论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学中，习作水平是小学生语文综合素质的体现。因此，教师要重视培养与提高学生的习作水平。而教授学生一定的习作方法是提高学生习作水平的有效途径。列提纲就是关于制定写作计划、编写提纲的写作策略。教师在教学之前首先要明确列提纲策略的具体内容。教师通过演示列提纲策略、设置文章题目帮助学生巩固练习和学生自主练习列提纲策略的教学环节与具体的方法，指导学生在习作中使用列提纲策略，帮助学生养成习作列提纲的习惯，从而有效提高学生的习作水平。
关键词：语文习作;列提纲;教学策略
习作是运用文字进行流畅地表达自我的过程，同时，它兼备交流的目的。要实现交流的有效性，文字的表达就需要有技巧性。如何用文字进行有效的自我表达的同时，向他人展示自我的想法，并达到交流的目的，是进行习作技巧学习的重要目的。由此可见，习作要求写作内容是具体的，具有条理的，具有真情实感的，并能与他人交流可以阅读的。因此，教师在小学语文习作教学中，要通过有效的教学策略来培养学生的习作兴趣与激发学生的写作激情，让学生掌握一定的表达方法，并调动学生的真情实感与已有经验进行有条理地写作，进而提高学生的习作水平。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作目标中明确要求学生在写作过程中“有独立完成的写作意识，注重写作过程中搜索素材、构思立意、列提纲起草、修改加工等环节”。可见，新课标在写作目标中也提到了列提纲的重要性。列提纲是学生写作的一项基本能力，也是教师指导学生写作过程中不可或缺的一个重要的环节。
一、列提纲的意义与必要性
作文提纲，也被称为作文计划，是对整篇文章的结构安排的表现形式，是一种写作策略。提纲，即是写作者对文章的整体架构脉络，更是整篇文章的血脉所在。列提纲，是作者对于自己要写作内容的深入思考和文章结构的安排。因此，在写作前列提纲，是写作者对于写作内容的构思，更是习作的开端。开端开得不好便容易出现虎头蛇尾的弊端，文章结构混乱，同时随着个人思緒的变化，在写作过程中容易出现文章跑题、偏题的现象。
二、指导小学生列提纲以提高小学生写作水平的教学策略
教师在教学之前首先要明确列提纲策略的具体内容。列提纲就是关于制定写作计划，编写提纲的写作策略。在时间充裕的情况下还可以列出文章的开头或结尾，从而保证文章的首尾一致，避免跑题。
（一）策略性知识教学的理论研究
根据Brown的研究可知，策略性知识的教学应从三个环节展开：第一，演示学习策略，然后进行针对性的巩固练习;第二，学生自我监控策略性知识的使用;第三，了解策略性知识使用的价值与意义。国内的学者崔昕平指出，策略性知识教学可以采取以下步骤：1. 教师设置需要运用策略性知识的情景，演示策略性知识的运用，师生并对此进行讨论与归纳;2. 学生尝试策略性知识的运用，学以致用;3. 通过实践应用，学生将策略性的知识转化为程序性的知识;4. 反复实践运用，学生内化策略并达到能自我反省改进的水平。
（二）列提纲策略的教学步骤
按照以上的策略性知识教学的相关理论研究，笔者倾向于将列提纲的教学分为三个阶段：第一，教师演示列提纲策略;第二，教师设置文章题目帮助学生巩固练习;第三，学生自主练习列提纲策略。但针对不同的学生群体及实际的班级情况，在实施列提纲策略的教学之前，教师在三个阶段之前还要增加一个学情分析的环节，在基本了解本班级情况的基础上再进行针对性的教学。
1. 学情分析
针对需要展开列提纲策略教学的班级而言，一般存在以下情况：大部分学生并没有意识到列提纲的重要性;甚至部分学生并不知道写作需要列提纲，自然而然也不会列提纲;还有的学生知道要列提纲，但是并不知道怎么列提纲。因此，教师需要根据本班级对于列提纲存在的真实问题进行针对性的教学指导。
2. 教师演示列提纲策略
在选择演示材料时，教师应选择学生熟悉的习作素材进行演示列提纲。这样能够便于学生的理解。习作素材不应过于复杂，应尽量保证绝大部分学生审题无异的情况下进行。这样，学生的关注点就聚焦在列提纲上，知道怎么样列提纲，列提纲的格式是怎么样的。因此，在此环节中，教师可以将教学的目标定位为结合阅读材料，认识提纲，了解编写提纲的主要的步骤。
在学生平时的写作中，课堂教学常用的一种写作结构是总分式，通俗地说，就是开头、经过和结果。这也是列提纲的时候常采用的结构形式。一般来说，文章的开头开篇点题，起到统领全文的作用，结尾部分总结全文，升华主旨。那么，“经过”部分该如何列提纲呢？笔者以课文《美丽的小兴安岭》为例，进行演示列提纲策略的教学。不难发现，作者是以春、夏、秋、冬的时间顺序作为文章的框架，细致地写出了小兴安岭四季的变化，使得文章条理更为清晰，层次分明。那么，除了以时间顺序的方法来列提纲以外，教师还可以进行哪些演示列提纲策略呢？如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课，指导学生：作者以“海底—海滩—海岛”的空间顺序作为写作提纲，对西沙群岛进行全面的介绍，写出了西沙群岛的物产丰富。
除了时间顺序和空间顺序，还有逻辑顺序等方法。只有学生学会运用这样的写作手法，为文章内容列好提纲，建立起文章的结构，才能打开写作的思路，使得文章脉络更为清晰，层次分明，提高行文的质量。
3. 教师设置文章题目帮助学生巩固练习
在此环节中，教师在设置题目时需要按照从简单到难的题目梯度进行练习。学生的反复练习要与教师的及时反馈相结合。
如根据例文《我最喜欢的动物》，这个题目指向性明确，不存在理解上的异议。因此，教师可将此选为讲解范例，对说明文的列提纲进行一定的解释，解释该类说明文的列提纲思路可分文哪几个部分，如《我最喜欢的动物》，按照说明文的列提纲结构可以分为：是什么？为什么？重点部分在于作者向读者介绍“为什么喜欢”的原因，在此部分可针对这一动物展开具体的描写，以及该动物与作者之间产生的关联，即是“为什么”这一结构部分。接着演示具体的几个部分可以怎么列，通过现场提问或者讨论的方式引发学生的主动思考与参与，让学生直观地感知如何去列提纲。
通过真实的操作、主动的思考，学生会逐渐熟悉并掌握不同文体的列提纲策略，从而达到掌握列提纲策略的目的。
4. 学生自主练习列提纲策略，养成习作列提纲的习惯
在此环节中，由学生自主进行列提纲的练习。教师无须给定题目与内容，教师只需扮演一个观察者与指导者。学生自选体裁与题目进行列提纲的练习。教师针对学生的个体情况给予针对性的指导，并在指导过程中将班级学生出现的共性问题进行归类，为后续的列提纲策略使用存在的普遍问题作为重要依据。通过此过程，教师能准确地把握学生对于列提纲的整体掌握情况，并能做到有针对性的指导。如，教师可以在课堂上对学生列出的较好的提纲进行公开展示，与全班学生共享，还可以选择利用多媒体把他们所列的提纲进行呈现，并进行分析和讨论为什么他们写得好。经过学生反复的修改之后，学生会进行自我反思与改进。
教师在小学语文习作教学中要通过有效的教学策略来帮助激发学生的习作兴趣与想法，掌握一定的表达方法，并调动学生的真情实感与已有经验进行有条理的写作，从而有效提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.文章例话：叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[3]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[4]刘佳悦.浅谈新课程改革背景下小学语文教育的课程创新[J].课程教育研究，2019（23）.
[5]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（15）.
[6]崔昕平.浅议学习策略的教学实践[J].教学与管理，2001（06）.
关键词：语文习作;列提纲;教学策略
习作是运用文字进行流畅地表达自我的过程，同时，它兼备交流的目的。要实现交流的有效性，文字的表达就需要有技巧性。如何用文字进行有效的自我表达的同时，向他人展示自我的想法，并达到交流的目的，是进行习作技巧学习的重要目的。由此可见，习作要求写作内容是具体的，具有条理的，具有真情实感的，并能与他人交流可以阅读的。因此，教师在小学语文习作教学中，要通过有效的教学策略来培养学生的习作兴趣与激发学生的写作激情，让学生掌握一定的表达方法，并调动学生的真情实感与已有经验进行有条理地写作，进而提高学生的习作水平。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作目标中明确要求学生在写作过程中“有独立完成的写作意识，注重写作过程中搜索素材、构思立意、列提纲起草、修改加工等环节”。可见，新课标在写作目标中也提到了列提纲的重要性。列提纲是学生写作的一项基本能力，也是教师指导学生写作过程中不可或缺的一个重要的环节。
一、列提纲的意义与必要性
作文提纲，也被称为作文计划，是对整篇文章的结构安排的表现形式，是一种写作策略。提纲，即是写作者对文章的整体架构脉络，更是整篇文章的血脉所在。列提纲，是作者对于自己要写作内容的深入思考和文章结构的安排。因此，在写作前列提纲，是写作者对于写作内容的构思，更是习作的开端。开端开得不好便容易出现虎头蛇尾的弊端，文章结构混乱，同时随着个人思緒的变化，在写作过程中容易出现文章跑题、偏题的现象。
二、指导小学生列提纲以提高小学生写作水平的教学策略
教师在教学之前首先要明确列提纲策略的具体内容。列提纲就是关于制定写作计划，编写提纲的写作策略。在时间充裕的情况下还可以列出文章的开头或结尾，从而保证文章的首尾一致，避免跑题。
（一）策略性知识教学的理论研究
根据Brown的研究可知，策略性知识的教学应从三个环节展开：第一，演示学习策略，然后进行针对性的巩固练习;第二，学生自我监控策略性知识的使用;第三，了解策略性知识使用的价值与意义。国内的学者崔昕平指出，策略性知识教学可以采取以下步骤：1. 教师设置需要运用策略性知识的情景，演示策略性知识的运用，师生并对此进行讨论与归纳;2. 学生尝试策略性知识的运用，学以致用;3. 通过实践应用，学生将策略性的知识转化为程序性的知识;4. 反复实践运用，学生内化策略并达到能自我反省改进的水平。
（二）列提纲策略的教学步骤
按照以上的策略性知识教学的相关理论研究，笔者倾向于将列提纲的教学分为三个阶段：第一，教师演示列提纲策略;第二，教师设置文章题目帮助学生巩固练习;第三，学生自主练习列提纲策略。但针对不同的学生群体及实际的班级情况，在实施列提纲策略的教学之前，教师在三个阶段之前还要增加一个学情分析的环节，在基本了解本班级情况的基础上再进行针对性的教学。
1. 学情分析
针对需要展开列提纲策略教学的班级而言，一般存在以下情况：大部分学生并没有意识到列提纲的重要性;甚至部分学生并不知道写作需要列提纲，自然而然也不会列提纲;还有的学生知道要列提纲，但是并不知道怎么列提纲。因此，教师需要根据本班级对于列提纲存在的真实问题进行针对性的教学指导。
2. 教师演示列提纲策略
在选择演示材料时，教师应选择学生熟悉的习作素材进行演示列提纲。这样能够便于学生的理解。习作素材不应过于复杂，应尽量保证绝大部分学生审题无异的情况下进行。这样，学生的关注点就聚焦在列提纲上，知道怎么样列提纲，列提纲的格式是怎么样的。因此，在此环节中，教师可以将教学的目标定位为结合阅读材料，认识提纲，了解编写提纲的主要的步骤。
在学生平时的写作中，课堂教学常用的一种写作结构是总分式，通俗地说，就是开头、经过和结果。这也是列提纲的时候常采用的结构形式。一般来说，文章的开头开篇点题，起到统领全文的作用，结尾部分总结全文，升华主旨。那么，“经过”部分该如何列提纲呢？笔者以课文《美丽的小兴安岭》为例，进行演示列提纲策略的教学。不难发现，作者是以春、夏、秋、冬的时间顺序作为文章的框架，细致地写出了小兴安岭四季的变化，使得文章条理更为清晰，层次分明。那么，除了以时间顺序的方法来列提纲以外，教师还可以进行哪些演示列提纲策略呢？如笔者在教学《富饶的西沙群岛》一课，指导学生：作者以“海底—海滩—海岛”的空间顺序作为写作提纲，对西沙群岛进行全面的介绍，写出了西沙群岛的物产丰富。
除了时间顺序和空间顺序，还有逻辑顺序等方法。只有学生学会运用这样的写作手法，为文章内容列好提纲，建立起文章的结构，才能打开写作的思路，使得文章脉络更为清晰，层次分明，提高行文的质量。
3. 教师设置文章题目帮助学生巩固练习
在此环节中，教师在设置题目时需要按照从简单到难的题目梯度进行练习。学生的反复练习要与教师的及时反馈相结合。
如根据例文《我最喜欢的动物》，这个题目指向性明确，不存在理解上的异议。因此，教师可将此选为讲解范例，对说明文的列提纲进行一定的解释，解释该类说明文的列提纲思路可分文哪几个部分，如《我最喜欢的动物》，按照说明文的列提纲结构可以分为：是什么？为什么？重点部分在于作者向读者介绍“为什么喜欢”的原因，在此部分可针对这一动物展开具体的描写，以及该动物与作者之间产生的关联，即是“为什么”这一结构部分。接着演示具体的几个部分可以怎么列，通过现场提问或者讨论的方式引发学生的主动思考与参与，让学生直观地感知如何去列提纲。
通过真实的操作、主动的思考，学生会逐渐熟悉并掌握不同文体的列提纲策略，从而达到掌握列提纲策略的目的。
4. 学生自主练习列提纲策略，养成习作列提纲的习惯
在此环节中，由学生自主进行列提纲的练习。教师无须给定题目与内容，教师只需扮演一个观察者与指导者。学生自选体裁与题目进行列提纲的练习。教师针对学生的个体情况给予针对性的指导，并在指导过程中将班级学生出现的共性问题进行归类，为后续的列提纲策略使用存在的普遍问题作为重要依据。通过此过程，教师能准确地把握学生对于列提纲的整体掌握情况，并能做到有针对性的指导。如，教师可以在课堂上对学生列出的较好的提纲进行公开展示，与全班学生共享，还可以选择利用多媒体把他们所列的提纲进行呈现，并进行分析和讨论为什么他们写得好。经过学生反复的修改之后，学生会进行自我反思与改进。
教师在小学语文习作教学中要通过有效的教学策略来帮助激发学生的习作兴趣与想法，掌握一定的表达方法，并调动学生的真情实感与已有经验进行有条理的写作，从而有效提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.文章例话：叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.
[3]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.
[4]刘佳悦.浅谈新课程改革背景下小学语文教育的课程创新[J].课程教育研究，2019（23）.
[5]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（15）.
[6]崔昕平.浅议学习策略的教学实践[J].教学与管理，2001（06）.