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一、编写英语学案的原则、步骤及内容
1.原则
编写英语学案是为了让学生在课堂上使用英语学案，是为了充分发辉教师的指导作用和充分发挥学生的主体作用，是为了培养学生的自学能力，是为了培养学生合作学习的能力，是为了让学生当堂完成任务，是为了把师生的无效劳动减少到最低限度。一句话，为了提高课堂的效率。
2.步骤
（1）本周编写下周的英语学案。一周有几个课时就对应几个英语学案。（2）每位教师首先自己写出每一份英语学案。（3）教研会上形成大家统一使用的英语学案（学科组长负责）。（4）周五前，学科组长将个人英语学案和学科组英语学案收回，交各部部长（我校实行的是分部管理，一个年级三个部），经部长审查后打印。
3.内容
（1）课题：即一个课时学生学习任务的题目。可以是教材上的题目，也可以自己编写，要注明是第几课时。
（2）学习目标。即教学大纲要求的目标。一般用语应是：“知道……”、“了解……”、“熟记……”、“背诵……”、“掌握……”、“理解……”、“运用……”、“熟练运用……”。
（3）读书指导。学生在课堂上的行为主要表现为读书、思考、观察、听讲、回答、讨论、做作业。而读教科书是非常重要的自学手段。对教科书中关键部分，关键词句，关键的图片要指导学生如何读，如何想，该提示的地方一定要提示，不该提示的地方一定不能指明。读书指导不限于对教材的指导，对相关课外读物、科普、文学读物也要进行相应指导，读书指导部分是英语学案的核心，只有教师认真分析教材和有关资料，才有可能写好，不能把读书指导写成回答问题。一般用语应该是：“回顾（复习）……”、“阅读……”、“精读……”、“欣赏……”、“浏览……”、“查阅……”、“抄写……”、“熟悉……”、“验算……”、“证明……”、“举例……”、“疏通……”、“理清……”、“注意……”、“关注……”、“找出……”、“观察……”、“记录……”、“检查……”、“比较……”、“讨论……”、“总结……”、“分析……”、“研究……”、“思考……”、“反思……”、“体会……”。少用和不用“记住……”、“理解……”（记住和理解应是学习目标中的词汇），反对用“回答……”，坚决反对概念的罗列和词汇的堆积。在读书指导中只写几个概念，那是不负责任的表现。读书指导一定要体现教师“导”的作用。
（4）自学后要回答的问题。教师把学生学习的任务转化为若干需要回答的问题，这些问题一般都应该非常基础，学生通过看书自学都可当堂回答（不要求在作业本上做）。这些“自答问题”同样需要我们的教师在认真学习大纲，钻研教材分析相关资料后才能编写，这些问题不可能从别处照抄而来。各学科组要认真讨论，预测学生自学后可能遇到哪些问题，虽然这种预测不一定同学生实际情况完全相符，但这一步必不可少。要设计一至两道检测题，最大限度把学生自学后可能存在的问题暴露出来，教师采取必要的措施（指导、讨论等方式）将这些问题解决。
（5）等级要求。等级要求题目为A、B.等级，也就是学生的作业。
学生的作业为什么要分为几个等级？一是因为学生的实际差异；二是划分等级可以激发学生的兴趣，增强学生的信心，使学生积极主动地学习。为什么有些学生宁愿整天泡在网吧和游戏机房而不愿上课？因为网络和游戏对学生来说太有趣了，而课堂枯燥无味。学生打游戏，是先易后难，一关一关地过，每过一关，学生的信心就增加一份，信心的增强使他们乐此不疲。把作业划分为几个等级，就是利用学生“争强好胜”的心理，让他们主动地完成作业。多少年来，我们在作业上对学生总是“一刀切”，没有层次，没有梯度，其结果是大部分学生掉队。学生有多少次完不成作业，他们的自信心就被挫伤多少次，久而久之自信心完全丧失，厌学的学生越来越多也就不难理解。A、B级题目的具体含义如下：
二、英语学案引领课堂
1.学生读书
在现有课程体制下，中学生的课堂自主活动主要表现为：读书、回答问题、小组讨论、做训练题。学生在课堂上，充满思维活动的最有效的途径之一就是读书。教育的实践和理论说明：阅读障碍是学生学习的最大障碍，学生一旦学会了阅读，就掌握了自学的方法。我们教育的目的之一就是让学生学会学习.学会自学一定程度上就是学会了学习。所以，我们英语学案中的“指导”部分不叫做“自学指导”而叫做“读书指导”，这与我校“读书兴校”的特色相一致，学生的课堂读书是我校学生“读书生活”的重要组成部分。
2.再读书
学生读书后，对照英语学案再读，同时思考自学后需要回答的问题。
学生第一步读书，只能算是接受了信息，并对这些信息进行了粗糙的处理。对照读书指导再读书，应该是对信息的精细处理（教师的引导作用在这一步已经体现出来，特别强调这期间教师仍然不能讲），学生对获取的信息做精细处理就是思考，思考才是真正的脑力劳动，经过思考，学生才能真正的回答问题，学生能独立回答问题就是学习上的实践。因此，再读书活动这一步必不可少。
3.教师检查和引导
课堂中教师的作用主要体现在这—步骤。教师通过观察学生的读书括动，通过提问，让学生板演等方式发现学生中存在的问题。如果学生能顺利回答英语学案中问题.教师就给予鼓励，如学生不能顺利回答，教师就采取多种方式引导（如设问、单个回答、别的同学补充等），要引导、弓|导、再引导，直至学生都能独立回答，这就是教师的引导作用。在教师引导的过程中，应特别强调让学生表现自己，让先学会的学生去“教”不会的学生，这便是“为教而学”中‘兵教兵’的方法。正如苏霍姆林斯基所讲：一个学生只有当他表现自己，以自己的钻研精神的亮光给别人照亮了道路的时候，他才是在真正的接受教育。这种钻研精神越深.这条道路就越鲜明。在这个自我教育的复杂的乐队里，教师起着作曲家、指挥者和第一小提琴手的作用。他促使学生表现自己，并且在表现自己的同时鼓舞别人。这就是和谐教育中的和谐课堂。
（作者单位：安徽省蒙城第一中学 233500）
1.原则
编写英语学案是为了让学生在课堂上使用英语学案，是为了充分发辉教师的指导作用和充分发挥学生的主体作用，是为了培养学生的自学能力，是为了培养学生合作学习的能力，是为了让学生当堂完成任务，是为了把师生的无效劳动减少到最低限度。一句话，为了提高课堂的效率。
2.步骤
（1）本周编写下周的英语学案。一周有几个课时就对应几个英语学案。（2）每位教师首先自己写出每一份英语学案。（3）教研会上形成大家统一使用的英语学案（学科组长负责）。（4）周五前，学科组长将个人英语学案和学科组英语学案收回，交各部部长（我校实行的是分部管理，一个年级三个部），经部长审查后打印。
3.内容
（1）课题：即一个课时学生学习任务的题目。可以是教材上的题目，也可以自己编写，要注明是第几课时。
（2）学习目标。即教学大纲要求的目标。一般用语应是：“知道……”、“了解……”、“熟记……”、“背诵……”、“掌握……”、“理解……”、“运用……”、“熟练运用……”。
（3）读书指导。学生在课堂上的行为主要表现为读书、思考、观察、听讲、回答、讨论、做作业。而读教科书是非常重要的自学手段。对教科书中关键部分，关键词句，关键的图片要指导学生如何读，如何想，该提示的地方一定要提示，不该提示的地方一定不能指明。读书指导不限于对教材的指导，对相关课外读物、科普、文学读物也要进行相应指导，读书指导部分是英语学案的核心，只有教师认真分析教材和有关资料，才有可能写好，不能把读书指导写成回答问题。一般用语应该是：“回顾（复习）……”、“阅读……”、“精读……”、“欣赏……”、“浏览……”、“查阅……”、“抄写……”、“熟悉……”、“验算……”、“证明……”、“举例……”、“疏通……”、“理清……”、“注意……”、“关注……”、“找出……”、“观察……”、“记录……”、“检查……”、“比较……”、“讨论……”、“总结……”、“分析……”、“研究……”、“思考……”、“反思……”、“体会……”。少用和不用“记住……”、“理解……”（记住和理解应是学习目标中的词汇），反对用“回答……”，坚决反对概念的罗列和词汇的堆积。在读书指导中只写几个概念，那是不负责任的表现。读书指导一定要体现教师“导”的作用。
（4）自学后要回答的问题。教师把学生学习的任务转化为若干需要回答的问题，这些问题一般都应该非常基础，学生通过看书自学都可当堂回答（不要求在作业本上做）。这些“自答问题”同样需要我们的教师在认真学习大纲，钻研教材分析相关资料后才能编写，这些问题不可能从别处照抄而来。各学科组要认真讨论，预测学生自学后可能遇到哪些问题，虽然这种预测不一定同学生实际情况完全相符，但这一步必不可少。要设计一至两道检测题，最大限度把学生自学后可能存在的问题暴露出来，教师采取必要的措施（指导、讨论等方式）将这些问题解决。
（5）等级要求。等级要求题目为A、B.等级，也就是学生的作业。
学生的作业为什么要分为几个等级？一是因为学生的实际差异；二是划分等级可以激发学生的兴趣，增强学生的信心，使学生积极主动地学习。为什么有些学生宁愿整天泡在网吧和游戏机房而不愿上课？因为网络和游戏对学生来说太有趣了，而课堂枯燥无味。学生打游戏，是先易后难，一关一关地过，每过一关，学生的信心就增加一份，信心的增强使他们乐此不疲。把作业划分为几个等级，就是利用学生“争强好胜”的心理，让他们主动地完成作业。多少年来，我们在作业上对学生总是“一刀切”，没有层次，没有梯度，其结果是大部分学生掉队。学生有多少次完不成作业，他们的自信心就被挫伤多少次，久而久之自信心完全丧失，厌学的学生越来越多也就不难理解。A、B级题目的具体含义如下：
二、英语学案引领课堂
1.学生读书
在现有课程体制下，中学生的课堂自主活动主要表现为：读书、回答问题、小组讨论、做训练题。学生在课堂上，充满思维活动的最有效的途径之一就是读书。教育的实践和理论说明：阅读障碍是学生学习的最大障碍，学生一旦学会了阅读，就掌握了自学的方法。我们教育的目的之一就是让学生学会学习.学会自学一定程度上就是学会了学习。所以，我们英语学案中的“指导”部分不叫做“自学指导”而叫做“读书指导”，这与我校“读书兴校”的特色相一致，学生的课堂读书是我校学生“读书生活”的重要组成部分。
2.再读书
学生读书后，对照英语学案再读，同时思考自学后需要回答的问题。
学生第一步读书，只能算是接受了信息，并对这些信息进行了粗糙的处理。对照读书指导再读书，应该是对信息的精细处理（教师的引导作用在这一步已经体现出来，特别强调这期间教师仍然不能讲），学生对获取的信息做精细处理就是思考，思考才是真正的脑力劳动，经过思考，学生才能真正的回答问题，学生能独立回答问题就是学习上的实践。因此，再读书活动这一步必不可少。
3.教师检查和引导
课堂中教师的作用主要体现在这—步骤。教师通过观察学生的读书括动，通过提问，让学生板演等方式发现学生中存在的问题。如果学生能顺利回答英语学案中问题.教师就给予鼓励，如学生不能顺利回答，教师就采取多种方式引导（如设问、单个回答、别的同学补充等），要引导、弓|导、再引导，直至学生都能独立回答，这就是教师的引导作用。在教师引导的过程中，应特别强调让学生表现自己，让先学会的学生去“教”不会的学生，这便是“为教而学”中‘兵教兵’的方法。正如苏霍姆林斯基所讲：一个学生只有当他表现自己，以自己的钻研精神的亮光给别人照亮了道路的时候，他才是在真正的接受教育。这种钻研精神越深.这条道路就越鲜明。在这个自我教育的复杂的乐队里，教师起着作曲家、指挥者和第一小提琴手的作用。他促使学生表现自己，并且在表现自己的同时鼓舞别人。这就是和谐教育中的和谐课堂。
（作者单位：安徽省蒙城第一中学 233500）