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《语文课程标准2011年版》“实施建议”特别提到：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。语文教学的目的是要将书本知识转化为学生个体知识，要解决的问题不是“知识是什么”而是“学生如何才能获取知识”。要达成这个目标必须将实践性作为语文教学的主要抓手。语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好这个工具，只靠口提面授是不行的，需要引导他们在语文实践中自悟，去获得语言能力，锻炼用语言去吸收，去交流，去储教学赏析教学赏析存的本领。在这方面，丁卫军老师运用语文实践进行的教学设计是我们贯彻课程标准的典范之作。
【片段一】
（多媒体展示：读课文，谈父亲）
师：作者是怎样描写父亲的，如果让你作画，你看看课文中父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助？
生：父亲的脚。父亲为了把台阶造得更高些，从外面捡拾屋基卵石，到山里去砍柴。
生：父亲力气比较大。
师：怎么表现呢？
生：画得比较强壮些。（师生笑）
生：父亲比较辛劳。
师：父亲比较辛劳，怎么表现呢？
生：画得淡些。
生：父亲比较向往高台阶。可以画他坐在自家台阶上看别人家的高台阶。
师：哦，可以画他的眼睛，画他的目光。
生：父亲很乐观。当他劳累疲惫时，坐在青石板上，抽一根烟，就觉得很满足。
师：喜欢抽烟，用烟来消除自己的疲惫。嗯，由脚画到目光，还能画什么呢？
生：可以画父亲的脚，因为父亲是个农村人，是一个很辛苦的农民，可以画他的脚来表现。
师：哦，父亲的脚很特别，在第几自然段写到父亲的脚？
生（齐）：第五自然段。
师：我们还可以画父亲的——（多媒体展示：父亲的脚，父亲的头、头发，父亲的胸、背，父亲的脸，父亲的目光）根据这些，丁老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画。（媒体展示《父亲》，师抒情地朗读，生倾听，神情凝重）
【片段二】
师：结合文本，你怎么评价父亲，可以用下面句式说说看。（媒体展示：我那 父亲。文章这样写道 ）
生：我那勤劳朴实的父亲。文中这样写道：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋……”
师：写父亲的勤劳。
生：我那执着追求的父亲。文中这样写道：“父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。……他终于觉得可以造屋了，便选定一个日子，破土动工。”
生：我那健壮的父亲，文中这样写道：“那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。……结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。”
……
生：我认为可以说我那可悲父亲。因为父亲为了把台阶造得更高些，为了家里生活得更好些，但他并没有想到——（生不知用什么词句来表达自己意思）
师：台阶高了，他有什么表现啊？文章怎样写？
……
【赏析】 仔细品读丁卫军老师运用语文实践对《台阶》一文进行的教学设计，它在贯彻语文实践性上表现出三个层次。
1.“画”——迁移激趣，就近发展。在本课教学中，丁卫军老师从画画的角度引导学生分析。这种设计一是新颖别致，容易激起学生的兴趣；二是画画很讲究观察的角度及表现的侧重点，这与写作亦有相通之处，要表现人物或事物与众不同的特征，选好观察角度并详写这部分内容至关重要。丁老师把学生在美术课上所学的知识迁移到语文课堂上，学生的好奇心和表现欲望被调动起来了，还简洁进行了如何选择观察角度及详写的训练，一举两得，岂不妙哉！这个教学环节，开始好像在上美术课，引导学生将自己对父亲的理解用画面表现出来。初看有离题之嫌，但仔细推敲，却是在为下文分析人物蓄势。当学生在心中依次画出父亲的脚，父亲的头、头发，父亲的胸、背，父亲的脸，父亲的目光时，他们对父亲形象的理解在无形中增进了不少。
2.“演”——创造改写，注入情思。在语文教学中情感是一个主要的因素，因为语言文字除了达言，还有传情功能。在语文教学中大多是文质优美的创造或再创造。在情感的陶冶中展开想象，启动思维，从中感受、体会、理解并获得一定的语文能力，是《语文课程标准》规定的语文教学的努力方向。在本课教学中，丁老师不但把小说课上成了美术课，也上成了诗教课。在学生漫想父亲形象时，他把大家对父亲的理解用“下水文”的形式——改写成的诗歌亮了出来，在学生感性认识的基础上注入了一股情感之水，把他们从小说之境引入了诗意之美。这种教学“幽径”，既为学生对小说的理解打开了新的大门，又为培养学生异质思维进而有独创性地理解文本开启了一扇天窗。如果说丁老师改写的诗歌让学生看后“心有戚戚焉”，那么学生在倾听了教师的激情诵读后更是开启了情感闸门。这就为后面学生评价父亲奠定了良好的基础。
3.“说”——深入浅出，归纳生成。听说读写是学生语文实践的主要形式。在教学中如何实施，运用起来大有讲究。如对人物形象的归纳，教学设计的主流思维是以描写手法作为切入点，引导学生从人物的外貌、语言、动作、神态等方面分析。这种设计虽然建立在学生已有的知识基础之上，但按条块分割进行，跨度大，学生归纳起来比较盲目，往往易脱离文本，以偏概全。在本课教学中，丁老师以“你怎样来评价父亲，可以用下面句式说”为诱因，激起了学生想发言的冲动。这种化繁为简，紧扣文本的教学策略，引导学生将对父亲形象的理解逐一建立在文本语言的基础之上。虽然教师没有作精辟入理的分析讲解，但通过他的引导，学生将要表达的观点表达清楚了，并归纳生成知识点。这样更有利于学生对知识点的理解和领悟。（作者单位：江西省崇义县第四中学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail：xuchunjun@126.com
【片段一】
（多媒体展示：读课文，谈父亲）
师：作者是怎样描写父亲的，如果让你作画，你看看课文中父亲的哪些方面，可以为你勾勒父亲的形象提供帮助？
生：父亲的脚。父亲为了把台阶造得更高些，从外面捡拾屋基卵石，到山里去砍柴。
生：父亲力气比较大。
师：怎么表现呢？
生：画得比较强壮些。（师生笑）
生：父亲比较辛劳。
师：父亲比较辛劳，怎么表现呢？
生：画得淡些。
生：父亲比较向往高台阶。可以画他坐在自家台阶上看别人家的高台阶。
师：哦，可以画他的眼睛，画他的目光。
生：父亲很乐观。当他劳累疲惫时，坐在青石板上，抽一根烟，就觉得很满足。
师：喜欢抽烟，用烟来消除自己的疲惫。嗯，由脚画到目光，还能画什么呢？
生：可以画父亲的脚，因为父亲是个农村人，是一个很辛苦的农民，可以画他的脚来表现。
师：哦，父亲的脚很特别，在第几自然段写到父亲的脚？
生（齐）：第五自然段。
师：我们还可以画父亲的——（多媒体展示：父亲的脚，父亲的头、头发，父亲的胸、背，父亲的脸，父亲的目光）根据这些，丁老师用诗歌的形式给父亲画了一幅画。（媒体展示《父亲》，师抒情地朗读，生倾听，神情凝重）
【片段二】
师：结合文本，你怎么评价父亲，可以用下面句式说说看。（媒体展示：我那 父亲。文章这样写道 ）
生：我那勤劳朴实的父亲。文中这样写道：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋……”
师：写父亲的勤劳。
生：我那执着追求的父亲。文中这样写道：“父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。塞角票的瓦罐满了几次，门口空地上鹅卵石堆得小山般高。……他终于觉得可以造屋了，便选定一个日子，破土动工。”
生：我那健壮的父亲，文中这样写道：“那石板多年前由父亲从山上背下来，每块大约有三百来斤重。……结果父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。”
……
生：我认为可以说我那可悲父亲。因为父亲为了把台阶造得更高些，为了家里生活得更好些，但他并没有想到——（生不知用什么词句来表达自己意思）
师：台阶高了，他有什么表现啊？文章怎样写？
……
【赏析】 仔细品读丁卫军老师运用语文实践对《台阶》一文进行的教学设计，它在贯彻语文实践性上表现出三个层次。
1.“画”——迁移激趣，就近发展。在本课教学中，丁卫军老师从画画的角度引导学生分析。这种设计一是新颖别致，容易激起学生的兴趣；二是画画很讲究观察的角度及表现的侧重点，这与写作亦有相通之处，要表现人物或事物与众不同的特征，选好观察角度并详写这部分内容至关重要。丁老师把学生在美术课上所学的知识迁移到语文课堂上，学生的好奇心和表现欲望被调动起来了，还简洁进行了如何选择观察角度及详写的训练，一举两得，岂不妙哉！这个教学环节，开始好像在上美术课，引导学生将自己对父亲的理解用画面表现出来。初看有离题之嫌，但仔细推敲，却是在为下文分析人物蓄势。当学生在心中依次画出父亲的脚，父亲的头、头发，父亲的胸、背，父亲的脸，父亲的目光时，他们对父亲形象的理解在无形中增进了不少。
2.“演”——创造改写，注入情思。在语文教学中情感是一个主要的因素，因为语言文字除了达言，还有传情功能。在语文教学中大多是文质优美的创造或再创造。在情感的陶冶中展开想象，启动思维，从中感受、体会、理解并获得一定的语文能力，是《语文课程标准》规定的语文教学的努力方向。在本课教学中，丁老师不但把小说课上成了美术课，也上成了诗教课。在学生漫想父亲形象时，他把大家对父亲的理解用“下水文”的形式——改写成的诗歌亮了出来，在学生感性认识的基础上注入了一股情感之水，把他们从小说之境引入了诗意之美。这种教学“幽径”，既为学生对小说的理解打开了新的大门，又为培养学生异质思维进而有独创性地理解文本开启了一扇天窗。如果说丁老师改写的诗歌让学生看后“心有戚戚焉”，那么学生在倾听了教师的激情诵读后更是开启了情感闸门。这就为后面学生评价父亲奠定了良好的基础。
3.“说”——深入浅出，归纳生成。听说读写是学生语文实践的主要形式。在教学中如何实施，运用起来大有讲究。如对人物形象的归纳，教学设计的主流思维是以描写手法作为切入点，引导学生从人物的外貌、语言、动作、神态等方面分析。这种设计虽然建立在学生已有的知识基础之上，但按条块分割进行，跨度大，学生归纳起来比较盲目，往往易脱离文本，以偏概全。在本课教学中，丁老师以“你怎样来评价父亲，可以用下面句式说”为诱因，激起了学生想发言的冲动。这种化繁为简，紧扣文本的教学策略，引导学生将对父亲形象的理解逐一建立在文本语言的基础之上。虽然教师没有作精辟入理的分析讲解，但通过他的引导，学生将要表达的观点表达清楚了，并归纳生成知识点。这样更有利于学生对知识点的理解和领悟。（作者单位：江西省崇义县第四中学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail：xuchunjun@126.com