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思索——研修主题的诞生
2010年末，依据进一步开展素质教育的需要学校班子经过反复论证、认真研究，提出以“重建课堂，改变教师，改变学校”为学校新一轮校本研修主题，为期五年。
学校希望通过这项研修，能找到课堂教学改革的现实路径，让每一个孩子都能拥有幸福而有为的人生，让学校成为蓝天下最美丽的学校。在这里每个25小的孩子都享受一份爱、都得到尊重、都享有机会、都有所追求，都体验欢乐和成功。师生同心、同行、同乐，结伴成长。即实现25小人提出的核心办学理念“让人人都成为幸福的成功者”之目的。
探索——“新课堂”理念生根发芽
以“重建课堂，改变教师，改变学校”为新一轮校本研修主题确定后，如何搭建契合教师专业发展的平台和渠道，找到课堂教学改革的现实路径，则成了学校面临的新课题。
基于此，学校研修攻坚组提出了：“一听，二取，三升，四用”的研修策略。
一听：即学校为每个学科每年准备了100节国内外精品优质课课例，要求教师每学期听录像课不少于50节。同时我们给各学科教师发放学习资料，每周周五14：30～16：30组织教师系统学习，学习资料包括：专家对新型课的理论介定、课改先锋校的成功经验、一线教师的反思文章等。我们的学习采用集中分组结合进行。
二取：即抽取，抽取新课堂的成功基因。我们要求教师从精品优质课中抽取，从理论家的文章中抽取，从先锋学校的经验中抽取，从自身实践经验中抽取。教师抽取出来的基因，写成反思日记定期上交学校研修攻坚组。
三升：即提升、概括、总结，学校校本研修攻坚组，将教师提取出的“新课堂”的成功基因加以汇总、整理，我们想从“系统关照、整体推进”的视角出发，寻找到一条向“新课堂”进发的路径。
四用：我们本着学习—实践—再学习—再实践的原则，循环反复，不断上升，使我们追求的“新课堂”能够在学校课堂中生根、发芽。
研修中的几点收获：
一、新课堂的核心理念
让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注师生的生命成长。
二、新课堂的目标追求
低耗高质，和谐共生。
“低耗”指课堂教学的耗能要降到最低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。
“高质”高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而又统一的特质。
“新课堂”把课堂教学当作师生健康生活，幸福成长的一个片断，在课堂上，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升、都成为师生主体发展成长过程中的自觉。因此，课堂自然呈现出和谐共生的状态。
三、新课堂的几个特点
（一）树立以学为主的基本理念
课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的状态。
简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
（二）建立鼓励学生参与的课堂流程
传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知—讲授新课—巩固练习—布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。而新型课堂形成了“自主学习，交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。
自主学习是教师引导下学生自己学习的过程；交流互动是在教师有效组织下学生与学生之间相互讨论与相互帮助的过程；点拨指导则是教师与学生之间的互动，或者是由教师组织学生之间的互动过程。
流程的改变促使“课堂真正变成了学堂”。
“先学后教、以学定教、以教导学”是这个建立新流程所依据的基本原则。
“自主学习、交流互动、点拨指导”就是让学生学在前，在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究的过程，使新课程倡导的“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中成为可能。
（三）确立面向全体的教学组织方式
我们认为取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作，作为教学组织方式之一。在教师引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。
过去，教师通常是面对班级群体进行教学。而在新课堂中，教师首先面对的是学习小组，小组把课堂分成了许多小单元。
这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分组成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。
（四）构建辅助学生学习的教室环境
新课堂，首先感受到的是环境的变化，教室里没有讲台，桌椅的摆放也不再是熟悉的面向讲台排排坐，而是四张课桌放在一起，学生围坐。教室里，除了有窗子墙壁，其他三面墙壁都可以挂黑板或与学习相关的图片等。空中也可以悬挂激励学生参与课堂，展示自我的标语，如“我参与、我快乐”“我展示、我精彩”等，尽量多扩大教室的学习资源。
表面看起来，这是环境的变化，而从环境变化的背后，实际上是理念的变化。
没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去，学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。
（五）重建课堂评价观
新课堂的评价观是：不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动、课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教的怎样，要看学生学得怎样。用这样的视角重建课堂教学评价。
评价重点放在了评价学生的学习上。课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否会人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新课堂的形成。
到目前为止，这项研修活动已经开展了一年多，我们发现教师的观念在变，教师的行为在变，学校的课堂正在求索中迎接“新课堂”的春天。
（作者单位：吉林市船营区25小学）
2010年末，依据进一步开展素质教育的需要学校班子经过反复论证、认真研究，提出以“重建课堂，改变教师，改变学校”为学校新一轮校本研修主题，为期五年。
学校希望通过这项研修，能找到课堂教学改革的现实路径，让每一个孩子都能拥有幸福而有为的人生，让学校成为蓝天下最美丽的学校。在这里每个25小的孩子都享受一份爱、都得到尊重、都享有机会、都有所追求，都体验欢乐和成功。师生同心、同行、同乐，结伴成长。即实现25小人提出的核心办学理念“让人人都成为幸福的成功者”之目的。
探索——“新课堂”理念生根发芽
以“重建课堂，改变教师，改变学校”为新一轮校本研修主题确定后，如何搭建契合教师专业发展的平台和渠道，找到课堂教学改革的现实路径，则成了学校面临的新课题。
基于此，学校研修攻坚组提出了：“一听，二取，三升，四用”的研修策略。
一听：即学校为每个学科每年准备了100节国内外精品优质课课例，要求教师每学期听录像课不少于50节。同时我们给各学科教师发放学习资料，每周周五14：30～16：30组织教师系统学习，学习资料包括：专家对新型课的理论介定、课改先锋校的成功经验、一线教师的反思文章等。我们的学习采用集中分组结合进行。
二取：即抽取，抽取新课堂的成功基因。我们要求教师从精品优质课中抽取，从理论家的文章中抽取，从先锋学校的经验中抽取，从自身实践经验中抽取。教师抽取出来的基因，写成反思日记定期上交学校研修攻坚组。
三升：即提升、概括、总结，学校校本研修攻坚组，将教师提取出的“新课堂”的成功基因加以汇总、整理，我们想从“系统关照、整体推进”的视角出发，寻找到一条向“新课堂”进发的路径。
四用：我们本着学习—实践—再学习—再实践的原则，循环反复，不断上升，使我们追求的“新课堂”能够在学校课堂中生根、发芽。
研修中的几点收获：
一、新课堂的核心理念
让师生过一种幸福完整的教育生活，即让课堂更关注师生的生命成长。
二、新课堂的目标追求
低耗高质，和谐共生。
“低耗”指课堂教学的耗能要降到最低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。
“高质”高质体现为高效率、高效益和高品质三种视角不同而又统一的特质。
“新课堂”把课堂教学当作师生健康生活，幸福成长的一个片断，在课堂上，知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升、都成为师生主体发展成长过程中的自觉。因此，课堂自然呈现出和谐共生的状态。
三、新课堂的几个特点
（一）树立以学为主的基本理念
课堂教学以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态。不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的状态。
简言之，就是关注学生的学，创造一切条件与机会让所有学生参与到学习中。教师的教不再是一味地把知识灌输给学生，更重要的是指导学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
（二）建立鼓励学生参与的课堂流程
传统的课堂教学流程一般都是“复习旧知—讲授新课—巩固练习—布置作业”。这样的流程注重教师的讲授，从头到尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。而新型课堂形成了“自主学习，交流互动、点拨指导”的基本流程，为学生参与课堂留有很大空间。
自主学习是教师引导下学生自己学习的过程；交流互动是在教师有效组织下学生与学生之间相互讨论与相互帮助的过程；点拨指导则是教师与学生之间的互动，或者是由教师组织学生之间的互动过程。
流程的改变促使“课堂真正变成了学堂”。
“先学后教、以学定教、以教导学”是这个建立新流程所依据的基本原则。
“自主学习、交流互动、点拨指导”就是让学生学在前，在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究的过程，使新课程倡导的“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中成为可能。
（三）确立面向全体的教学组织方式
我们认为取得实效的课堂教学改革，都采取了小组合作，作为教学组织方式之一。在教师引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。
过去，教师通常是面对班级群体进行教学。而在新课堂中，教师首先面对的是学习小组，小组把课堂分成了许多小单元。
这些小组大多本着“组间同质、组内异质”的原则划分组成，在学习的过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。
（四）构建辅助学生学习的教室环境
新课堂，首先感受到的是环境的变化，教室里没有讲台，桌椅的摆放也不再是熟悉的面向讲台排排坐，而是四张课桌放在一起，学生围坐。教室里，除了有窗子墙壁，其他三面墙壁都可以挂黑板或与学习相关的图片等。空中也可以悬挂激励学生参与课堂，展示自我的标语，如“我参与、我快乐”“我展示、我精彩”等，尽量多扩大教室的学习资源。
表面看起来，这是环境的变化，而从环境变化的背后，实际上是理念的变化。
没有讲台，教师可以更多地走入学生中间，参与到学生的学习之中去，学生围坐可以为交流与互动提供更方便的现实条件；增加黑板可以让学生有更多自主活动和展示的园地；激励性标语可以时时提醒学生参与课堂。
（五）重建课堂评价观
新课堂的评价观是：不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动、课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教的怎样，要看学生学得怎样。用这样的视角重建课堂教学评价。
评价重点放在了评价学生的学习上。课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否会人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新课堂的形成。
到目前为止，这项研修活动已经开展了一年多，我们发现教师的观念在变，教师的行为在变，学校的课堂正在求索中迎接“新课堂”的春天。
（作者单位：吉林市船营区25小学）