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给学生优质愉快的课堂生活,达到“教为不教”的最高境界,是每位教师共同的追求。“自主互助式”的教学模式不仅能提高了课堂教学效率,而且培养了学生良好的学习习惯,全面发展了学生的综合能力,受到师生的欢迎。
自主互助教学模式课堂教学“自主互助式”教学就是以学生的自主探究、合作互助、交流展示为基本特征的课堂,它体现出师生之间,生生之间的平等、互助,各小组之间的公平竞争,呈现出讲民主、快节奏、大密度、高效益的特点,追求的是学生知识、技能、情感、世界观的全面提升。
“自主互助式”教学法的精髓是:首先创设问题情境,激发学生学习兴趣,根据课堂内容个人生成问题,用自己喜欢的方式去尝试解决;然后把个人未能解决的问题上升为小组问题,通过小组讨论,合作探究,互帮互助解决;组长先交流,然后回到小组里,检查了解或指导组员的学习情况;交流展示时,以小组为单位,以求智慧共享;小组解决不了的问题,上升为班级共同的问题,充分发挥全班同学的聪明才智,让他们在观点的碰撞中,蹭出火花;最后在教师的点拨指导下解决问题。当然教学模式是为学生的自主学习和个性发展而服务的,所以必须针对教学实际而进行创造性的灵活运用。
一、和谐课堂氛围的营造
树立以学生为主体的思想,信任学生,尊重学生的人格,与学生共同分担忧愁,分享快乐,接纳学生的思想。在课堂教学中,让所有的学生都参与到学习过程中来,给他们充足的时间和空间,采用自学、小组讨论、互帮互学、互查互议、互比互励等方法,变单向交流为双向或多项交流。通过学生之间的智力互补,不仅使学生学会了关心和友爱,而且促进了学生的自我发展,使他们在平等、民主、和谐的学习环境中轻松愉快获取知识。
二、学习小组的建立及高效运用
如何科学的建立小组,是小组学习的关键,按照学生自愿、教师个别调整的原则,根据学生认知水平、学习能力、性别、守纪律情况等方面进行综合评定,每组人数尽量为双数,一般为4~6人为宜,各组之间无明显差异,力求均衡,便于公平竞争。座位安排要科学合理,一般是“u”字形或“方块形”,利于指导和学习交流。
小组讨论交流的内容主要有:课上遇到的疑难问题、问题的不同解决方法、成果收集审议等。学生讨论时,教师适时参与到小组中去,打探学生对问题的看法,观看学生的研究过程,了解各小组的研究成果。对于表现较好的小组,及时表扬,对于不能很好开展讨论的小组加以指导。舍得感情投入,用亲切、鼓励性的话语寻找他们的闪光点,从而鼓起他们求知的风帆。汇报展示时,组长首先让给帮扶对象,让他们发表自己见解,然后其他成员再作补充,以矫正不足,修改完善,形成正确的认知。经过一段时间的培养,学生都能积极主动的参与到学习中来,在学习中能大胆地询问同伴和老师,能落落大方地陈述自己的见解,课堂上没有了旁观者,俨然变成了一个五彩缤纷的展示学生才华的舞台。课堂气氛活跃而轻松,合作成功率越来越高,不仅呈现出快节奏,大密度、高效益的良好局面,而且在学生的平等互助、讨论展示的过程中,提高了他们的交际能力。这样持之以恒,熟能生巧。久而久之,达到了“教是为了不教”的目的。
三、充分发挥小组长的作用
小组合作学习,没有小组长的组织和指挥,那只是徒有其名,学生有的盲目行动,有的迟疑不动,根本无法合作。所以,优秀小组长的选拔至关重要。小组长必须选用学习成绩好、有威望、有爱心、耐心、又有组织能力和有强烈表现欲的学生担任,一般有教师指定或投票选举产生。可定期轮换,确保竞争的公平性。其次,对小组长进行有效的培训,要求小组长要以身作则,起到表率作用,成为小组成员学习的榜样。在管理上要动脑筋想办法,使小组合作顺利,并逐渐进步。当然,小组长也不能出现过激行为,不要因管理不到位或教不会而出现不管的现象,更不能摒弃任何一个组员,使小组长在磨砺中快速成长起来。各组组员必须明确互助小组活动的目的,知道大家在做什么,自己又在做什么,自觉配合小组长的管理,做到团结一致,友好合作,为小组争光,增强集体荣誉感。自从采用这种方法,变化最大的是小组长,他们个个成了小老师,课堂上非常积极,对组员尽心尽力,并且还不时纠正他们的一些不良习惯。那些小组成员对小组长心服口服,不会的问题及时请教,小组呈现出很强的凝聚力,组与组之间真正形成了比、学、赶、超的氛围。每组组员之间也进行比赛,个个卯足了劲,争取更大的进步。
四、小组合作学习中易存在的问题
在“自主互助式”教学模式推广中也出现了一些不和谐的音符。比如,小组合作学习中,发现有个别学生不愿参与。其原因有两方面:一种是自己基本能学会,不想和其他同学交流,没有合作意识。对这部分同学小组长应积极引导,慢慢影响,使其学会与人沟通,体会到帮助别人的乐趣;另一种是学习成绩差,自卑而不敢与他人交流,成为旁听生。对这部分同学其他组员要主动帮扶,教师重点引导,创造机会让他们展示,发现闪光点及时表扬,加以鼓励,增强他们的自信心,使他们从中感受到成功的快乐,最终打消了他们的自卑心理,避免了优劣两极分化。
总之,将“自主互助式”教学模式应用于教学实践中,已初见成效。课堂一扫往日的沉闷与单调,充满了生机与活力。学生由被动学习转为主动学习,探究问题的兴趣更加浓厚了,师生角色发生了巨大的转变,教师由“蜡烛”变为“火柴”;师生由“对手”走向“伙伴”;教学由灌输知识走向点燃智慧。如今,教师们已经游刃有余的驾驭“自主互助式”课堂教学,学生也逐渐适应了这一教学模式。从中领悟到了小组合作学习的真谛,他们变得爱学习、会学习,乐学习、能力得以提升,素质得以提高。同时学生在自主互助的学习方式中学会了合作,既培养了他们的团队意识,又使教师从繁重的讲堂中脱离出来,实现了真正意义上的自主互助、合作共赢。
花开花落,云卷云舒,课改之路漫漫,为了学生,为了祖国的教育事业,我辈仍要付出努力,上下而求索,使我们的“自主互助式”课堂教学模式更加完善,更好的惠泽于广大的学生和教师。
自主互助教学模式课堂教学“自主互助式”教学就是以学生的自主探究、合作互助、交流展示为基本特征的课堂,它体现出师生之间,生生之间的平等、互助,各小组之间的公平竞争,呈现出讲民主、快节奏、大密度、高效益的特点,追求的是学生知识、技能、情感、世界观的全面提升。
“自主互助式”教学法的精髓是:首先创设问题情境,激发学生学习兴趣,根据课堂内容个人生成问题,用自己喜欢的方式去尝试解决;然后把个人未能解决的问题上升为小组问题,通过小组讨论,合作探究,互帮互助解决;组长先交流,然后回到小组里,检查了解或指导组员的学习情况;交流展示时,以小组为单位,以求智慧共享;小组解决不了的问题,上升为班级共同的问题,充分发挥全班同学的聪明才智,让他们在观点的碰撞中,蹭出火花;最后在教师的点拨指导下解决问题。当然教学模式是为学生的自主学习和个性发展而服务的,所以必须针对教学实际而进行创造性的灵活运用。
一、和谐课堂氛围的营造
树立以学生为主体的思想,信任学生,尊重学生的人格,与学生共同分担忧愁,分享快乐,接纳学生的思想。在课堂教学中,让所有的学生都参与到学习过程中来,给他们充足的时间和空间,采用自学、小组讨论、互帮互学、互查互议、互比互励等方法,变单向交流为双向或多项交流。通过学生之间的智力互补,不仅使学生学会了关心和友爱,而且促进了学生的自我发展,使他们在平等、民主、和谐的学习环境中轻松愉快获取知识。
二、学习小组的建立及高效运用
如何科学的建立小组,是小组学习的关键,按照学生自愿、教师个别调整的原则,根据学生认知水平、学习能力、性别、守纪律情况等方面进行综合评定,每组人数尽量为双数,一般为4~6人为宜,各组之间无明显差异,力求均衡,便于公平竞争。座位安排要科学合理,一般是“u”字形或“方块形”,利于指导和学习交流。
小组讨论交流的内容主要有:课上遇到的疑难问题、问题的不同解决方法、成果收集审议等。学生讨论时,教师适时参与到小组中去,打探学生对问题的看法,观看学生的研究过程,了解各小组的研究成果。对于表现较好的小组,及时表扬,对于不能很好开展讨论的小组加以指导。舍得感情投入,用亲切、鼓励性的话语寻找他们的闪光点,从而鼓起他们求知的风帆。汇报展示时,组长首先让给帮扶对象,让他们发表自己见解,然后其他成员再作补充,以矫正不足,修改完善,形成正确的认知。经过一段时间的培养,学生都能积极主动的参与到学习中来,在学习中能大胆地询问同伴和老师,能落落大方地陈述自己的见解,课堂上没有了旁观者,俨然变成了一个五彩缤纷的展示学生才华的舞台。课堂气氛活跃而轻松,合作成功率越来越高,不仅呈现出快节奏,大密度、高效益的良好局面,而且在学生的平等互助、讨论展示的过程中,提高了他们的交际能力。这样持之以恒,熟能生巧。久而久之,达到了“教是为了不教”的目的。
三、充分发挥小组长的作用
小组合作学习,没有小组长的组织和指挥,那只是徒有其名,学生有的盲目行动,有的迟疑不动,根本无法合作。所以,优秀小组长的选拔至关重要。小组长必须选用学习成绩好、有威望、有爱心、耐心、又有组织能力和有强烈表现欲的学生担任,一般有教师指定或投票选举产生。可定期轮换,确保竞争的公平性。其次,对小组长进行有效的培训,要求小组长要以身作则,起到表率作用,成为小组成员学习的榜样。在管理上要动脑筋想办法,使小组合作顺利,并逐渐进步。当然,小组长也不能出现过激行为,不要因管理不到位或教不会而出现不管的现象,更不能摒弃任何一个组员,使小组长在磨砺中快速成长起来。各组组员必须明确互助小组活动的目的,知道大家在做什么,自己又在做什么,自觉配合小组长的管理,做到团结一致,友好合作,为小组争光,增强集体荣誉感。自从采用这种方法,变化最大的是小组长,他们个个成了小老师,课堂上非常积极,对组员尽心尽力,并且还不时纠正他们的一些不良习惯。那些小组成员对小组长心服口服,不会的问题及时请教,小组呈现出很强的凝聚力,组与组之间真正形成了比、学、赶、超的氛围。每组组员之间也进行比赛,个个卯足了劲,争取更大的进步。
四、小组合作学习中易存在的问题
在“自主互助式”教学模式推广中也出现了一些不和谐的音符。比如,小组合作学习中,发现有个别学生不愿参与。其原因有两方面:一种是自己基本能学会,不想和其他同学交流,没有合作意识。对这部分同学小组长应积极引导,慢慢影响,使其学会与人沟通,体会到帮助别人的乐趣;另一种是学习成绩差,自卑而不敢与他人交流,成为旁听生。对这部分同学其他组员要主动帮扶,教师重点引导,创造机会让他们展示,发现闪光点及时表扬,加以鼓励,增强他们的自信心,使他们从中感受到成功的快乐,最终打消了他们的自卑心理,避免了优劣两极分化。
总之,将“自主互助式”教学模式应用于教学实践中,已初见成效。课堂一扫往日的沉闷与单调,充满了生机与活力。学生由被动学习转为主动学习,探究问题的兴趣更加浓厚了,师生角色发生了巨大的转变,教师由“蜡烛”变为“火柴”;师生由“对手”走向“伙伴”;教学由灌输知识走向点燃智慧。如今,教师们已经游刃有余的驾驭“自主互助式”课堂教学,学生也逐渐适应了这一教学模式。从中领悟到了小组合作学习的真谛,他们变得爱学习、会学习,乐学习、能力得以提升,素质得以提高。同时学生在自主互助的学习方式中学会了合作,既培养了他们的团队意识,又使教师从繁重的讲堂中脱离出来,实现了真正意义上的自主互助、合作共赢。
花开花落,云卷云舒,课改之路漫漫,为了学生,为了祖国的教育事业,我辈仍要付出努力,上下而求索,使我们的“自主互助式”课堂教学模式更加完善,更好的惠泽于广大的学生和教师。