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[摘要]《语文课程标准》指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增强学生语文实践的机会。”探讨语文与综合实践相结合的策略,以提高语文教学质量,搞活语文教学。
[关键词]语文教学综合实践活动高效语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060001
当前的语文教学,教师越来越难教,学生越来越难学,试卷上的题目越来越让学生望而生畏。语文课上所讲的内容大多较枯燥无味,因此,在课堂上,我们看到的是学生那一双双空洞的、没有灵气的眼睛,他们只是在一味地接受教师所讲的内容。这样的教学往往脱离了学生的实际,脱离了生活的实际,学生对语文难生好感。刘国正认为:“如今在语文教学中,最欠缺的是缺少生活的活力,要注入源头活水,增添活力……把语文学习看成孤立的纯技术训练是当前诸多弊端的原因。因此要大力提倡语文教学与生活相联系。”
我国著名教育家陶行知先生也说过:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以,我们应当在语文教学中渗透学生的生活,架起生活与语文学习的桥梁,让语文教学真正地生活化,这样才能让语文教学充满活力和希望。
语文教学回归生活,最重要的就是寻找生活与语文教学的结合点。我认为语文综合实践活动就是这个结合点之一。综合实践活动注重各学科间的渗透和整合,追求科学与人文兼蓄,从而提高学生分析问题、解决问题的综合应用能力。因此我们应注重语文与其他相关学科知识整合,促成知识能力的迁移,搞活语文教学。
在教学过程中,怎样才能做到语文与综合实践活动的有机结合呢?
一、让综合实践活动走进语文的课堂
1.创设生活情境,再现生活
课堂是开展语文教学的主要场所。在授课时,要创设一种生活的情境,把虚拟的情境转化为实际的生活场景,激活学生的已有生活经验,力求使教学更具有吸引力。比如可以借助多媒体,利用课件来创设生活情境,这样能更直观地拉近课堂与生活的距离。如在讲“叶”专题、“鸟”专题时,学生所能观察到的毕竟有限,为了让学生对它们有更深的了解,可以给学生呈现相关的影像资料,这样就能引起学生的高度注意,使之较好地理解课文内容。另外,还可以把课文编排成课本剧,让学生演一演,把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。如在讲授《威尼斯商人》时,就可以根据课文中的内容,就最经典的部分编排课本剧。这些方法,能让语文课变“活”了,教师灵活地讲授知识,学生灵活地接受知识,语文的教学不再呆板。
2.延伸拓展教材,深入生活
随着课改的深入,教材中的生活气息越来越浓,课本内选入了很多富有生活趣味的文章。课堂教学的外延与生活的外延相等,我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学,并且从课堂这一教育的主体区域延伸开去,去解读语文材料,实现与文本的对话。
比如在学习《端午日》《本命年的回想》这些文章时,可以让学生了解我们本地的风俗习惯,也可以搜集端午日和过年有关的习俗,制作成手抄报,张贴在教室。学生搜集整理的这些材料是对课堂教学内容的补充,也能使学生对中华民族的习俗有更深的了解。这种教学方式,使学生们兴趣盎然,情绪高涨,他们在了解课文含义的基础上充实了自己的生活,拓展了学习空间,增加了语文实践的乐趣。在学了《人民英雄纪念碑》后,可让学生根据课文,画一张方位示意图;学了《巍巍中山陵》后,可让学生画平面图等;在“我是小导游”活动中,可以让学生画简单的旅游路线图。这些课堂设计,将语文、地理、美术等学科综合在一起,拓展了语文教学的空间,也让学生综合看待问题的能力有了提升。
“生活中处处是语文”,在讲授语文时,如果能自然而然地将语文学习和生活联系起来,就可以既充实了课堂,又让学生的学习内容不再枯燥,使语文学习变得更生动有趣。
二、让语文课走出课堂,走进综合实践活动
就是让学生在日常生活中,在综合实践活动中,情不自禁地学习或运用语文。
1.走出课堂,让学生的生活语文化。可以开辟出一定的时间,让学生走进图书馆,浏览报纸杂志;可以组织视听课,让学生收听广播电视,了解中外新闻;可以利用活动课、自习课、课余时间,让学生就某个热点问题进行讨论。形式是不固定的,可以辩论;可以七嘴八舌,你一句我一言。这样的交流或许没有定论,但交流的真正目的是为了督促学生去进行大量的阅读,从而在交流的过程中补充、完善自己的观点,从而对这个问题有更全面的认识。学校广播台、橱窗、黑板报,都可以成为学习语文的平台。学生的优秀作品、名家名作等都可以通过这些平台得以传播。学校开展的每一次活动,如演讲比赛、写字比赛等,都可以提高学生的语文素养。这些综合实践活动的开展,让学生感觉到我们的生活中处处充满语文的气息。
2.走进社会,让语文的外延最大化。教育家吕叔湘曾说:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁边的广告牌;买东西,附带的说明书,到处都可以学习语文。”所以语文教师要引导学生抓住生活中的语文,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
学生可以利用节假日,赏名胜古迹,游山川河流。就日常生活而言,从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不体现语文在生活中的运用。在“汉字”专题中,可以让学生走上街头,找寻广告牌上的错别字或语言运用不规范的地方。通过这样的活动,学生对汉字用法的规范性有了更深的认识。结合当地的风景名胜,让学生当一次小导游,带领老师和同学们徜徉于美景之中。可以在特殊的节日,组织学生进行活动,祭奠烈士或植树种草。结合“爱鸟周”“推普周”,可以组织学生上街发放倡议书,这一方面提高了人们的意识,又能锻炼学生的能力。例如,结合“市场新商品调查”,我们组织了社会调查活动。在实际生活中,大多数中学生缺乏交际能力,不善和陌生人打交道,在生人面前往往脸红口讷,手足无措。对这些学生更要鼓励和引导他们走出校园、走出家门,和陌生人打交道,锻炼他们的各种能力。
苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践,他经常把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。陆游也说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有走出课堂,亲身实践,我们的语文才是真正的语文。
学科知识的整合、拓展与迁移增加了学生知识能力体系真正从单一走向多元的可能性,语文与综合实践活动的整合,必定会将学生从书本与教室的笼中解脱出来,让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,使学生更热爱生活,并学会健康地、智慧而富有创意地生活。语文与综合实践活动的整合,有利于搞活语文教学,打造高效的语文课堂。
(责任编辑韦淑红)
[关键词]语文教学综合实践活动高效语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060001
当前的语文教学,教师越来越难教,学生越来越难学,试卷上的题目越来越让学生望而生畏。语文课上所讲的内容大多较枯燥无味,因此,在课堂上,我们看到的是学生那一双双空洞的、没有灵气的眼睛,他们只是在一味地接受教师所讲的内容。这样的教学往往脱离了学生的实际,脱离了生活的实际,学生对语文难生好感。刘国正认为:“如今在语文教学中,最欠缺的是缺少生活的活力,要注入源头活水,增添活力……把语文学习看成孤立的纯技术训练是当前诸多弊端的原因。因此要大力提倡语文教学与生活相联系。”
我国著名教育家陶行知先生也说过:“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以,我们应当在语文教学中渗透学生的生活,架起生活与语文学习的桥梁,让语文教学真正地生活化,这样才能让语文教学充满活力和希望。
语文教学回归生活,最重要的就是寻找生活与语文教学的结合点。我认为语文综合实践活动就是这个结合点之一。综合实践活动注重各学科间的渗透和整合,追求科学与人文兼蓄,从而提高学生分析问题、解决问题的综合应用能力。因此我们应注重语文与其他相关学科知识整合,促成知识能力的迁移,搞活语文教学。
在教学过程中,怎样才能做到语文与综合实践活动的有机结合呢?
一、让综合实践活动走进语文的课堂
1.创设生活情境,再现生活
课堂是开展语文教学的主要场所。在授课时,要创设一种生活的情境,把虚拟的情境转化为实际的生活场景,激活学生的已有生活经验,力求使教学更具有吸引力。比如可以借助多媒体,利用课件来创设生活情境,这样能更直观地拉近课堂与生活的距离。如在讲“叶”专题、“鸟”专题时,学生所能观察到的毕竟有限,为了让学生对它们有更深的了解,可以给学生呈现相关的影像资料,这样就能引起学生的高度注意,使之较好地理解课文内容。另外,还可以把课文编排成课本剧,让学生演一演,把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。如在讲授《威尼斯商人》时,就可以根据课文中的内容,就最经典的部分编排课本剧。这些方法,能让语文课变“活”了,教师灵活地讲授知识,学生灵活地接受知识,语文的教学不再呆板。
2.延伸拓展教材,深入生活
随着课改的深入,教材中的生活气息越来越浓,课本内选入了很多富有生活趣味的文章。课堂教学的外延与生活的外延相等,我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学,并且从课堂这一教育的主体区域延伸开去,去解读语文材料,实现与文本的对话。
比如在学习《端午日》《本命年的回想》这些文章时,可以让学生了解我们本地的风俗习惯,也可以搜集端午日和过年有关的习俗,制作成手抄报,张贴在教室。学生搜集整理的这些材料是对课堂教学内容的补充,也能使学生对中华民族的习俗有更深的了解。这种教学方式,使学生们兴趣盎然,情绪高涨,他们在了解课文含义的基础上充实了自己的生活,拓展了学习空间,增加了语文实践的乐趣。在学了《人民英雄纪念碑》后,可让学生根据课文,画一张方位示意图;学了《巍巍中山陵》后,可让学生画平面图等;在“我是小导游”活动中,可以让学生画简单的旅游路线图。这些课堂设计,将语文、地理、美术等学科综合在一起,拓展了语文教学的空间,也让学生综合看待问题的能力有了提升。
“生活中处处是语文”,在讲授语文时,如果能自然而然地将语文学习和生活联系起来,就可以既充实了课堂,又让学生的学习内容不再枯燥,使语文学习变得更生动有趣。
二、让语文课走出课堂,走进综合实践活动
就是让学生在日常生活中,在综合实践活动中,情不自禁地学习或运用语文。
1.走出课堂,让学生的生活语文化。可以开辟出一定的时间,让学生走进图书馆,浏览报纸杂志;可以组织视听课,让学生收听广播电视,了解中外新闻;可以利用活动课、自习课、课余时间,让学生就某个热点问题进行讨论。形式是不固定的,可以辩论;可以七嘴八舌,你一句我一言。这样的交流或许没有定论,但交流的真正目的是为了督促学生去进行大量的阅读,从而在交流的过程中补充、完善自己的观点,从而对这个问题有更全面的认识。学校广播台、橱窗、黑板报,都可以成为学习语文的平台。学生的优秀作品、名家名作等都可以通过这些平台得以传播。学校开展的每一次活动,如演讲比赛、写字比赛等,都可以提高学生的语文素养。这些综合实践活动的开展,让学生感觉到我们的生活中处处充满语文的气息。
2.走进社会,让语文的外延最大化。教育家吕叔湘曾说:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。逛马路,马路旁边的广告牌;买东西,附带的说明书,到处都可以学习语文。”所以语文教师要引导学生抓住生活中的语文,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
学生可以利用节假日,赏名胜古迹,游山川河流。就日常生活而言,从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不体现语文在生活中的运用。在“汉字”专题中,可以让学生走上街头,找寻广告牌上的错别字或语言运用不规范的地方。通过这样的活动,学生对汉字用法的规范性有了更深的认识。结合当地的风景名胜,让学生当一次小导游,带领老师和同学们徜徉于美景之中。可以在特殊的节日,组织学生进行活动,祭奠烈士或植树种草。结合“爱鸟周”“推普周”,可以组织学生上街发放倡议书,这一方面提高了人们的意识,又能锻炼学生的能力。例如,结合“市场新商品调查”,我们组织了社会调查活动。在实际生活中,大多数中学生缺乏交际能力,不善和陌生人打交道,在生人面前往往脸红口讷,手足无措。对这些学生更要鼓励和引导他们走出校园、走出家门,和陌生人打交道,锻炼他们的各种能力。
苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践,他经常把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。陆游也说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有走出课堂,亲身实践,我们的语文才是真正的语文。
学科知识的整合、拓展与迁移增加了学生知识能力体系真正从单一走向多元的可能性,语文与综合实践活动的整合,必定会将学生从书本与教室的笼中解脱出来,让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,使学生更热爱生活,并学会健康地、智慧而富有创意地生活。语文与综合实践活动的整合,有利于搞活语文教学,打造高效的语文课堂。
(责任编辑韦淑红)