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摘 要 “工学结合”人才培养模式要求高职思想政治理论课实践教学与专业发展、人才培养、职业规划有机衔接。本文就思想政治理论课实践教学的内容、路径、管理、考评与工学结合模式有效对接进行了探索。
关键词 工学结合 高职思政课 实践教学 有效对接
基金项目：本文系海南省教育厅课题“工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治理论课的创新与实践研究（项目编号：hjsk2012-108）论文成果之一。
作者简介：王艳华，讲师，海南经贸职业技术学院公共教学部教师；马桂琴，副教授，海南经贸职业技术学院思政教学部主任。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）07-225-02
“工学结合”、半工半读，是近年来我国职业教育改革探索和创新的一种培养方式。为使高职院校的“工学结合”与高职生的思想政治教育工作衔接得更好，“工学结合”背景下思想政治理论课实践教学内容、路径、管理与考评的研究尤为关键。
一、“工学结合”模式下思想政治理论课实践教学的现状
思想政治理论课实践教学是培养高职大学生树立正确世界观、人生观、价值观，实现素质教育的有效途径和载体。“工学结合”模式下高职院校在开展思想政治理论课实践教学这一环节上，进行了积极的大胆的探索和实践，取得了很大成效和经验。但同时也存在不少主要问题和缺陷。
（一）实践教学趋于形式化
按照中宣部、教育部05方案，思想政治理论课实践教学要与理论课教学同步进行。高职学生认为思想政治理论课实践教学贴近生活、有助于增强社会认知度、考量和拓展自身的能力，在与专业学习和实践不冲突的情况下，希望广泛参与。由于经费的限制，安全因素，参与人员多，组织难度大，思想政治理论课实践教学主要在各高职院校大一和大二时期开设。实践教学内容和模式大多局限于课堂思想交流、辩论赛、演讲；校园文明素质调查与自我提升、校外社会服务、调研考察、参观学习等方面的开展，实践教学过程趋于短暂化、形式化。
（二）实践教学的正面效应未能得到长久释放和有效发挥
中国大部分高职院校能从经济发展、职场应用、学生成才具体实际出发，使思想政治理论课实践活动的载体——道德文明实践、人际交往实践、社会服务、勤工助学等与高职大学生的专业培养、职业规划、成长成才短期有效结合，形成自己的套路和特色。但持之以恒，促进学生自我自主自愿践行的机制相对缺乏。另外，思想政治理论课社会实践教学活动的开展往往是为了完成任务和应付检查，历时短暂，学生参加社会实践带有一定的随意性，难以短期内达到培养学生社会责任感、提升综合素质的目的。
二、“工学结合”模式下思想政治理论课实践教学的探索与实践
“工学结合”人才培养模式下的高职教育与学术研究性、学术应用性本科教育发展方向、办学套路、人才培养模式存在巨大的差异性。高职教育以适应经济社会发展需要为目标，以培养技术应用能力为主线；毕业生基础理论知识要适度、技术应用能力要强、知识面要宽、素质要高。思想政治理论课作为使大学生树立正确“三观”教育，提升大学生社会认知度和适应性、拓展职业素质和发展空间的有效载体，其实践活动尤为重要。为充分体现思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，“工学结合”模式下高职思想政治理论课实践教学应做如下探索：
（一）循序渐进、潜移默化中自主实施教学内容的传承
“工学结合”人才培养模式下，高职院校思想政治理论课教学要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的职业胜任综合素质，要在教学计划中占有较大比重。思想政治理论课实践教学不同于专业实训实践的顶岗实习、实战演练，靠技术娴熟和技巧取胜；而是依托于样式广泛的形式和载体，把握大学生的心理发展特点和认知规律、配合专业人才培养方案，通过引导、认知、反省、实践、慎独等方法和手段，潜移默化中实现道德、价值、伦理、法治的知识传递和自我认知、自我教育。因而，思想政治理论课实践教学的教学形式要体现立体感和层次性，教学内容要反映知识点的递增性，教育过程注重学生自觉性、主体性的自主生成，有效释放。
（二）合理选择实践教学形式
“工学结合”模式下，高职院校思想政治理论课实践教学形式要做到学校与社会相关部门的有效联合、师生与一线劳动者良性互动、理论与实践有机结合。根据学生认知水平的梯级提高过程和教学内容循序渐进的要求，我们针对不同年级的学生由浅到深安排不同的实践形式。
高职一年级的学生，有一个对新环境、新生活的阶段适应性，自我管理、自主学习能力相对较差，主要安排基础型实践教学形式，如组织学生到博物馆、红色文化资源教育基地、文明生态村等进行参观考察，或组织学生观看影视资料、指定资料课外阅读并畅谈感想。高职二年级的学生基本完成了思想政治理论课课程体系的系统学习，“三观教育”基本入心入脑，道德、法律素质教育初见成效，主要安排服务型的实践教学形式，如组织学生参加“青年志愿者”、“三下乡”、社区服务团等各种各样的志愿服务活动。
高职三年级的学生大多在忙于撰写毕业论文、进行多轮求职和面试，为离校和走上工作岗位做准备，没有宽裕的时间和精力参加思想政治理论课社会实践活动。这时的思想政治理论课实践教学可以结合高职毕业生求职活动开展，如进行职业礼仪和道德培训，职场心态和职业生涯规划等，逐步提升高职学生融入职场的综合能力。合理选择运用梯度实践教学形式，既符合教学实际，也深受学生欢迎。
（三）构建与专业、职业发展融合渗透的内容体系
“工学结合”模式下，社会和企业更加注重学生的实战能力，知识体系的专业性和职业性。思想政治理论课的实践教学应从实际需要出发，从高职院校学生的特点出发，围绕职业岗位（群）所需要的能力，构建内容体系，从而增强学生对职业岗位的理解与认同，逐步形成职业能力和职业素质的自我选择、自我养成、自我完善的良性发展态势。 1.突出职业胜任素质教育
素质教育是当今教育需要解决的首要问题，人的素质影响到国民的素质、国家整体的素质。思想政治理论课是对大学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育，培育大学生优秀品德、良好素质、社会责任感的有效途径和平台。其中实践教学更以丰富的形式、鲜活的生活气息、灵活的考核方式吸引着大学生，潜移默化中实现大学生的自我认知、自我教育。
熟练掌握专业知识、职业技能，具备职业胜任素质是高职教育教学的重点。思想政治理论课在课程功能上强调“思想道德法律素质能力培养与专业能力培养的适当结合”，突出思想政治教育的引导性功能和调解性作用，为学生奠定可持续发展的基础。
在课程设计中，思想政治理论课实践教学内容既要具有科学内涵、又要具有时代特色，既要专又要博，着力提高学生的人文社会科学素质和精神，夯实高职学生就业能力和社会适应能力。
2.强化实践过程和彰显动手能力
“工学结合”模式下，思想政治理论实践课在功能和效果上强调“以胜任岗位要求为目标，以专业技能培养为主线，实行教学内容服务化”，突出学有所用、学以致用、务求实效。在课程设计环节，思想政治理论课实践教学内容以高职生的生存需求、发展为中心，重视实践过程的全员全程参与性，实施操作性强的量化与管理；在课程实施过程中，增加与岗位和职业技能衔接贯穿的动手能力训练，使学生不断增强职业适应性。
（四）有效实施思想政治理论课实践教学效果的管理与考评
构建科学立体的思想政治理论课实践考评体系并实行有效的管辖，是检验和提升实践效果的有效手段。部分高职院校对思想政治理论课实践教学的考核采用“平时表现 期末笔试”的考评方式，表面上看来，能对高职学生的学习过程和效果做出客观全面的评价。但这种考评方式仍存在一些弊端：一是期末笔试成绩的比重太大；二是在学生日常行为表现的评价方面，评价指标量化标准模糊、考核难度大，容易忽略高职学生自身评价，更缺乏对学生在体验中所表现的理想、信念、智慧、能力等做出的综合评价。
在评价方式上，高职院校思想政治理论课实践教学应当与其本质特征相适应的，要突出多元化、开放性的特点。
其一，设计考评内容和考评实施应具有真实性、可操作性。即考评内容要注重高职学生在日常生活中的整体表现和突破性，侧重其解决实际生活中真实问题的能力。所以，实践教学的成绩应由卷面成绩和行为测试成绩两部分组成。其中日常行为测试的比重占实践教学成绩的70%，卷面成绩占30%。
其二，评价形式侧重于有效提升高职学生职业发展和就业，比如职场社会热点评价、专业实践心得、自我行为反思、成长记录等。
其三，增强本班同学和辅导员对高职学生自身行为的评价权重。在评价分值中，本班同学评价分值占30%，辅导员的评价分值占30%，思想政治理论课教师的评价权限为40%。这种评价活动不仅在于求得其自觉性、反思性、一贯性，更重要的是让学生在自评和他评中实现自身日常行为的恪尽职守、笃行慎独，从而“循规蹈矩，循序渐进”。
其四，善于运用发展的眼光进行连续性评价。动态的连续性评价，注重高职学生阐述问题时的思维角度、表达技巧；关注高职学生的合作意识、团体竞争力；考察高职学生的社会责任和个人担当。
三、结语
工学结合模式下高职思想政治理论课实践教学的优点和灵活性，可以与理论教学相得益彰，应大力探索和挖掘实践教学的形式、载体、路径，不断提高高职院校思想政治理论课实践教学效果。
参考文献：
[1]冷舜安.构建以学生为主体的思想政治理论课社会实践教学模式的思考.思想理论教育导刊.2011（7）.
[2]安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考.教育与职业.2012（8）.
[3]张琴.完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论.学校党建与思想教育.2010（17）.
[4]陈岸涛.体验式教学模式在高校思想政治理论课中的运用.学校党建与思想教育.2010（9）.
[5]戴军.高职院校思想政治理论课实践教学环节体系模式构建探析.湖北经济学院学报.2009（1）.
[6]李国锋.高校思想政治理论课实践教学新探.黑龙江教育.2012（2）.
关键词 工学结合 高职思政课 实践教学 有效对接
基金项目：本文系海南省教育厅课题“工学结合”人才培养模式下高职院校思想政治理论课的创新与实践研究（项目编号：hjsk2012-108）论文成果之一。
作者简介：王艳华，讲师，海南经贸职业技术学院公共教学部教师；马桂琴，副教授，海南经贸职业技术学院思政教学部主任。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）07-225-02
“工学结合”、半工半读，是近年来我国职业教育改革探索和创新的一种培养方式。为使高职院校的“工学结合”与高职生的思想政治教育工作衔接得更好，“工学结合”背景下思想政治理论课实践教学内容、路径、管理与考评的研究尤为关键。
一、“工学结合”模式下思想政治理论课实践教学的现状
思想政治理论课实践教学是培养高职大学生树立正确世界观、人生观、价值观，实现素质教育的有效途径和载体。“工学结合”模式下高职院校在开展思想政治理论课实践教学这一环节上，进行了积极的大胆的探索和实践，取得了很大成效和经验。但同时也存在不少主要问题和缺陷。
（一）实践教学趋于形式化
按照中宣部、教育部05方案，思想政治理论课实践教学要与理论课教学同步进行。高职学生认为思想政治理论课实践教学贴近生活、有助于增强社会认知度、考量和拓展自身的能力，在与专业学习和实践不冲突的情况下，希望广泛参与。由于经费的限制，安全因素，参与人员多，组织难度大，思想政治理论课实践教学主要在各高职院校大一和大二时期开设。实践教学内容和模式大多局限于课堂思想交流、辩论赛、演讲；校园文明素质调查与自我提升、校外社会服务、调研考察、参观学习等方面的开展，实践教学过程趋于短暂化、形式化。
（二）实践教学的正面效应未能得到长久释放和有效发挥
中国大部分高职院校能从经济发展、职场应用、学生成才具体实际出发，使思想政治理论课实践活动的载体——道德文明实践、人际交往实践、社会服务、勤工助学等与高职大学生的专业培养、职业规划、成长成才短期有效结合，形成自己的套路和特色。但持之以恒，促进学生自我自主自愿践行的机制相对缺乏。另外，思想政治理论课社会实践教学活动的开展往往是为了完成任务和应付检查，历时短暂，学生参加社会实践带有一定的随意性，难以短期内达到培养学生社会责任感、提升综合素质的目的。
二、“工学结合”模式下思想政治理论课实践教学的探索与实践
“工学结合”人才培养模式下的高职教育与学术研究性、学术应用性本科教育发展方向、办学套路、人才培养模式存在巨大的差异性。高职教育以适应经济社会发展需要为目标，以培养技术应用能力为主线；毕业生基础理论知识要适度、技术应用能力要强、知识面要宽、素质要高。思想政治理论课作为使大学生树立正确“三观”教育，提升大学生社会认知度和适应性、拓展职业素质和发展空间的有效载体，其实践活动尤为重要。为充分体现思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，“工学结合”模式下高职思想政治理论课实践教学应做如下探索：
（一）循序渐进、潜移默化中自主实施教学内容的传承
“工学结合”人才培养模式下，高职院校思想政治理论课教学要以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的职业胜任综合素质，要在教学计划中占有较大比重。思想政治理论课实践教学不同于专业实训实践的顶岗实习、实战演练，靠技术娴熟和技巧取胜；而是依托于样式广泛的形式和载体，把握大学生的心理发展特点和认知规律、配合专业人才培养方案，通过引导、认知、反省、实践、慎独等方法和手段，潜移默化中实现道德、价值、伦理、法治的知识传递和自我认知、自我教育。因而，思想政治理论课实践教学的教学形式要体现立体感和层次性，教学内容要反映知识点的递增性，教育过程注重学生自觉性、主体性的自主生成，有效释放。
（二）合理选择实践教学形式
“工学结合”模式下，高职院校思想政治理论课实践教学形式要做到学校与社会相关部门的有效联合、师生与一线劳动者良性互动、理论与实践有机结合。根据学生认知水平的梯级提高过程和教学内容循序渐进的要求，我们针对不同年级的学生由浅到深安排不同的实践形式。
高职一年级的学生，有一个对新环境、新生活的阶段适应性，自我管理、自主学习能力相对较差，主要安排基础型实践教学形式，如组织学生到博物馆、红色文化资源教育基地、文明生态村等进行参观考察，或组织学生观看影视资料、指定资料课外阅读并畅谈感想。高职二年级的学生基本完成了思想政治理论课课程体系的系统学习，“三观教育”基本入心入脑，道德、法律素质教育初见成效，主要安排服务型的实践教学形式，如组织学生参加“青年志愿者”、“三下乡”、社区服务团等各种各样的志愿服务活动。
高职三年级的学生大多在忙于撰写毕业论文、进行多轮求职和面试，为离校和走上工作岗位做准备，没有宽裕的时间和精力参加思想政治理论课社会实践活动。这时的思想政治理论课实践教学可以结合高职毕业生求职活动开展，如进行职业礼仪和道德培训，职场心态和职业生涯规划等，逐步提升高职学生融入职场的综合能力。合理选择运用梯度实践教学形式，既符合教学实际，也深受学生欢迎。
（三）构建与专业、职业发展融合渗透的内容体系
“工学结合”模式下，社会和企业更加注重学生的实战能力，知识体系的专业性和职业性。思想政治理论课的实践教学应从实际需要出发，从高职院校学生的特点出发，围绕职业岗位（群）所需要的能力，构建内容体系，从而增强学生对职业岗位的理解与认同，逐步形成职业能力和职业素质的自我选择、自我养成、自我完善的良性发展态势。 1.突出职业胜任素质教育
素质教育是当今教育需要解决的首要问题，人的素质影响到国民的素质、国家整体的素质。思想政治理论课是对大学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育，培育大学生优秀品德、良好素质、社会责任感的有效途径和平台。其中实践教学更以丰富的形式、鲜活的生活气息、灵活的考核方式吸引着大学生，潜移默化中实现大学生的自我认知、自我教育。
熟练掌握专业知识、职业技能，具备职业胜任素质是高职教育教学的重点。思想政治理论课在课程功能上强调“思想道德法律素质能力培养与专业能力培养的适当结合”，突出思想政治教育的引导性功能和调解性作用，为学生奠定可持续发展的基础。
在课程设计中，思想政治理论课实践教学内容既要具有科学内涵、又要具有时代特色，既要专又要博，着力提高学生的人文社会科学素质和精神，夯实高职学生就业能力和社会适应能力。
2.强化实践过程和彰显动手能力
“工学结合”模式下，思想政治理论实践课在功能和效果上强调“以胜任岗位要求为目标，以专业技能培养为主线，实行教学内容服务化”，突出学有所用、学以致用、务求实效。在课程设计环节，思想政治理论课实践教学内容以高职生的生存需求、发展为中心，重视实践过程的全员全程参与性，实施操作性强的量化与管理；在课程实施过程中，增加与岗位和职业技能衔接贯穿的动手能力训练，使学生不断增强职业适应性。
（四）有效实施思想政治理论课实践教学效果的管理与考评
构建科学立体的思想政治理论课实践考评体系并实行有效的管辖，是检验和提升实践效果的有效手段。部分高职院校对思想政治理论课实践教学的考核采用“平时表现 期末笔试”的考评方式，表面上看来，能对高职学生的学习过程和效果做出客观全面的评价。但这种考评方式仍存在一些弊端：一是期末笔试成绩的比重太大；二是在学生日常行为表现的评价方面，评价指标量化标准模糊、考核难度大，容易忽略高职学生自身评价，更缺乏对学生在体验中所表现的理想、信念、智慧、能力等做出的综合评价。
在评价方式上，高职院校思想政治理论课实践教学应当与其本质特征相适应的，要突出多元化、开放性的特点。
其一，设计考评内容和考评实施应具有真实性、可操作性。即考评内容要注重高职学生在日常生活中的整体表现和突破性，侧重其解决实际生活中真实问题的能力。所以，实践教学的成绩应由卷面成绩和行为测试成绩两部分组成。其中日常行为测试的比重占实践教学成绩的70%，卷面成绩占30%。
其二，评价形式侧重于有效提升高职学生职业发展和就业，比如职场社会热点评价、专业实践心得、自我行为反思、成长记录等。
其三，增强本班同学和辅导员对高职学生自身行为的评价权重。在评价分值中，本班同学评价分值占30%，辅导员的评价分值占30%，思想政治理论课教师的评价权限为40%。这种评价活动不仅在于求得其自觉性、反思性、一贯性，更重要的是让学生在自评和他评中实现自身日常行为的恪尽职守、笃行慎独，从而“循规蹈矩，循序渐进”。
其四，善于运用发展的眼光进行连续性评价。动态的连续性评价，注重高职学生阐述问题时的思维角度、表达技巧；关注高职学生的合作意识、团体竞争力；考察高职学生的社会责任和个人担当。
三、结语
工学结合模式下高职思想政治理论课实践教学的优点和灵活性，可以与理论教学相得益彰，应大力探索和挖掘实践教学的形式、载体、路径，不断提高高职院校思想政治理论课实践教学效果。
参考文献：
[1]冷舜安.构建以学生为主体的思想政治理论课社会实践教学模式的思考.思想理论教育导刊.2011（7）.
[2]安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考.教育与职业.2012（8）.
[3]张琴.完善思想政治理论课实践教学考核评价体系简论.学校党建与思想教育.2010（17）.
[4]陈岸涛.体验式教学模式在高校思想政治理论课中的运用.学校党建与思想教育.2010（9）.
[5]戴军.高职院校思想政治理论课实践教学环节体系模式构建探析.湖北经济学院学报.2009（1）.
[6]李国锋.高校思想政治理论课实践教学新探.黑龙江教育.2012（2）.