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[摘要]《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”探讨语文与综合实践相结合的策略，以提高语文教学质量，搞活语文教学。
[关键词]语文教学综合实践活动高效语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060001
当前的语文教学，教师越来越难教，学生越来越难学，试卷上的题目越来越让学生望而生畏。语文课上所讲的内容大多较枯燥无味，因此，在课堂上，我们看到的是学生那一双双空洞的、没有灵气的眼睛，他们只是在一味地接受教师所讲的内容。这样的教学往往脱离了学生的实际，脱离了生活的实际，学生对语文难生好感。刘国正认为：“如今在语文教学中，最欠缺的是缺少生活的活力，要注入源头活水，增添活力……把语文学习看成孤立的纯技术训练是当前诸多弊端的原因。因此要大力提倡语文教学与生活相联系。”
我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学真正地生活化，这样才能让语文教学充满活力和希望。
语文教学回归生活，最重要的就是寻找生活与语文教学的结合点。我认为语文综合实践活动就是这个结合点之一。综合实践活动注重各学科间的渗透和整合，追求科学与人文兼蓄，从而提高学生分析问题、解决问题的综合应用能力。因此我们应注重语文与其他相关学科知识整合，促成知识能力的迁移，搞活语文教学。
在教学过程中，怎样才能做到语文与综合实践活动的有机结合呢？
一、让综合实践活动走进语文的课堂
1.创设生活情境，再现生活
课堂是开展语文教学的主要场所。在授课时，要创设一种生活的情境，把虚拟的情境转化为实际的生活场景，激活学生的已有生活经验，力求使教学更具有吸引力。比如可以借助多媒体，利用课件来创设生活情境，这样能更直观地拉近课堂与生活的距离。如在讲“叶”专题、“鸟”专题时，学生所能观察到的毕竟有限，为了让学生对它们有更深的了解，可以给学生呈现相关的影像资料，这样就能引起学生的高度注意，使之较好地理解课文内容。另外，还可以把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如在讲授《威尼斯商人》时，就可以根据课文中的内容，就最经典的部分编排课本剧。这些方法，能让语文课变“活”了，教师灵活地讲授知识，学生灵活地接受知识，语文的教学不再呆板。
2.延伸拓展教材，深入生活
随着课改的深入，教材中的生活气息越来越浓，课本内选入了很多富有生活趣味的文章。课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，并且从课堂这一教育的主体区域延伸开去，去解读语文材料，实现与文本的对话。
比如在学习《端午日》《本命年的回想》这些文章时，可以让学生了解我们本地的风俗习惯，也可以搜集端午日和过年有关的习俗，制作成手抄报，张贴在教室。学生搜集整理的这些材料是对课堂教学内容的补充，也能使学生对中华民族的习俗有更深的了解。这种教学方式，使学生们兴趣盎然，情绪高涨，他们在了解课文含义的基础上充实了自己的生活，拓展了学习空间，增加了语文实践的乐趣。在学了《人民英雄纪念碑》后，可让学生根据课文，画一张方位示意图；学了《巍巍中山陵》后，可让学生画平面图等；在“我是小导游”活动中，可以让学生画简单的旅游路线图。这些课堂设计，将语文、地理、美术等学科综合在一起，拓展了语文教学的空间，也让学生综合看待问题的能力有了提升。
“生活中处处是语文”，在讲授语文时，如果能自然而然地将语文学习和生活联系起来，就可以既充实了课堂，又让学生的学习内容不再枯燥，使语文学习变得更生动有趣。
二、让语文课走出课堂，走进综合实践活动
就是让学生在日常生活中，在综合实践活动中，情不自禁地学习或运用语文。
1.走出课堂，让学生的生活语文化。可以开辟出一定的时间，让学生走进图书馆，浏览报纸杂志；可以组织视听课，让学生收听广播电视，了解中外新闻；可以利用活动课、自习课、课余时间，让学生就某个热点问题进行讨论。形式是不固定的，可以辩论；可以七嘴八舌，你一句我一言。这样的交流或许没有定论，但交流的真正目的是为了督促学生去进行大量的阅读，从而在交流的过程中补充、完善自己的观点，从而对这个问题有更全面的认识。学校广播台、橱窗、黑板报，都可以成为学习语文的平台。学生的优秀作品、名家名作等都可以通过这些平台得以传播。学校开展的每一次活动，如演讲比赛、写字比赛等，都可以提高学生的语文素养。这些综合实践活动的开展，让学生感觉到我们的生活中处处充满语文的气息。
2.走进社会，让语文的外延最大化。教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”所以语文教师要引导学生抓住生活中的语文，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
学生可以利用节假日，赏名胜古迹，游山川河流。就日常生活而言，从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不体现语文在生活中的运用。在“汉字”专题中，可以让学生走上街头，找寻广告牌上的错别字或语言运用不规范的地方。通过这样的活动，学生对汉字用法的规范性有了更深的认识。结合当地的风景名胜，让学生当一次小导游，带领老师和同学们徜徉于美景之中。可以在特殊的节日，组织学生进行活动，祭奠烈士或植树种草。结合“爱鸟周”“推普周”，可以组织学生上街发放倡议书，这一方面提高了人们的意识，又能锻炼学生的能力。例如，结合“市场新商品调查”，我们组织了社会调查活动。在实际生活中，大多数中学生缺乏交际能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往脸红口讷，手足无措。对这些学生更要鼓励和引导他们走出校园、走出家门，和陌生人打交道，锻炼他们的各种能力。
苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他经常把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。陆游也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有走出课堂，亲身实践，我们的语文才是真正的语文。
学科知识的整合、拓展与迁移增加了学生知识能力体系真正从单一走向多元的可能性，语文与综合实践活动的整合，必定会将学生从书本与教室的笼中解脱出来，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生更热爱生活，并学会健康地、智慧而富有创意地生活。语文与综合实践活动的整合，有利于搞活语文教学，打造高效的语文课堂。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]语文教学综合实践活动高效语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060001
当前的语文教学，教师越来越难教，学生越来越难学，试卷上的题目越来越让学生望而生畏。语文课上所讲的内容大多较枯燥无味，因此，在课堂上，我们看到的是学生那一双双空洞的、没有灵气的眼睛，他们只是在一味地接受教师所讲的内容。这样的教学往往脱离了学生的实际，脱离了生活的实际，学生对语文难生好感。刘国正认为：“如今在语文教学中，最欠缺的是缺少生活的活力，要注入源头活水，增添活力……把语文学习看成孤立的纯技术训练是当前诸多弊端的原因。因此要大力提倡语文教学与生活相联系。”
我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学真正地生活化，这样才能让语文教学充满活力和希望。
语文教学回归生活，最重要的就是寻找生活与语文教学的结合点。我认为语文综合实践活动就是这个结合点之一。综合实践活动注重各学科间的渗透和整合，追求科学与人文兼蓄，从而提高学生分析问题、解决问题的综合应用能力。因此我们应注重语文与其他相关学科知识整合，促成知识能力的迁移，搞活语文教学。
在教学过程中，怎样才能做到语文与综合实践活动的有机结合呢？
一、让综合实践活动走进语文的课堂
1.创设生活情境，再现生活
课堂是开展语文教学的主要场所。在授课时，要创设一种生活的情境，把虚拟的情境转化为实际的生活场景，激活学生的已有生活经验，力求使教学更具有吸引力。比如可以借助多媒体，利用课件来创设生活情境，这样能更直观地拉近课堂与生活的距离。如在讲“叶”专题、“鸟”专题时，学生所能观察到的毕竟有限，为了让学生对它们有更深的了解，可以给学生呈现相关的影像资料，这样就能引起学生的高度注意，使之较好地理解课文内容。另外，还可以把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如在讲授《威尼斯商人》时，就可以根据课文中的内容，就最经典的部分编排课本剧。这些方法，能让语文课变“活”了，教师灵活地讲授知识，学生灵活地接受知识，语文的教学不再呆板。
2.延伸拓展教材，深入生活
随着课改的深入，教材中的生活气息越来越浓，课本内选入了很多富有生活趣味的文章。课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，并且从课堂这一教育的主体区域延伸开去，去解读语文材料，实现与文本的对话。
比如在学习《端午日》《本命年的回想》这些文章时，可以让学生了解我们本地的风俗习惯，也可以搜集端午日和过年有关的习俗，制作成手抄报，张贴在教室。学生搜集整理的这些材料是对课堂教学内容的补充，也能使学生对中华民族的习俗有更深的了解。这种教学方式，使学生们兴趣盎然，情绪高涨，他们在了解课文含义的基础上充实了自己的生活，拓展了学习空间，增加了语文实践的乐趣。在学了《人民英雄纪念碑》后，可让学生根据课文，画一张方位示意图；学了《巍巍中山陵》后，可让学生画平面图等；在“我是小导游”活动中，可以让学生画简单的旅游路线图。这些课堂设计，将语文、地理、美术等学科综合在一起，拓展了语文教学的空间，也让学生综合看待问题的能力有了提升。
“生活中处处是语文”，在讲授语文时，如果能自然而然地将语文学习和生活联系起来，就可以既充实了课堂，又让学生的学习内容不再枯燥，使语文学习变得更生动有趣。
二、让语文课走出课堂，走进综合实践活动
就是让学生在日常生活中，在综合实践活动中，情不自禁地学习或运用语文。
1.走出课堂，让学生的生活语文化。可以开辟出一定的时间，让学生走进图书馆，浏览报纸杂志；可以组织视听课，让学生收听广播电视，了解中外新闻；可以利用活动课、自习课、课余时间，让学生就某个热点问题进行讨论。形式是不固定的，可以辩论；可以七嘴八舌，你一句我一言。这样的交流或许没有定论，但交流的真正目的是为了督促学生去进行大量的阅读，从而在交流的过程中补充、完善自己的观点，从而对这个问题有更全面的认识。学校广播台、橱窗、黑板报，都可以成为学习语文的平台。学生的优秀作品、名家名作等都可以通过这些平台得以传播。学校开展的每一次活动，如演讲比赛、写字比赛等，都可以提高学生的语文素养。这些综合实践活动的开展，让学生感觉到我们的生活中处处充满语文的气息。
2.走进社会，让语文的外延最大化。教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”所以语文教师要引导学生抓住生活中的语文，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。
学生可以利用节假日，赏名胜古迹，游山川河流。就日常生活而言，从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不体现语文在生活中的运用。在“汉字”专题中，可以让学生走上街头，找寻广告牌上的错别字或语言运用不规范的地方。通过这样的活动，学生对汉字用法的规范性有了更深的认识。结合当地的风景名胜，让学生当一次小导游，带领老师和同学们徜徉于美景之中。可以在特殊的节日，组织学生进行活动，祭奠烈士或植树种草。结合“爱鸟周”“推普周”，可以组织学生上街发放倡议书，这一方面提高了人们的意识，又能锻炼学生的能力。例如，结合“市场新商品调查”，我们组织了社会调查活动。在实际生活中，大多数中学生缺乏交际能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往脸红口讷，手足无措。对这些学生更要鼓励和引导他们走出校园、走出家门，和陌生人打交道，锻炼他们的各种能力。
苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践，他经常把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称为“蓝天下的学校”“快乐的学校”。陆游也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有走出课堂，亲身实践，我们的语文才是真正的语文。
学科知识的整合、拓展与迁移增加了学生知识能力体系真正从单一走向多元的可能性，语文与综合实践活动的整合，必定会将学生从书本与教室的笼中解脱出来，让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生更热爱生活，并学会健康地、智慧而富有创意地生活。语文与综合实践活动的整合，有利于搞活语文教学，打造高效的语文课堂。
（责任编辑韦淑红）