论文部分内容阅读
摘要：管理班级要“法治”而非“人治”， 只有关爱学生、为人师表才能感染学生。班主任的表率作用对学生的发展和影响是长期的、潜移默化的。威信是在交往过程中形成的，公平公正是一种巨大的教育力量，应将尊重和宽容倾注在每一个细微的环节之中。班主任要保持良好的心态，善于捕捉学生的闪光点，用心去转化；沟通是心与心的交流，爱是沟通的初发心，要多给学生播种受益的种子。
关键词：班规 关爱 威信 耐心 宽容 转化 沟通 为人师表 公平公正 循序渐进
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，班主任工作的优劣，直接关系到学校教育、教学质量的高低。如何开展好班主任工作，是人们一直关注的问题。现就班主任在工作中的具体做法谈点粗浅的看法：
（一）制定班规，有法可依
当班级管理出现问题时，班主任方法往往不多，有的全凭一张嘴说教，试图解决学生的许多行为习惯问题。学生很难听进去，班主任也很苦恼，于是抱怨现在的学生太难教育。解决这一问题的良方是制定班规，按原则办事，管理班级要“法治”而非“人治”。可让全班同学共同制定班规，逐条进行讨论，不断完善。班规定要得细，真正做到“有据可查”，当学生违反班规时，就“有法可依”了。既然承诺就要遵守，当违反规定受罚时，学生也就无话可说了。这样既避免了班主任对同一个问题或同一类问题的反复说教。让规则深入人心，让规则意识成为学生的品质，这样管理的难度就会降低，管理的效果则会更好。
（二）关爱学生，真心感染
师爱是“一切为了学生，为了学生的一切”这种博爱无私的爱，包涵了崇高的使命感和责任感。“捧着一颗心来，不带半根草去”是对教师生涯的最好写照。爱与责任是辩证统一的，爱是责任的体现，而责任是爱的化身，只有关爱学生，才能感染学生。
学生是教师的一个天地，要做学生喜欢的班主任，首要的就是具备对学生的爱心。在生活上关心他们，在学习上关注他们。尤其是后进生，更要倾注更多的爱，要坚持多表扬，少批评，多激励，少指责的原则，保护他们的自尊心。只有这样，师生双方才会有愉快的情感体验。教师只有受到学生喜爱时才能真正实现自己的价值。
（三）为人师表，树立威信
班主任只有为人师表才能真正赢得学生的心，班主任的表率作用对学生的发展和影响是长期的、潜移默化的。要提高学生的思想觉悟，自己就要有坚定正确的努力方向；要培养学生端正的学习态度，自己就要有学而不厌、诲人不倦的精神；要培养学生对劳动、对集体的热爱，自己就得身先士卒。学生会随时随地用自己敏锐的目光注视班主任的一言一行、一举一动，并在暗地里模仿他。乐观、平和、豁达、善于与人相处是班主任良好的情绪特征。
教师的威信是在交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。高尚的品德，渊博的知识，循循善诱、富有启发性的教育方法，广泛的兴趣爱好，高超的教育艺术，都有助于教师威信的提高。有利于学生对教师产生亲近、信任和敬重感。
威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。教师的威信是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量（即教师在学生心目中的地位）。而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的老师会自然地影响学生，教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。包括崇高的思想品质、优良的心理品质、较强的业务能力和良好的“第一印象”。当然，威信的形成不是一朝一夕的，需要长期的努力。
（四）富有耐心，循序渐进
在教育过程中，我们往往会碰到“屡教不改”的学生，这很正常。如果学生“一教就改”，那教育也太简单了！“屡教不改”才是教育的常态，所以班主任工作一定要富有耐心，懂得循序渐进地教育孩子。人的成長和变化都是有一定节奏的，有时候操之过急会欲速则不达，有时候攻势过猛会招致反抗加剧。遇到这样的情况，不妨暂时放一放，在观察中等待机会，等机会成熟了再次进行教育。班主任找学生谈话，不妨采取“短时多次原则”，就是精简每次谈话时间，针对某一个具体问题，但要对学生施以持续的关注。很多班主任想“毕其功于一役”，通过一次谈话就解决所有的问题，但这是不现实的。如果学生想不通，就一直耗下丟，直到学生投降为止，这是一种高耗低效的行为。采取“短时多次原则”，既省时，又让学生觉得班主任一直在关注自己、更没有放弃自己，对老师的感激之情便会油然而生。
（五）公平公正，宽容待人
公平是赏罚分明者的美德 ，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。作为教师，应关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。 教育家陶行知说过：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位也应该是平等的。这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。不能因学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。这样学生才会被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
教师公平地对待学生，更应该倾注在每一个细微的环节之中，比如，课堂请学生回答问题，要做到经常轮换提问对象，尽量让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；编排学生座位，也要公正公平，不能让成绩差的、表现不好的同学坐角落，也不能说成绩好的就特别照顾，绝对不能带有“特殊的”感情色彩，厚此薄彼。
（六）捕捉亮点，用心转化
古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习成绩差的，可能他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬、鼓励，以这些“闪光点”作为消除他们消极心理的支撑点，即使眼前找不到他们的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移，看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”老师都可以在全班同学面前有意渲染。班主任应该在看似平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大作，给学生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。 做学生的教育转化工作， 必须 因人而异。对有些“顽皮型”学生：我们不能采取高压手段，以免出现硬碰硬的僵局而产生不良后果，而应该采用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力用到学习上，用到为班集体做好事上来。甚至可以让他们担任能发挥自己特长的班干部，有了这顶“帽子”扣在头上，他们的责任感就会加强，使他们觉得老师在重视自己，同学在关注自己。而对于“迟钝型”的学生，他们通常是智力较差，自卑感较重，因此对他们必须要开发智力，教给他们正确的学习方法，培养他们的学习兴趣，在非智力因素等方面狠下功夫。利用课余时间帮助他们补习功课，让他们感受到老师并没有遗弃他们，从而帮助他们消除自卑感，重拾信心。而对于思想意识差的学生，班主任在肯定他們的学习成绩和先进的一面同时，应着重加强对他们进行思想教育，消除他们的各种不良心态。
班主任要保持良好的心态，能正确认识学生转化过程的长期性。特别是对有所转变的学生保持清醒的头脑，他们身上的不良习性，不良行为都是从小就像烙印一样深深地印在身上的。所以，在转化过程中，班主任要投入更多的耐心，抓反复，反复抓，及时发现，及时提醒，及时引导。用耐心和恒心陪伴孩子。让爱的阳光温暖学生的心灵，让爱的雨露滋润学生的成长，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强！
（七）学会沟通，善于鼓励
任何一个好的班主任都是与沟通的高手。沟通是为了及时、准确、全面地了解学生的情况；拉近师生关系，融洽师生感情；有效的沟通，有利于学生学习成绩提高，有利于班级的管理，也有利于激励家长配合班主任做好教育孩子的思想工作。
沟通是心与心的交流。“沟”者渠也，“通”者连也，“沟通”本身的意思是借助某种渠道使双方能够通连。沟通是双方的交换与交流，单方的只是沟没有通。有效沟通就是指我有效的表达自己的信息，而对方的回应是我所祈望的。深深的爱是沟通的初发心。班主任应通过各种方式，让学生感受到爱，让家长知道你爱他的孩子，这些是有效沟通的前提条件。家长最大的愿望就是希望孩子好，为因你关爱孩子及给孩子的激励而感动。
孩子的好与坏通常是父母、老师给“催眠”出来的。传递正面积极的信息，他就会朝着积极的方向走；传递负面消极的信息，他就会朝着消极的方向走。沟通时不要作恶性的比较；当班主任做错了事情时，一定要找准时机承认错误。这样不但不会降低自己在学生心目中的地位，而且还能让学生知道：做错事情不要怕承担责任。
要给学生多播下一些受益的种子：“在老师心里你永远是最优秀的”，这是无条件的爱。要把表扬常挂嘴边，让赞美成为一种习惯，或许你的一句赞美会改变人一天的心情。然而当学生出现问题时同样需要鼓励，鼓励不光是语言的鼓励还有语气眼神肢体的鼓励：一个拥抱，一个微笑，拍拍肩膀，竖个大拇指这都行。老师们，请多给同学一点正面确认吧！
班主任工作艰辛而繁重，但又光荣而伟大；每当看到学生的进步时，总会露出欣慰的微笑；每当学生传来捷报时，总会洋溢出满足的表情；而每当学生来看望时，我更是激动不已。有人说：教师是蜡烛——燃烧自己，照亮别人；但我更愿默默无闻为人梯！
参考文献：
[1]《班主任之友》2010.10
[2]《教师》杂志 2011.3
关键词：班规 关爱 威信 耐心 宽容 转化 沟通 为人师表 公平公正 循序渐进
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，班主任工作的优劣，直接关系到学校教育、教学质量的高低。如何开展好班主任工作，是人们一直关注的问题。现就班主任在工作中的具体做法谈点粗浅的看法：
（一）制定班规，有法可依
当班级管理出现问题时，班主任方法往往不多，有的全凭一张嘴说教，试图解决学生的许多行为习惯问题。学生很难听进去，班主任也很苦恼，于是抱怨现在的学生太难教育。解决这一问题的良方是制定班规，按原则办事，管理班级要“法治”而非“人治”。可让全班同学共同制定班规，逐条进行讨论，不断完善。班规定要得细，真正做到“有据可查”，当学生违反班规时，就“有法可依”了。既然承诺就要遵守，当违反规定受罚时，学生也就无话可说了。这样既避免了班主任对同一个问题或同一类问题的反复说教。让规则深入人心，让规则意识成为学生的品质，这样管理的难度就会降低，管理的效果则会更好。
（二）关爱学生，真心感染
师爱是“一切为了学生，为了学生的一切”这种博爱无私的爱，包涵了崇高的使命感和责任感。“捧着一颗心来，不带半根草去”是对教师生涯的最好写照。爱与责任是辩证统一的，爱是责任的体现，而责任是爱的化身，只有关爱学生，才能感染学生。
学生是教师的一个天地，要做学生喜欢的班主任，首要的就是具备对学生的爱心。在生活上关心他们，在学习上关注他们。尤其是后进生，更要倾注更多的爱，要坚持多表扬，少批评，多激励，少指责的原则，保护他们的自尊心。只有这样，师生双方才会有愉快的情感体验。教师只有受到学生喜爱时才能真正实现自己的价值。
（三）为人师表，树立威信
班主任只有为人师表才能真正赢得学生的心，班主任的表率作用对学生的发展和影响是长期的、潜移默化的。要提高学生的思想觉悟，自己就要有坚定正确的努力方向；要培养学生端正的学习态度，自己就要有学而不厌、诲人不倦的精神；要培养学生对劳动、对集体的热爱，自己就得身先士卒。学生会随时随地用自己敏锐的目光注视班主任的一言一行、一举一动，并在暗地里模仿他。乐观、平和、豁达、善于与人相处是班主任良好的情绪特征。
教师的威信是在交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。高尚的品德，渊博的知识，循循善诱、富有启发性的教育方法，广泛的兴趣爱好，高超的教育艺术，都有助于教师威信的提高。有利于学生对教师产生亲近、信任和敬重感。
威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。教师的威信是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量（即教师在学生心目中的地位）。而威严则会使学生对教师产生惧怕心理并敬而远之。有威信的老师会自然地影响学生，教师威信的形成，是各种主客观条件共同作用的结果。包括崇高的思想品质、优良的心理品质、较强的业务能力和良好的“第一印象”。当然，威信的形成不是一朝一夕的，需要长期的努力。
（四）富有耐心，循序渐进
在教育过程中，我们往往会碰到“屡教不改”的学生，这很正常。如果学生“一教就改”，那教育也太简单了！“屡教不改”才是教育的常态，所以班主任工作一定要富有耐心，懂得循序渐进地教育孩子。人的成長和变化都是有一定节奏的，有时候操之过急会欲速则不达，有时候攻势过猛会招致反抗加剧。遇到这样的情况，不妨暂时放一放，在观察中等待机会，等机会成熟了再次进行教育。班主任找学生谈话，不妨采取“短时多次原则”，就是精简每次谈话时间，针对某一个具体问题，但要对学生施以持续的关注。很多班主任想“毕其功于一役”，通过一次谈话就解决所有的问题，但这是不现实的。如果学生想不通，就一直耗下丟，直到学生投降为止，这是一种高耗低效的行为。采取“短时多次原则”，既省时，又让学生觉得班主任一直在关注自己、更没有放弃自己，对老师的感激之情便会油然而生。
（五）公平公正，宽容待人
公平是赏罚分明者的美德 ，教师对学生的态度是一种巨大的教育力量。作为教师，应关心每一个学生，对每一个学生都寄予合理的期望，给他们以公正的和足够的支持与鼓励。 教育家陶行知说过：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位也应该是平等的。这就意味着，教师在对待学生时，不能以“权威”自居，不能搞“一言堂” ，要与学生共同探讨学习的真理、与学生共同进步。不能因学生家庭文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而对他们有所不同或者是歧视。这样学生才会被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重和宽容每一个学生，平等公平地对待所有的学生，让自己的师爱阳光均匀地照耀在每一个学生身上。
教师公平地对待学生，更应该倾注在每一个细微的环节之中，比如，课堂请学生回答问题，要做到经常轮换提问对象，尽量让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；编排学生座位，也要公正公平，不能让成绩差的、表现不好的同学坐角落，也不能说成绩好的就特别照顾，绝对不能带有“特殊的”感情色彩，厚此薄彼。
（六）捕捉亮点，用心转化
古人云：“教也者，长善而救其失才也。”学生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习成绩差的，可能他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬、鼓励，以这些“闪光点”作为消除他们消极心理的支撑点，即使眼前找不到他们的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移，看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”老师都可以在全班同学面前有意渲染。班主任应该在看似平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大作，给学生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。 做学生的教育转化工作， 必须 因人而异。对有些“顽皮型”学生：我们不能采取高压手段，以免出现硬碰硬的僵局而产生不良后果，而应该采用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力用到学习上，用到为班集体做好事上来。甚至可以让他们担任能发挥自己特长的班干部，有了这顶“帽子”扣在头上，他们的责任感就会加强，使他们觉得老师在重视自己，同学在关注自己。而对于“迟钝型”的学生，他们通常是智力较差，自卑感较重，因此对他们必须要开发智力，教给他们正确的学习方法，培养他们的学习兴趣，在非智力因素等方面狠下功夫。利用课余时间帮助他们补习功课，让他们感受到老师并没有遗弃他们，从而帮助他们消除自卑感，重拾信心。而对于思想意识差的学生，班主任在肯定他們的学习成绩和先进的一面同时，应着重加强对他们进行思想教育，消除他们的各种不良心态。
班主任要保持良好的心态，能正确认识学生转化过程的长期性。特别是对有所转变的学生保持清醒的头脑，他们身上的不良习性，不良行为都是从小就像烙印一样深深地印在身上的。所以，在转化过程中，班主任要投入更多的耐心，抓反复，反复抓，及时发现，及时提醒，及时引导。用耐心和恒心陪伴孩子。让爱的阳光温暖学生的心灵，让爱的雨露滋润学生的成长，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强！
（七）学会沟通，善于鼓励
任何一个好的班主任都是与沟通的高手。沟通是为了及时、准确、全面地了解学生的情况；拉近师生关系，融洽师生感情；有效的沟通，有利于学生学习成绩提高，有利于班级的管理，也有利于激励家长配合班主任做好教育孩子的思想工作。
沟通是心与心的交流。“沟”者渠也，“通”者连也，“沟通”本身的意思是借助某种渠道使双方能够通连。沟通是双方的交换与交流，单方的只是沟没有通。有效沟通就是指我有效的表达自己的信息，而对方的回应是我所祈望的。深深的爱是沟通的初发心。班主任应通过各种方式，让学生感受到爱，让家长知道你爱他的孩子，这些是有效沟通的前提条件。家长最大的愿望就是希望孩子好，为因你关爱孩子及给孩子的激励而感动。
孩子的好与坏通常是父母、老师给“催眠”出来的。传递正面积极的信息，他就会朝着积极的方向走；传递负面消极的信息，他就会朝着消极的方向走。沟通时不要作恶性的比较；当班主任做错了事情时，一定要找准时机承认错误。这样不但不会降低自己在学生心目中的地位，而且还能让学生知道：做错事情不要怕承担责任。
要给学生多播下一些受益的种子：“在老师心里你永远是最优秀的”，这是无条件的爱。要把表扬常挂嘴边，让赞美成为一种习惯，或许你的一句赞美会改变人一天的心情。然而当学生出现问题时同样需要鼓励，鼓励不光是语言的鼓励还有语气眼神肢体的鼓励：一个拥抱，一个微笑，拍拍肩膀，竖个大拇指这都行。老师们，请多给同学一点正面确认吧！
班主任工作艰辛而繁重，但又光荣而伟大；每当看到学生的进步时，总会露出欣慰的微笑；每当学生传来捷报时，总会洋溢出满足的表情；而每当学生来看望时，我更是激动不已。有人说：教师是蜡烛——燃烧自己，照亮别人；但我更愿默默无闻为人梯！
参考文献：
[1]《班主任之友》2010.10
[2]《教师》杂志 2011.3