民主、平等的师生关系，创造和谐融洽的课堂心理氛围，使师生情感产生共鸣，形成平等、民主、和谐的交往状态，让全班学生人人参与，集体关注，容易唤起学生强烈的学习动机和求知欲望，由此产生自主学习的情感倾向。
教师善于向学生提出适度的希望和要求，并为学生创设成功的阶梯，让学生在“跳一跳，能摘到”中经过努力获得学习成功的情感体验；教师经常用“对”、“很好”、“精彩”、“聪明”、“能干”、“勇敢”等激励性语言适时肯定和表扬学生学习的成功与进步，将暗含期待的信息微妙地传递给学生，更能点燃学生自主学习的火花。
教学情感诱发得当，可以最大限度地激发学生的学习动机，有利于学生主动参与，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。因此，在实行素质教育的今天，每一位教师都应该以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境，学生有了主动学习的积极心态，在课堂教学的催化剂下，才能使学生成为学习的主人，才能焕发起学生的生命力。
参考文献
1 刘宏武.《主动参与教学模式》.中央民族大学出版社,2004
2 张志远.《初中数学课堂教学》.湖南出版社,2000
3 刘兼、孙晓天.《数学课程标准》.北京师范大学出版社
4 顾钟锦.《中国教育研究论坛》.中国世界语出版社,2001