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给学生优质愉快的课堂生活，达到“教为不教”的最高境界，是每位教师共同的追求。“自主互助式”的教学模式不仅能提高了课堂教学效率，而且培养了学生良好的学习习惯，全面发展了学生的综合能力，受到师生的欢迎。
自主互助教学模式课堂教学“自主互助式”教学就是以学生的自主探究、合作互助、交流展示为基本特征的课堂，它体现出师生之间，生生之间的平等、互助，各小组之间的公平竞争，呈现出讲民主、快节奏、大密度、高效益的特点，追求的是学生知识、技能、情感、世界观的全面提升。
“自主互助式”教学法的精髓是：首先创设问题情境，激发学生学习兴趣，根据课堂内容个人生成问题，用自己喜欢的方式去尝试解决；然后把个人未能解决的问题上升为小组问题，通过小组讨论，合作探究，互帮互助解决；组长先交流，然后回到小组里，检查了解或指导组员的学习情况；交流展示时，以小组为单位，以求智慧共享；小组解决不了的问题，上升为班级共同的问题，充分发挥全班同学的聪明才智，让他们在观点的碰撞中，蹭出火花；最后在教师的点拨指导下解决问题。当然教学模式是为学生的自主学习和个性发展而服务的，所以必须针对教学实际而进行创造性的灵活运用。
一、和谐课堂氛围的营造
树立以学生为主体的思想，信任学生，尊重学生的人格，与学生共同分担忧愁，分享快乐，接纳学生的思想。在课堂教学中，让所有的学生都参与到学习过程中来，给他们充足的时间和空间，采用自学、小组讨论、互帮互学、互查互议、互比互励等方法，变单向交流为双向或多项交流。通过学生之间的智力互补，不仅使学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，使他们在平等、民主、和谐的学习环境中轻松愉快获取知识。
二、学习小组的建立及高效运用
如何科学的建立小组，是小组学习的关键，按照学生自愿、教师个别调整的原则，根据学生认知水平、学习能力、性别、守纪律情况等方面进行综合评定，每组人数尽量为双数，一般为4～6人为宜，各组之间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。座位安排要科学合理，一般是“u”字形或“方块形”，利于指导和学习交流。
小组讨论交流的内容主要有：课上遇到的疑难问题、问题的不同解决方法、成果收集审议等。学生讨论时，教师适时参与到小组中去，打探学生对问题的看法，观看学生的研究过程，了解各小组的研究成果。对于表现较好的小组，及时表扬，对于不能很好开展讨论的小组加以指导。舍得感情投入，用亲切、鼓励性的话语寻找他们的闪光点，从而鼓起他们求知的风帆。汇报展示时，组长首先让给帮扶对象，让他们发表自己见解，然后其他成员再作补充，以矫正不足，修改完善，形成正确的认知。经过一段时间的培养，学生都能积极主动的参与到学习中来，在学习中能大胆地询问同伴和老师，能落落大方地陈述自己的见解，课堂上没有了旁观者，俨然变成了一个五彩缤纷的展示学生才华的舞台。课堂气氛活跃而轻松，合作成功率越来越高，不仅呈现出快节奏，大密度、高效益的良好局面，而且在学生的平等互助、讨论展示的过程中，提高了他们的交际能力。这样持之以恒，熟能生巧。久而久之，达到了“教是为了不教”的目的。
三、充分发挥小组长的作用
小组合作学习，没有小组长的组织和指挥，那只是徒有其名，学生有的盲目行动，有的迟疑不动，根本无法合作。所以，优秀小组长的选拔至关重要。小组长必须选用学习成绩好、有威望、有爱心、耐心、又有组织能力和有强烈表现欲的学生担任，一般有教师指定或投票选举产生。可定期轮换，确保竞争的公平性。其次，对小组长进行有效的培训，要求小组长要以身作则，起到表率作用，成为小组成员学习的榜样。在管理上要动脑筋想办法，使小组合作顺利，并逐渐进步。当然，小组长也不能出现过激行为，不要因管理不到位或教不会而出现不管的现象，更不能摒弃任何一个组员，使小组长在磨砺中快速成长起来。各组组员必须明确互助小组活动的目的，知道大家在做什么，自己又在做什么，自觉配合小组长的管理，做到团结一致，友好合作，为小组争光，增强集体荣誉感。自从采用这种方法，变化最大的是小组长，他们个个成了小老师，课堂上非常积极，对组员尽心尽力，并且还不时纠正他们的一些不良习惯。那些小组成员对小组长心服口服，不会的问题及时请教，小组呈现出很强的凝聚力，组与组之间真正形成了比、学、赶、超的氛围。每组组员之间也进行比赛，个个卯足了劲，争取更大的进步。
四、小组合作学习中易存在的问题
在“自主互助式”教学模式推广中也出现了一些不和谐的音符。比如，小组合作学习中，发现有个别学生不愿参与。其原因有两方面：一种是自己基本能学会，不想和其他同学交流，没有合作意识。对这部分同学小组长应积极引导，慢慢影响，使其学会与人沟通，体会到帮助别人的乐趣；另一种是学习成绩差，自卑而不敢与他人交流，成为旁听生。对这部分同学其他组员要主动帮扶，教师重点引导，创造机会让他们展示，发现闪光点及时表扬，加以鼓励，增强他们的自信心，使他们从中感受到成功的快乐，最终打消了他们的自卑心理，避免了优劣两极分化。
总之，将“自主互助式”教学模式应用于教学实践中，已初见成效。课堂一扫往日的沉闷与单调，充满了生机与活力。学生由被动学习转为主动学习，探究问题的兴趣更加浓厚了，师生角色发生了巨大的转变，教师由“蜡烛”变为“火柴”；师生由“对手”走向“伙伴”；教学由灌输知识走向点燃智慧。如今，教师们已经游刃有余的驾驭“自主互助式”课堂教学，学生也逐渐适应了这一教学模式。从中领悟到了小组合作学习的真谛，他们变得爱学习、会学习，乐学习、能力得以提升，素质得以提高。同时学生在自主互助的学习方式中学会了合作，既培养了他们的团队意识，又使教师从繁重的讲堂中脱离出来，实现了真正意义上的自主互助、合作共赢。
花开花落，云卷云舒，课改之路漫漫，为了学生，为了祖国的教育事业，我辈仍要付出努力，上下而求索，使我们的“自主互助式”课堂教学模式更加完善，更好的惠泽于广大的学生和教师。
自主互助教学模式课堂教学“自主互助式”教学就是以学生的自主探究、合作互助、交流展示为基本特征的课堂，它体现出师生之间，生生之间的平等、互助，各小组之间的公平竞争，呈现出讲民主、快节奏、大密度、高效益的特点，追求的是学生知识、技能、情感、世界观的全面提升。
“自主互助式”教学法的精髓是：首先创设问题情境，激发学生学习兴趣，根据课堂内容个人生成问题，用自己喜欢的方式去尝试解决；然后把个人未能解决的问题上升为小组问题，通过小组讨论，合作探究，互帮互助解决；组长先交流，然后回到小组里，检查了解或指导组员的学习情况；交流展示时，以小组为单位，以求智慧共享；小组解决不了的问题，上升为班级共同的问题，充分发挥全班同学的聪明才智，让他们在观点的碰撞中，蹭出火花；最后在教师的点拨指导下解决问题。当然教学模式是为学生的自主学习和个性发展而服务的，所以必须针对教学实际而进行创造性的灵活运用。
一、和谐课堂氛围的营造
树立以学生为主体的思想，信任学生，尊重学生的人格，与学生共同分担忧愁，分享快乐，接纳学生的思想。在课堂教学中，让所有的学生都参与到学习过程中来，给他们充足的时间和空间，采用自学、小组讨论、互帮互学、互查互议、互比互励等方法，变单向交流为双向或多项交流。通过学生之间的智力互补，不仅使学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，使他们在平等、民主、和谐的学习环境中轻松愉快获取知识。
二、学习小组的建立及高效运用
如何科学的建立小组，是小组学习的关键，按照学生自愿、教师个别调整的原则，根据学生认知水平、学习能力、性别、守纪律情况等方面进行综合评定，每组人数尽量为双数，一般为4～6人为宜，各组之间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。座位安排要科学合理，一般是“u”字形或“方块形”，利于指导和学习交流。
小组讨论交流的内容主要有：课上遇到的疑难问题、问题的不同解决方法、成果收集审议等。学生讨论时，教师适时参与到小组中去，打探学生对问题的看法，观看学生的研究过程，了解各小组的研究成果。对于表现较好的小组，及时表扬，对于不能很好开展讨论的小组加以指导。舍得感情投入，用亲切、鼓励性的话语寻找他们的闪光点，从而鼓起他们求知的风帆。汇报展示时，组长首先让给帮扶对象，让他们发表自己见解，然后其他成员再作补充，以矫正不足，修改完善，形成正确的认知。经过一段时间的培养，学生都能积极主动的参与到学习中来，在学习中能大胆地询问同伴和老师，能落落大方地陈述自己的见解，课堂上没有了旁观者，俨然变成了一个五彩缤纷的展示学生才华的舞台。课堂气氛活跃而轻松，合作成功率越来越高，不仅呈现出快节奏，大密度、高效益的良好局面，而且在学生的平等互助、讨论展示的过程中，提高了他们的交际能力。这样持之以恒，熟能生巧。久而久之，达到了“教是为了不教”的目的。
三、充分发挥小组长的作用
小组合作学习，没有小组长的组织和指挥，那只是徒有其名，学生有的盲目行动，有的迟疑不动，根本无法合作。所以，优秀小组长的选拔至关重要。小组长必须选用学习成绩好、有威望、有爱心、耐心、又有组织能力和有强烈表现欲的学生担任，一般有教师指定或投票选举产生。可定期轮换，确保竞争的公平性。其次，对小组长进行有效的培训，要求小组长要以身作则，起到表率作用，成为小组成员学习的榜样。在管理上要动脑筋想办法，使小组合作顺利，并逐渐进步。当然，小组长也不能出现过激行为，不要因管理不到位或教不会而出现不管的现象，更不能摒弃任何一个组员，使小组长在磨砺中快速成长起来。各组组员必须明确互助小组活动的目的，知道大家在做什么，自己又在做什么，自觉配合小组长的管理，做到团结一致，友好合作，为小组争光，增强集体荣誉感。自从采用这种方法，变化最大的是小组长，他们个个成了小老师，课堂上非常积极，对组员尽心尽力，并且还不时纠正他们的一些不良习惯。那些小组成员对小组长心服口服，不会的问题及时请教，小组呈现出很强的凝聚力，组与组之间真正形成了比、学、赶、超的氛围。每组组员之间也进行比赛，个个卯足了劲，争取更大的进步。
四、小组合作学习中易存在的问题
在“自主互助式”教学模式推广中也出现了一些不和谐的音符。比如，小组合作学习中，发现有个别学生不愿参与。其原因有两方面：一种是自己基本能学会，不想和其他同学交流，没有合作意识。对这部分同学小组长应积极引导，慢慢影响，使其学会与人沟通，体会到帮助别人的乐趣；另一种是学习成绩差，自卑而不敢与他人交流，成为旁听生。对这部分同学其他组员要主动帮扶，教师重点引导，创造机会让他们展示，发现闪光点及时表扬，加以鼓励，增强他们的自信心，使他们从中感受到成功的快乐，最终打消了他们的自卑心理，避免了优劣两极分化。
总之，将“自主互助式”教学模式应用于教学实践中，已初见成效。课堂一扫往日的沉闷与单调，充满了生机与活力。学生由被动学习转为主动学习，探究问题的兴趣更加浓厚了，师生角色发生了巨大的转变，教师由“蜡烛”变为“火柴”；师生由“对手”走向“伙伴”；教学由灌输知识走向点燃智慧。如今，教师们已经游刃有余的驾驭“自主互助式”课堂教学，学生也逐渐适应了这一教学模式。从中领悟到了小组合作学习的真谛，他们变得爱学习、会学习，乐学习、能力得以提升，素质得以提高。同时学生在自主互助的学习方式中学会了合作，既培养了他们的团队意识，又使教师从繁重的讲堂中脱离出来，实现了真正意义上的自主互助、合作共赢。
花开花落，云卷云舒，课改之路漫漫，为了学生，为了祖国的教育事业，我辈仍要付出努力，上下而求索，使我们的“自主互助式”课堂教学模式更加完善，更好的惠泽于广大的学生和教师。