近年来，儿童哲学在国内基础教育界正日益受到大家关注。儿童哲学与其说是一门特定的课程，不如说是一种教育理念和教学模式。实际上，“哲”的本义是“有智慧”，哲学的本质是对智慧的热爱和追求。而对世界充满好奇心，爱提问的儿童无时无刻不表现出一种追求智慧的天性。在课堂教学中进行儿童哲学的渗透，其重点不是让儿童掌握所謂的哲学概念和哲学道理，而是促进儿童思维的发展。
　　笔者结合小学语文二上口语交际《商量》一课，谈谈自己对于儿童哲学在口语交际课中如何渗透的一些想法和实践。
　　一、悠然闲适，开启哲学对话
　　上课伊始，情境再现。晓敏问君君，一会玩什么？一人想打乒乓球，一人想踢足球。因而以此引出话题：询问大家，像这样因为选择运动项目而发生意见不一致的情况时，是各干各的，还是你必须听我的？或是有其他什么解决办法呢？
　　生活作为最直接、最真实、最广阔和丰富的儿童生长空间，是开展儿童哲学对话最好的平台。从儿童在生活中常常发生的事件出发，会使得儿童的哲学思维训练在闲情逸致的自由状态下进行。
　　二、自我更新，促进阶式理解
　　在低年级口语交际中，儿童哲学的渗透，其实更注重的是过程，而不是结果，有了对话的起点，围绕5个核心素养培养目标，教师则设计多重任务，引导学生会倾听、会质疑、会思辨、会选择和会担当。
　　1. 基础性任务。设计小刚想向小雨借彩色笔的商量环节：
　　小刚：你有彩色笔，正好借给我。
　　小雨：……（没说话。）
　　小刚：你到底借不借？
　　小雨：……（看了小刚一眼，还是没说话。）
　　小刚：哼，我就知道你是个小气鬼。
　　组织交流讨论：小刚和小雨商量着借彩色笔的，怎么没借成呢？逐步明晰商量的基本方法，需要有礼貌，用商量的语气，还要把自己的想法说清楚。
　　2. 延伸性任务。在小学低年级，讲故事是儿童哲学思想渗透的行之有效方法之一。引入绘本故事《你别想让河马走开》，巩固商量时所需的技巧。河马挡住去路，森林之王狮子用“命令”的方式，聪明的猴子用“推”的方式，机智的疣猪用“弹”的方式，都没有让河马走开，不起眼的小老鼠在河马耳朵边轻轻说了句话，河马就让开路。这样可读性、趣味性相结合的故事内容，深深吸引儿童，同时也激发他们模拟尝试的愿望，如果你是那只小老鼠，会怎么对河马说，才会让它走开呢？
　　发散学生的思维，由故事回归生活世界。说法各不相同，但都遵循了商量的原则。有时也很激动，但冷静下来，如果用对了方法，“你就可以让河马走开”。
　　3. 实践性任务。你今天过生日，想早点回家，可是还要值日。当天还有另外三个值日生，你想和谁商量呢？为什么？三个值日生的设计分别是同桌、好朋友和爱生气的同学，毫无例外地同学们都选择同桌或好朋友，看来生活已经教会了大家：商量有技巧，除了用对方法，还要找对人。
　　4. 挑战性任务。如果当天的两个值日生也有事，不能帮你打扫，你只有找小雨帮忙，那怎么办？学生多次尝试协商，都没有成功。这时引发学生思考，生活不会总如意，人生不会都称心。人生也很难完全按照你的计划进行，所以不是所有的商量都能成功，也要有这样的思想准备，同时培育换位思考的能力，学会尊重与宽容，己所不欲，勿施于人，商量不成功也莫强求。
　　一连串的活动环节，是为了让学生在原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中，进行或理性、或怀疑、或独立、或责任、或自觉的深度思维。
　　三、自我升级，引发儿童的“再发现”
　　那是不是万事皆可商量呢？“飞机即将起飞，需要关闭手机，你和乘务员商量，我有个重要电话，让我打个电话吧，行吗？”“前方有危险，禁止通行，你和施工人员商量，从这走，我可以节省很多时间，让我过去吧，行吗？”进而讨论哪些情况下，不容商量？从而明白：对于规则制度，需心存敬畏。
　　在低年级口语交际中儿童哲学意识的渗透，就是让学生能透过现象看本质，正如《礼记·中庸》里说的“审问、慎思、明辨”。“审问”，以理性的态度审视、质疑、追问;“慎思”，以谨慎的态度正思、反思、深思;“明辨”，通过辨析、辩论、争鸣形成清晰的判断能力。所谓话不说不清，理不辩不明，通过多层次讨论，多动脑筋，能更多一些批判性思维，使之具有开阔的眼光，自由的头脑和智慧的生活态度，这正是渗透儿童哲学的初衷。
　　（作者单位：南京市浦口实验小学万江分校）