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摘 要：本文采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息，应用归因理论进行分析。作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议。
关键词：大学英语专业学生 英语学习 自我归因 积极归因 消极归因
1.引言
本文致力于了解学生英语学习成败的自我归因倾向的总体特征，探寻不同成绩段学生的归因特征以及不同成绩段学生归因特征之间有无显著性差异。作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，使他们能够正确地认识自己的英语学习，引导并帮助他们进行正确归因，树立正确的学习态度和找到适合他们的学习方法。同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议，加深教师对学生的学习和自己的教学的认识，扬长避短，提到教学效率，达到事半功倍的教育效果。
2.归因理论的发展及其研究
从归因理论的诞生至今，它的发展经历了从归因的认知过程论的研究到归因的效果论的研究，也就是从理论到实际应用的过程。正如维纳所言：“归因的起源史与四个重要人物密切相关：海德（1958）、约翰、大卫（1965）以及凯利（1967）。”海德（Heider）于1958年发表了他的《人际关系心理学》一书，标志着归因理论的诞生。他从通俗心理学的角度提出了归因理论，主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。约翰和大卫进一步发展了海德的理论并在此基础上提出了他们的“相应推断论”。此理论主要是关于他人的行为进行归因的研究。凯利在前人研究的基础上进一步发展了归因理论，提出了协变原则。他强调相关信息系统化的过程。在海德理论分析的基础上，维纳将归因理论发展为成就动机的归因理论。与前人不同的是，他的理论注重的是归因效果论的研究。
总之，归因理论的发展与这四位社会心理学家密切相关。前三位主要致力于归因过程论的研究，维纳则侧重于归因的结果影响的研究，尤其是在课堂环境下个体对学习成败的看法的研究。
3.研究方法
本文的研究对象是通过随机抽样的方法选择的124名郑州大学外语学院大三英语专业的学生，其中男生27人，女生97人。采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息。同时根据英语专业四级考试大纲的规定，把学生分为四个层次：优秀组、良好组、及格组和不及格组。在124名研究对象中，有71名属于良好组，48名属于及格组，5名属于不及各组。由于本文研究对象的成绩没有达到优秀标准的要求，本文只探讨了良好组、及格组和不及格组三个不同成绩段学生的归因特征。随堂分发问卷并搜集数据，把搜集到的关于研究对象的归因倾向的信息输入到SPSS13.0统计学软件进行描述统计分析，分别总结出学生英语学习成败的总体归因倾向，不同成绩段的学生的归因特征。运用方差分析，查找到三个组之间在内部归因方面存在着显著性差异。
4.研究结果的分析和讨论
（1）学生的整体归因倾向
良好组学生英语学习成败自我归因的描述统计学分析显示，良好组学生归因倾向也具备一个特征两个趋势。首先，大多数良好组学生认为内因、能力和努力是决定他们成功的重要因素。这个结论与Nicholls的研究结果一致。他认为，对成功有较高自我感知力的学习者通常把成功归因于能力而把失败归因于缺乏努力或者是诸如坏运气等外部因素。良好组的学生也倾向于用内因来解释他们的成功和失败，但是他们的这个趋势是所有研究对象小组中最为突出的一个。另外，纵观标准差一栏可以发现，良好组学生还有第二种趋势：在内部差异方面，内因造成的失败的内部差异大于外因造成的失败的内部差异，内因中能力导致的失败的内部差异大于努力导致的失败的内部差异；与此同时，内因带来的成功的内部差异小于外因带来的成功的差异，能力成功的内部差异小于努力成功的内部差异。这一趋势充分证明，良好组的学生是较高的英语学习水平的代表，他们在进行成败归因时非常理智，他们对学好英语非常自信，并且相信自己有能力控制自己的学习行为并能够在将来的学习中迎接更大的挑战。
（3）及格组学生及不及格组学生的归因倾向
及格组学生英语学习成败自我归因的描述统计学分析显示，他们的自我归因倾向与良好组的差异很大。虽然，他们也倾向于把他们的成功与失败归结为内部因素，但是，及格组的学生首先认识到的是造成他们失败的原因。原因可能在于他们对自己的学习缺乏自信心，他们在学习中遇到的较多的就是失败，以至于形成了这种固定的思维模式。此外，他们还有一个明显特征，他们既不完全否认能力决定成功，不努力造成失败，又不认为成功是由外因带来的。这些发现预示着及格组的学生的学习状况很不稳定并且目的性不强，他们的归因倾向在某种程度上很随意。或许，他们根本就没有探究自身学习成败的原因的习惯甚至他们不知道如何进行归因。正如张庆宗（2002）在她的文章中的陈述，让学生认识到自己的学习状况，纠正他们的错误归因倾向并帮助他们形成正确的归因倾向和良好的心理素质是非常的必须和必要的。
不及格组的学生的人数太少，不满足统计学的要求，因此在这里只作简单分析用来参考。不及格组的学生的归因倾向更加的灵活且不稳定，与及格组的学生相比他们更需要引导。
（4）差异分析
关于三个被试组的差异分析结果显示，因素2的显著性差异值p＝.236，因素5的显著性差异值p＝.001，均小于.05，因此三个被试组之间存在显著性差异，并且显著性差异存在于内在因素能力和努力方面。同时，通过Hukey HSN方法进行multiple comparison发现，这种显著性差异存在于良好组和及格组之间。不同成绩段的学生的自我归因倾向不同，所以推测学生的学习成绩和他们的归因倾向之间存在一定的联系。这与秦晓晴的研究结果和黎利的论证结果是一致的。
5.结论
至此，学生英语学习成败自我归因倾向可以被归纳为，大多数学生倾向于把自己学习的成败归因于内部因素、能力和努力，尤其是努力方面。不同成绩段的学生的归因倾向不同，成绩越好，学生的归因越是积极、合理；成绩差的学生不会或者是不习惯总结自己成败的原因，因此，截然相反的两种趋势将出现，正确引导学生进行归因成为教师们的当务之急，同时也是教师能够更好地了解学生、组织教学，达到事半功倍的教学效果的一种要求。
本文也存在一些问题，诸如，研究对象有限，只采用定量分析的方法，学生的归因倾向不是一成不变的等，这些问题将留待今后的研究者去解决。
参考文献：
［1］高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004年3月.
［2］韩仁生.韦纳的归因训练理论模式及其实施［J］.齐鲁学刊，2003，（1）.
［3］江晓红.成就动机和归因对英语学习策略使用的影响［Z］.重庆：西南大学，2002.
［4］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展与策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［5］刘益全，魏仙梅.大学生英语学习成败归因调查分析［J］.湖北广播电视大学学报，2006，（1）.
［6］张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析——来自首届中国外语教授沙龙的报告［M］.北京：商务印书馆，2002.
关键词：大学英语专业学生 英语学习 自我归因 积极归因 消极归因
1.引言
本文致力于了解学生英语学习成败的自我归因倾向的总体特征，探寻不同成绩段学生的归因特征以及不同成绩段学生归因特征之间有无显著性差异。作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，使他们能够正确地认识自己的英语学习，引导并帮助他们进行正确归因，树立正确的学习态度和找到适合他们的学习方法。同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议，加深教师对学生的学习和自己的教学的认识，扬长避短，提到教学效率，达到事半功倍的教育效果。
2.归因理论的发展及其研究
从归因理论的诞生至今，它的发展经历了从归因的认知过程论的研究到归因的效果论的研究，也就是从理论到实际应用的过程。正如维纳所言：“归因的起源史与四个重要人物密切相关：海德（1958）、约翰、大卫（1965）以及凯利（1967）。”海德（Heider）于1958年发表了他的《人际关系心理学》一书，标志着归因理论的诞生。他从通俗心理学的角度提出了归因理论，主要解决的是日常生活中人们如何找出事件的原因。约翰和大卫进一步发展了海德的理论并在此基础上提出了他们的“相应推断论”。此理论主要是关于他人的行为进行归因的研究。凯利在前人研究的基础上进一步发展了归因理论，提出了协变原则。他强调相关信息系统化的过程。在海德理论分析的基础上，维纳将归因理论发展为成就动机的归因理论。与前人不同的是，他的理论注重的是归因效果论的研究。
总之，归因理论的发展与这四位社会心理学家密切相关。前三位主要致力于归因过程论的研究，维纳则侧重于归因的结果影响的研究，尤其是在课堂环境下个体对学习成败的看法的研究。
3.研究方法
本文的研究对象是通过随机抽样的方法选择的124名郑州大学外语学院大三英语专业的学生，其中男生27人，女生97人。采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息。同时根据英语专业四级考试大纲的规定，把学生分为四个层次：优秀组、良好组、及格组和不及格组。在124名研究对象中，有71名属于良好组，48名属于及格组，5名属于不及各组。由于本文研究对象的成绩没有达到优秀标准的要求，本文只探讨了良好组、及格组和不及格组三个不同成绩段学生的归因特征。随堂分发问卷并搜集数据，把搜集到的关于研究对象的归因倾向的信息输入到SPSS13.0统计学软件进行描述统计分析，分别总结出学生英语学习成败的总体归因倾向，不同成绩段的学生的归因特征。运用方差分析，查找到三个组之间在内部归因方面存在着显著性差异。
4.研究结果的分析和讨论
（1）学生的整体归因倾向
良好组学生英语学习成败自我归因的描述统计学分析显示，良好组学生归因倾向也具备一个特征两个趋势。首先，大多数良好组学生认为内因、能力和努力是决定他们成功的重要因素。这个结论与Nicholls的研究结果一致。他认为，对成功有较高自我感知力的学习者通常把成功归因于能力而把失败归因于缺乏努力或者是诸如坏运气等外部因素。良好组的学生也倾向于用内因来解释他们的成功和失败，但是他们的这个趋势是所有研究对象小组中最为突出的一个。另外，纵观标准差一栏可以发现，良好组学生还有第二种趋势：在内部差异方面，内因造成的失败的内部差异大于外因造成的失败的内部差异，内因中能力导致的失败的内部差异大于努力导致的失败的内部差异；与此同时，内因带来的成功的内部差异小于外因带来的成功的差异，能力成功的内部差异小于努力成功的内部差异。这一趋势充分证明，良好组的学生是较高的英语学习水平的代表，他们在进行成败归因时非常理智，他们对学好英语非常自信，并且相信自己有能力控制自己的学习行为并能够在将来的学习中迎接更大的挑战。
（3）及格组学生及不及格组学生的归因倾向
及格组学生英语学习成败自我归因的描述统计学分析显示，他们的自我归因倾向与良好组的差异很大。虽然，他们也倾向于把他们的成功与失败归结为内部因素，但是，及格组的学生首先认识到的是造成他们失败的原因。原因可能在于他们对自己的学习缺乏自信心，他们在学习中遇到的较多的就是失败，以至于形成了这种固定的思维模式。此外，他们还有一个明显特征，他们既不完全否认能力决定成功，不努力造成失败，又不认为成功是由外因带来的。这些发现预示着及格组的学生的学习状况很不稳定并且目的性不强，他们的归因倾向在某种程度上很随意。或许，他们根本就没有探究自身学习成败的原因的习惯甚至他们不知道如何进行归因。正如张庆宗（2002）在她的文章中的陈述，让学生认识到自己的学习状况，纠正他们的错误归因倾向并帮助他们形成正确的归因倾向和良好的心理素质是非常的必须和必要的。
不及格组的学生的人数太少，不满足统计学的要求，因此在这里只作简单分析用来参考。不及格组的学生的归因倾向更加的灵活且不稳定，与及格组的学生相比他们更需要引导。
（4）差异分析
关于三个被试组的差异分析结果显示，因素2的显著性差异值p＝.236，因素5的显著性差异值p＝.001，均小于.05，因此三个被试组之间存在显著性差异，并且显著性差异存在于内在因素能力和努力方面。同时，通过Hukey HSN方法进行multiple comparison发现，这种显著性差异存在于良好组和及格组之间。不同成绩段的学生的自我归因倾向不同，所以推测学生的学习成绩和他们的归因倾向之间存在一定的联系。这与秦晓晴的研究结果和黎利的论证结果是一致的。
5.结论
至此，学生英语学习成败自我归因倾向可以被归纳为，大多数学生倾向于把自己学习的成败归因于内部因素、能力和努力，尤其是努力方面。不同成绩段的学生的归因倾向不同，成绩越好，学生的归因越是积极、合理；成绩差的学生不会或者是不习惯总结自己成败的原因，因此，截然相反的两种趋势将出现，正确引导学生进行归因成为教师们的当务之急，同时也是教师能够更好地了解学生、组织教学，达到事半功倍的教学效果的一种要求。
本文也存在一些问题，诸如，研究对象有限，只采用定量分析的方法，学生的归因倾向不是一成不变的等，这些问题将留待今后的研究者去解决。
参考文献：
［1］高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004年3月.
［2］韩仁生.韦纳的归因训练理论模式及其实施［J］.齐鲁学刊，2003，（1）.
［3］江晓红.成就动机和归因对英语学习策略使用的影响［Z］.重庆：西南大学，2002.
［4］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展与策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［5］刘益全，魏仙梅.大学生英语学习成败归因调查分析［J］.湖北广播电视大学学报，2006，（1）.
［6］张庆宗.英语学习成败自我归因调查与分析——来自首届中国外语教授沙龙的报告［M］.北京：商务印书馆，2002.