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摘 要:新课程标准提倡培养学生的自主探究能力,是全面素质教育的要求,也是孩子全面发展的需要。它还指出,“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此,本文从如何培养学生的求知欲创作欲入手,让学生在“玩中学、动中学、做中学”学会自主学习使课堂教学焕发勃勃生机,收到乐中求知,知中求乐的良好效果。
关键词:创设情境;学习兴趣
小学生学习数学的兴趣是在一定的情境中产生并发展的。开展数学活动课创设学生喜闻乐见的教学情境,寓知识教学、技能训练、思维开拓和智力开发于形式多样,生动活泼的活动中,使学生始终处于一种愉悦的氛围,充满求知欲,动手欲创作欲,能使课堂教学焕发勃勃生机,收到乐中求知,知中有乐的良好效果。
一、创设情境,乐中求知
诱发、培养、发展每个学生的学习兴趣是活动课教学目标之一,活动课上,教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的乐趣,诱发学生的积极思维活动。
抓住学生的好奇心选择教法。一切知识都是从感知开始的,然而,数学老师惯用的数学概念形象化方法,很难激发学生学习的兴趣。活动课是数学课的拓展延伸,活动内容应结合小学生思维在具体形象方面占优势的特点,结合他们的实际生活爱好,通过认真的钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前,充分调动学生的感官,在学生的头脑中树起鲜明的形象,达到调动学生的学习积极性的最佳效果。例如:进行《有趣的时钟问题》活动课时,教师可以让学生猜谜:“小小圆形运动、三个选手比赛忙,跑的路程有长短,最后时间一个样”。生动形象且富感染力的语言,形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系,从而激发儿童学习新知识的乐趣。
利用学生好动、好胜的心理特点,组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等,把学生引入求知的“好动”中,让他们全身心地投入学习中去,通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁,把学生从具体形象思维引到抽象思维,让学生自己思考自己理解、自己吸收,使思维处于兴奋之中,实施活动课的目的。在《有趣的时钟》的活动课中,设计让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词,在活跃的氛围中,学生既体验了一分钟的长短,又感受到时间的珍贵。这样做能激起学生的极大兴趣。
开展多种形式的实践活动,引发学生眼、口、手、脑并用。如配合数学课制作学具,实地测量参观访问,办数学墙报、商店服务和数学有关的创造发明等,是调动学生学习积极性,发展思维能力的有效途径,能使学生情绪高涨,将心智潜能发挥得淋漓尽致,将学习当作一种乐趣去追求、探索。从而不断地促进学生的创造性思维的发展和动手操作,实践的能力。
二、启发诱导,知中有乐
学习动机激发得越强烈,就能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,产生创新火花。在活动课教学中,教师要运用自己的智慧、创设情境,引导学生在观、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现教学问题:鼓励学生用自己的手和脑,通过自己的努力,运用已有的知识不断探索,寻找新的知识,感受到学习成功的喜悦。
例如在教学“求长(正)方体的体积”后的活动课上 设计这样一道题:把一个苹果摆在讲台上,要求学生求出苹果的体积是多少?学生纷纷议论起来,有的说没有学过计算苹果的体积,有的说如果能将苹果像橡皮泥那样捏成长(正)文体就好了……在教师的启示下,学生终于悟出可以计算苹果的体积。以此类推,不单苹果这个不规则物体的体积可以计算、其他类似的一切物体的体积都可以计算。
这一设计调动学生的学习积极性,提高了运用数学知识解决实际问题的能力、使学生品尝到学以致用的乐趣。
三、勤思善想,乐在其中
古人云:学而不思则罔,思而不学则殆。在活动课的教学中,引导学生积极思维,来发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐,是非常重要的。
思维是智力的核心,思维的灵活性是学生智力品质的体现。在活动课上,教师要鼓励学生大胆设想发表自己的观点,学生多样、敢想、巧想才能超脱习惯性思维的局限,逐步培养他们思维的灵活性和敏捷性,例如:在教学“乘法分配率”的活动课上,设计用多种方法填数,使回答更简例:如56×7+□×7,学生纷纷举手,填44、144……等 ,并回答是怎样想的。然后“+”改成“—”继续填写56×7—□×7,学生思路顿时活跃起来,成功的体验激发他们更加积极地开动脑筋,不断探索。
四、开展学习竞赛,激发学生学习兴趣
因为低年级的学生是认真具体形象思维为主,比赛时最能激发他们学习兴趣的,在教学中,我面向大多数学生,为学生创设一个竞争的机会,开展一些活动,消除课堂中常有的枯燥感,激发学生学习的兴趣。
例如,常有的口算竞赛,我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”做练习,做得好的同学立即给予表扬,这样,既能活跃课堂气氛,又能消除学习疲劳,一举两得。
总而言之,让学生学得主动,学得积极,乐在其中才能使学生觉得学习数学是一件有趣的事。所以,在教学过程中,要根据小学生的心理特点,并且结合小学课本充分钻研教材,努力调动学生积极性,让学生在快乐中学习、成长。
关键词:创设情境;学习兴趣
小学生学习数学的兴趣是在一定的情境中产生并发展的。开展数学活动课创设学生喜闻乐见的教学情境,寓知识教学、技能训练、思维开拓和智力开发于形式多样,生动活泼的活动中,使学生始终处于一种愉悦的氛围,充满求知欲,动手欲创作欲,能使课堂教学焕发勃勃生机,收到乐中求知,知中有乐的良好效果。
一、创设情境,乐中求知
诱发、培养、发展每个学生的学习兴趣是活动课教学目标之一,活动课上,教师要善于运用多种形式的教学方法引发学生的乐趣,诱发学生的积极思维活动。
抓住学生的好奇心选择教法。一切知识都是从感知开始的,然而,数学老师惯用的数学概念形象化方法,很难激发学生学习的兴趣。活动课是数学课的拓展延伸,活动内容应结合小学生思维在具体形象方面占优势的特点,结合他们的实际生活爱好,通过认真的钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前,充分调动学生的感官,在学生的头脑中树起鲜明的形象,达到调动学生的学习积极性的最佳效果。例如:进行《有趣的时钟问题》活动课时,教师可以让学生猜谜:“小小圆形运动、三个选手比赛忙,跑的路程有长短,最后时间一个样”。生动形象且富感染力的语言,形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系,从而激发儿童学习新知识的乐趣。
利用学生好动、好胜的心理特点,组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等,把学生引入求知的“好动”中,让他们全身心地投入学习中去,通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁,把学生从具体形象思维引到抽象思维,让学生自己思考自己理解、自己吸收,使思维处于兴奋之中,实施活动课的目的。在《有趣的时钟》的活动课中,设计让学生在限定的一分钟内比赛做练习、写字、背诗词,在活跃的氛围中,学生既体验了一分钟的长短,又感受到时间的珍贵。这样做能激起学生的极大兴趣。
开展多种形式的实践活动,引发学生眼、口、手、脑并用。如配合数学课制作学具,实地测量参观访问,办数学墙报、商店服务和数学有关的创造发明等,是调动学生学习积极性,发展思维能力的有效途径,能使学生情绪高涨,将心智潜能发挥得淋漓尽致,将学习当作一种乐趣去追求、探索。从而不断地促进学生的创造性思维的发展和动手操作,实践的能力。
二、启发诱导,知中有乐
学习动机激发得越强烈,就能对所学知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,产生创新火花。在活动课教学中,教师要运用自己的智慧、创设情境,引导学生在观、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中去发现教学问题:鼓励学生用自己的手和脑,通过自己的努力,运用已有的知识不断探索,寻找新的知识,感受到学习成功的喜悦。
例如在教学“求长(正)方体的体积”后的活动课上 设计这样一道题:把一个苹果摆在讲台上,要求学生求出苹果的体积是多少?学生纷纷议论起来,有的说没有学过计算苹果的体积,有的说如果能将苹果像橡皮泥那样捏成长(正)文体就好了……在教师的启示下,学生终于悟出可以计算苹果的体积。以此类推,不单苹果这个不规则物体的体积可以计算、其他类似的一切物体的体积都可以计算。
这一设计调动学生的学习积极性,提高了运用数学知识解决实际问题的能力、使学生品尝到学以致用的乐趣。
三、勤思善想,乐在其中
古人云:学而不思则罔,思而不学则殆。在活动课的教学中,引导学生积极思维,来发学生的智力和潜能并使之从中感受到创造的快乐,是非常重要的。
思维是智力的核心,思维的灵活性是学生智力品质的体现。在活动课上,教师要鼓励学生大胆设想发表自己的观点,学生多样、敢想、巧想才能超脱习惯性思维的局限,逐步培养他们思维的灵活性和敏捷性,例如:在教学“乘法分配率”的活动课上,设计用多种方法填数,使回答更简例:如56×7+□×7,学生纷纷举手,填44、144……等 ,并回答是怎样想的。然后“+”改成“—”继续填写56×7—□×7,学生思路顿时活跃起来,成功的体验激发他们更加积极地开动脑筋,不断探索。
四、开展学习竞赛,激发学生学习兴趣
因为低年级的学生是认真具体形象思维为主,比赛时最能激发他们学习兴趣的,在教学中,我面向大多数学生,为学生创设一个竞争的机会,开展一些活动,消除课堂中常有的枯燥感,激发学生学习的兴趣。
例如,常有的口算竞赛,我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”做练习,做得好的同学立即给予表扬,这样,既能活跃课堂气氛,又能消除学习疲劳,一举两得。
总而言之,让学生学得主动,学得积极,乐在其中才能使学生觉得学习数学是一件有趣的事。所以,在教学过程中,要根据小学生的心理特点,并且结合小学课本充分钻研教材,努力调动学生积极性,让学生在快乐中学习、成长。