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摘 要：新课程标准提倡培养学生的自主探究能力，是全面素质教育的要求，也是孩子全面发展的需要。它还指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，本文从如何培养学生的求知欲创作欲入手，让学生在“玩中学、动中学、做中学”学会自主学习使课堂教学焕发勃勃生机，收到乐中求知，知中求乐的良好效果。
关键词：创设情境；学习兴趣
小学生学习数学的兴趣是在一定的情境中产生并发展的。开展数学活动课创设学生喜闻乐见的教学情境，寓知识教学、技能训练、思维开拓和智力开发于形式多样，生动活泼的活动中，使学生始终处于一种愉悦的氛围，充满求知欲，动手欲创作欲，能使课堂教学焕发勃勃生机，收到乐中求知，知中有乐的良好效果。
一、创设情境，乐中求知
诱发、培养、发展每个学生的学习兴趣是活动课教学目标之一，活动课上，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的乐趣，诱发学生的积极思维活动。
抓住学生的好奇心选择教法。一切知识都是从感知开始的，然而，数学老师惯用的数学概念形象化方法，很难激发学生学习的兴趣。活动课是数学课的拓展延伸，活动内容应结合小学生思维在具体形象方面占优势的特点，结合他们的实际生活爱好，通过认真的钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，充分调动学生的感官，在学生的头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。例如：进行《有趣的时钟问题》活动课时，教师可以让学生猜谜：“小小圆形运动、三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样”。生动形象且富感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发儿童学习新知识的乐趣。
利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，把学生引入求知的“好动”中，让他们全身心地投入学习中去，通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考自己理解、自己吸收，使思维处于兴奋之中，实施活动课的目的。在《有趣的时钟》的活动课中，设计让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生既体验了一分钟的长短，又感受到时间的珍贵。这样做能激起学生的极大兴趣。
开展多种形式的实践活动，引发学生眼、口、手、脑并用。如配合数学课制作学具，实地测量参观访问，办数学墙报、商店服务和数学有关的创造发明等，是调动学生学习积极性，发展思维能力的有效途径，能使学生情绪高涨，将心智潜能发挥得淋漓尽致，将学习当作一种乐趣去追求、探索。从而不断地促进学生的创造性思维的发展和动手操作，实践的能力。
二、启发诱导，知中有乐
学习动机激发得越强烈，就能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新火花。在活动课教学中，教师要运用自己的智慧、创设情境，引导学生在观、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现教学问题：鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识不断探索，寻找新的知识，感受到学习成功的喜悦。
例如在教学“求长（正）方体的体积”后的活动课上 设计这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要求学生求出苹果的体积是多少？学生纷纷议论起来，有的说没有学过计算苹果的体积，有的说如果能将苹果像橡皮泥那样捏成长（正）文体就好了……在教师的启示下，学生终于悟出可以计算苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则物体的体积可以计算、其他类似的一切物体的体积都可以计算。
这一设计调动学生的学习积极性，提高了运用数学知识解决实际问题的能力、使学生品尝到学以致用的乐趣。
三、勤思善想，乐在其中
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在活动课的教学中，引导学生积极思维，来发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。
思维是智力的核心，思维的灵活性是学生智力品质的体现。在活动课上，教师要鼓励学生大胆设想发表自己的观点，学生多样、敢想、巧想才能超脱习惯性思维的局限，逐步培养他们思维的灵活性和敏捷性，例如：在教学“乘法分配率”的活动课上，设计用多种方法填数，使回答更简例：如56×7+□×7，学生纷纷举手，填44、144……等 ，并回答是怎样想的。然后“+”改成“—”继续填写56×7—□×7，学生思路顿时活跃起来，成功的体验激发他们更加积极地开动脑筋，不断探索。
四、开展学习竞赛，激发学生学习兴趣
因为低年级的学生是认真具体形象思维为主，比赛时最能激发他们学习兴趣的，在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争的机会，开展一些活动，消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的兴趣。
例如，常有的口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”做练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学习疲劳，一举两得。
总而言之，让学生学得主动，学得积极，乐在其中才能使学生觉得学习数学是一件有趣的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学课本充分钻研教材，努力调动学生积极性，让学生在快乐中学习、成长。
关键词：创设情境；学习兴趣
小学生学习数学的兴趣是在一定的情境中产生并发展的。开展数学活动课创设学生喜闻乐见的教学情境，寓知识教学、技能训练、思维开拓和智力开发于形式多样，生动活泼的活动中，使学生始终处于一种愉悦的氛围，充满求知欲，动手欲创作欲，能使课堂教学焕发勃勃生机，收到乐中求知，知中有乐的良好效果。
一、创设情境，乐中求知
诱发、培养、发展每个学生的学习兴趣是活动课教学目标之一，活动课上，教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的乐趣，诱发学生的积极思维活动。
抓住学生的好奇心选择教法。一切知识都是从感知开始的，然而，数学老师惯用的数学概念形象化方法，很难激发学生学习的兴趣。活动课是数学课的拓展延伸，活动内容应结合小学生思维在具体形象方面占优势的特点，结合他们的实际生活爱好，通过认真的钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，充分调动学生的感官，在学生的头脑中树起鲜明的形象，达到调动学生的学习积极性的最佳效果。例如：进行《有趣的时钟问题》活动课时，教师可以让学生猜谜：“小小圆形运动、三个选手比赛忙，跑的路程有长短，最后时间一个样”。生动形象且富感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发儿童学习新知识的乐趣。
利用学生好动、好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等，把学生引入求知的“好动”中，让他们全身心地投入学习中去，通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考自己理解、自己吸收，使思维处于兴奋之中，实施活动课的目的。在《有趣的时钟》的活动课中，设计让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词，在活跃的氛围中，学生既体验了一分钟的长短，又感受到时间的珍贵。这样做能激起学生的极大兴趣。
开展多种形式的实践活动，引发学生眼、口、手、脑并用。如配合数学课制作学具，实地测量参观访问，办数学墙报、商店服务和数学有关的创造发明等，是调动学生学习积极性，发展思维能力的有效途径，能使学生情绪高涨，将心智潜能发挥得淋漓尽致，将学习当作一种乐趣去追求、探索。从而不断地促进学生的创造性思维的发展和动手操作，实践的能力。
二、启发诱导，知中有乐
学习动机激发得越强烈，就能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新火花。在活动课教学中，教师要运用自己的智慧、创设情境，引导学生在观、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现教学问题：鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识不断探索，寻找新的知识，感受到学习成功的喜悦。
例如在教学“求长（正）方体的体积”后的活动课上 设计这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要求学生求出苹果的体积是多少？学生纷纷议论起来，有的说没有学过计算苹果的体积，有的说如果能将苹果像橡皮泥那样捏成长（正）文体就好了……在教师的启示下，学生终于悟出可以计算苹果的体积。以此类推，不单苹果这个不规则物体的体积可以计算、其他类似的一切物体的体积都可以计算。
这一设计调动学生的学习积极性，提高了运用数学知识解决实际问题的能力、使学生品尝到学以致用的乐趣。
三、勤思善想，乐在其中
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在活动课的教学中，引导学生积极思维，来发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐，是非常重要的。
思维是智力的核心，思维的灵活性是学生智力品质的体现。在活动课上，教师要鼓励学生大胆设想发表自己的观点，学生多样、敢想、巧想才能超脱习惯性思维的局限，逐步培养他们思维的灵活性和敏捷性，例如：在教学“乘法分配率”的活动课上，设计用多种方法填数，使回答更简例：如56×7+□×7，学生纷纷举手，填44、144……等 ，并回答是怎样想的。然后“+”改成“—”继续填写56×7—□×7，学生思路顿时活跃起来，成功的体验激发他们更加积极地开动脑筋，不断探索。
四、开展学习竞赛，激发学生学习兴趣
因为低年级的学生是认真具体形象思维为主，比赛时最能激发他们学习兴趣的，在教学中，我面向大多数学生，为学生创设一个竞争的机会，开展一些活动，消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的兴趣。
例如，常有的口算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”做练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学习疲劳，一举两得。
总而言之，让学生学得主动，学得积极，乐在其中才能使学生觉得学习数学是一件有趣的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学课本充分钻研教材，努力调动学生积极性，让学生在快乐中学习、成长。