论文部分内容阅读
【摘要】当下的初中音乐教学中还存在一系列问题,主要表现在教学模式单一、教学内容枯燥,较少缺乏对音乐的深入探究,忽略对学生审美能力、创造力、音乐表现力等核心能力的培养,导致音乐教学的实效性较低。因此,在新课程改革形势下,需要教师及时创新教学方式和教学理念,秉持“以美施教,以乐育人”的教育方针,进而有效提升学生的审美能力、歌唱能力、创新能力,促进学生的全方位成长。基于此,对初中音乐教学的意义进行了分析,探讨了初中音乐教学中存在的问题,提出了核心素养下初中音乐的教学策略。
【关键词】以美施教 以乐育人 核心素养 初中音乐
一、初中音乐教学的意义
音乐教育不同于传统教育中的数理化,它能在一定程度上培养学生的思想情感,通过听觉来达到审美享受,其中所蕴含的情感元素可以很好的实现陶冶个人情操的作用,对于促进学生身心的多重发展有着重要意义。例如,播放一些抒情歌曲,可以引发学生的情感共鸣,抒情歌曲包括亲情、友情以及爱情,通过播放抒情歌曲,在课堂上给学生营造出一个饱含深情的感情氛围,让学生深刻体会到音乐所带来的多重感染力,用心灵感受音乐。而音乐教学不仅仅是在课堂上播放音乐,老师还可以适当的讲解一些关于音乐背后的故事,让学生明白世态冷暖,感悟到现实和理想交织出的火花,并在此基础上开发学生的智慧,提升他们的思维广度和思想境界,让学生在情感上有一个质的飞跃,感受到音乐的“美”与“乐”,从表面的音乐形式上脱离出来,实现音乐教学的真正功能。
二、初中音乐教学中存在的问题
1.教师教学模式单一,课程趣味性不足
在当下的初中音乐教学中,老师利用课件进行音乐播放,简单地完成一些唱歌技巧的传授后,组织学生共同练习,这种教学模式忽略了学生的主体作用,以至于音乐课程趣味性不足,学生积极性不高。另外,教师教学模式守旧,对于一些思维较为守旧的教师而言,传统的教学模式属于自己的领域,能够对其更好的驾驭,将自己的教学经验作为基础,也就更加倾向于墨守陈规,以至于学生的积极性不高,这部分教师群体要想在短时间内转变教学模式是不太现实,需要长时间的实践和思维转变。此外,当下初中音乐教学中,音乐教师通常由其他教师兼任,这部分教师缺乏专业知识,未受过专业训练,无法有效把握教学目标,以至于教学效率低下。
2.忽略“以美施教”,学生的核心素养难以形成
在我国大多数初中音乐教学中,教学老师的教学态度不够严谨,普遍认为音乐是一门副课,只停留在较为浅薄的“听歌,唱歌”阶段,严重忽略了对学生审美能力、创新能力等核心能力的培养,以至于音乐课堂氛围低迷,需要教师及时创新教学方法,秉持“以美施教,以乐育人”的教育方针,给予学生独特的审美享受,增强音乐教学的趣味性,让学生浮躁的心灵得以治愈,实现其创新能力、审美能力和音乐表现力的共同提升。
三、以美施教,以乐育人:核心素养背景下初中音乐教学
1.选择“优美”的音乐作品,培养学生的审美能力
现代初中学生更多的喜欢一些流行音乐,而不是别有韵味的年代音乐,所以,音乐教师要充分意识到这一点,选择学生热爱的音乐作品,增强音乐课程的趣味性,激发学生的主观能动性,为培养学生的核心素养打下基础。然后,教师在让学生产生学习音乐的兴趣后,需要让学生意识到音乐是一件感受美的课程。所以,教师要传授学生正确的音乐赏析技巧和唱歌技巧,如感悟情感,注重聆听,让学生在优美的歌唱氛围中感受音乐带来的魅力,在此过程中培养学生的审美能力。例如,在“在希望的田野上”的教学中,教师首先播放一段“啊!中国的土地”,营造出良好的氛围,让学生感受到歌曲所表达的中华儿女对祖国母亲的眷恋之情,然后播放“在希望的田野上”,感受到歌曲的情感抒发,并传递学生赏析技巧,如“三连音,弱起小节,混合拍子”等,随后让学生跟随老师进行合唱,让学生深度掌握歌曲所表达的内涵和情感。此外,教师在音乐教学中,还要让学生领会歌词中蕴含的內涵和歌曲的韵律,并深刻感受歌曲语调缓急、语气轻重,让学生在优美的歌声中获得极佳的审美体验,最终掌握唱歌要领,深深爱上音乐。
2.多媒体和音乐器材相结合,增强课程的趣味性
音乐的教学形式在一定程度上决定了学生的接受效果,而音乐教学更加注重氛围,让学生在良好氛围中体味音乐的内涵,因此,在初中音乐教学过程中,给学生创建出合适的音乐尤为重要,而通过多媒体教学的方式,就能够轻易的创建出这样一个环境。例如,在初中音乐“北京喜讯到边塞”的赏析教学时,教师可以利用管弦乐调动学生的听觉感官,让学生深刻领会到歌曲变化的节奏,直击学生的灵魂,深刻感悟到歌曲中所表达的内涵,让学生通过看、听、触觉感受到极为震撼的视觉和听觉冲击,有效地激发学生的兴趣,提升学生的审美水平。
3.注重师生互动,突出学生的主体地位
新课程改革强调学生的主体地位,让学生尽情释放自己的思维,让其成为课堂的主人,这也是培育学生创新能力、音乐交流能力的主要手段。因此,教师要秉持“少讲多学”的教育理念,通过引导和互动,发挥出学生的主体性,教师首先可以结合教材提出问题,然后组织学生以小组讨论的形式展开探究,这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论,这个时候学生的参与意识就会更加高昂,再对学生进行循序渐进的引导。比如,在九年级“中国流行风”的教学中,教师为让学生有效进入课程中,首先提出问题:“同学们,我们当下哪些音乐比较流行呢?”教师提出问题后,学生通常会表现出极大的兴趣,进而积极进行探讨,在探讨后,教师对其进行总结,然后说道:“今天,我们就来学习关于我们中国的流行音乐。”学生们这时通常积极性大增,教师随即播放一段“黄土高坡”,在聆听歌曲后,随机抽取学生谈谈感受,并体会其不同的节拍、节奏,学生通过直观的音乐体验,感受到浓浓的家乡情怀,其审美能力也在此过程中形成。此外,教师也可以给予学生积极的鼓励和评价,拉动师生间的距离,增强学生学习音乐的兴趣。比如,在九年级音乐“青藏高原”的赏析教学中。可以在课堂上选择几个学生来对歌曲进行分段歌唱,并分别对他们的歌唱效果进行一个积极评价:“小李,你觉得自己唱得怎么样呢?”小李:“有些部分的音节还不够标准,节奏也没把握好。”老师这时可以给予适当鼓励:“你可以把这一段再唱一遍吗?注意起低点试试。”小李按照的老师的指导之后重新歌唱了一遍,老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖,“唱得真好,比上一次好多了,希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励,就会很容易激发学生学习音乐的兴趣,让学生心里“暖洋洋”的,可谓是一举两得。
四、总结与展望
音乐教学于提升学生的艺术修养、人文内涵和审美能力有着关键作用,但就当下初中音乐课堂情况来看,还存在一定的问题,主要表现为教师缺乏审美引导,教学趣味性不足等,这要求在新课程改革的大环境之下,教师要及时创新教学方式、理念和教学模式,借助于现代化手段增强课程的趣味性,注重对学生的审美教育,实现其审美判断能力、创新意识和音乐表现力等核心素养的培养,实现学生身心的综合发展。
参考文献:
[1]黄凤侠.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下音乐教学[J].高考,2019,(36) :171.
[2]刘芳世.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].读写算,2019,(10) :198.
[3]孙小桃.以美施教,以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学探析[J].中国校外教育,2020,(08) :13+69.
[4]吴菁菁.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下的初中音乐教学[J].考试周刊,2019,(18) :168.
【关键词】以美施教 以乐育人 核心素养 初中音乐
一、初中音乐教学的意义
音乐教育不同于传统教育中的数理化,它能在一定程度上培养学生的思想情感,通过听觉来达到审美享受,其中所蕴含的情感元素可以很好的实现陶冶个人情操的作用,对于促进学生身心的多重发展有着重要意义。例如,播放一些抒情歌曲,可以引发学生的情感共鸣,抒情歌曲包括亲情、友情以及爱情,通过播放抒情歌曲,在课堂上给学生营造出一个饱含深情的感情氛围,让学生深刻体会到音乐所带来的多重感染力,用心灵感受音乐。而音乐教学不仅仅是在课堂上播放音乐,老师还可以适当的讲解一些关于音乐背后的故事,让学生明白世态冷暖,感悟到现实和理想交织出的火花,并在此基础上开发学生的智慧,提升他们的思维广度和思想境界,让学生在情感上有一个质的飞跃,感受到音乐的“美”与“乐”,从表面的音乐形式上脱离出来,实现音乐教学的真正功能。
二、初中音乐教学中存在的问题
1.教师教学模式单一,课程趣味性不足
在当下的初中音乐教学中,老师利用课件进行音乐播放,简单地完成一些唱歌技巧的传授后,组织学生共同练习,这种教学模式忽略了学生的主体作用,以至于音乐课程趣味性不足,学生积极性不高。另外,教师教学模式守旧,对于一些思维较为守旧的教师而言,传统的教学模式属于自己的领域,能够对其更好的驾驭,将自己的教学经验作为基础,也就更加倾向于墨守陈规,以至于学生的积极性不高,这部分教师群体要想在短时间内转变教学模式是不太现实,需要长时间的实践和思维转变。此外,当下初中音乐教学中,音乐教师通常由其他教师兼任,这部分教师缺乏专业知识,未受过专业训练,无法有效把握教学目标,以至于教学效率低下。
2.忽略“以美施教”,学生的核心素养难以形成
在我国大多数初中音乐教学中,教学老师的教学态度不够严谨,普遍认为音乐是一门副课,只停留在较为浅薄的“听歌,唱歌”阶段,严重忽略了对学生审美能力、创新能力等核心能力的培养,以至于音乐课堂氛围低迷,需要教师及时创新教学方法,秉持“以美施教,以乐育人”的教育方针,给予学生独特的审美享受,增强音乐教学的趣味性,让学生浮躁的心灵得以治愈,实现其创新能力、审美能力和音乐表现力的共同提升。
三、以美施教,以乐育人:核心素养背景下初中音乐教学
1.选择“优美”的音乐作品,培养学生的审美能力
现代初中学生更多的喜欢一些流行音乐,而不是别有韵味的年代音乐,所以,音乐教师要充分意识到这一点,选择学生热爱的音乐作品,增强音乐课程的趣味性,激发学生的主观能动性,为培养学生的核心素养打下基础。然后,教师在让学生产生学习音乐的兴趣后,需要让学生意识到音乐是一件感受美的课程。所以,教师要传授学生正确的音乐赏析技巧和唱歌技巧,如感悟情感,注重聆听,让学生在优美的歌唱氛围中感受音乐带来的魅力,在此过程中培养学生的审美能力。例如,在“在希望的田野上”的教学中,教师首先播放一段“啊!中国的土地”,营造出良好的氛围,让学生感受到歌曲所表达的中华儿女对祖国母亲的眷恋之情,然后播放“在希望的田野上”,感受到歌曲的情感抒发,并传递学生赏析技巧,如“三连音,弱起小节,混合拍子”等,随后让学生跟随老师进行合唱,让学生深度掌握歌曲所表达的内涵和情感。此外,教师在音乐教学中,还要让学生领会歌词中蕴含的內涵和歌曲的韵律,并深刻感受歌曲语调缓急、语气轻重,让学生在优美的歌声中获得极佳的审美体验,最终掌握唱歌要领,深深爱上音乐。
2.多媒体和音乐器材相结合,增强课程的趣味性
音乐的教学形式在一定程度上决定了学生的接受效果,而音乐教学更加注重氛围,让学生在良好氛围中体味音乐的内涵,因此,在初中音乐教学过程中,给学生创建出合适的音乐尤为重要,而通过多媒体教学的方式,就能够轻易的创建出这样一个环境。例如,在初中音乐“北京喜讯到边塞”的赏析教学时,教师可以利用管弦乐调动学生的听觉感官,让学生深刻领会到歌曲变化的节奏,直击学生的灵魂,深刻感悟到歌曲中所表达的内涵,让学生通过看、听、触觉感受到极为震撼的视觉和听觉冲击,有效地激发学生的兴趣,提升学生的审美水平。
3.注重师生互动,突出学生的主体地位
新课程改革强调学生的主体地位,让学生尽情释放自己的思维,让其成为课堂的主人,这也是培育学生创新能力、音乐交流能力的主要手段。因此,教师要秉持“少讲多学”的教育理念,通过引导和互动,发挥出学生的主体性,教师首先可以结合教材提出问题,然后组织学生以小组讨论的形式展开探究,这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论,这个时候学生的参与意识就会更加高昂,再对学生进行循序渐进的引导。比如,在九年级“中国流行风”的教学中,教师为让学生有效进入课程中,首先提出问题:“同学们,我们当下哪些音乐比较流行呢?”教师提出问题后,学生通常会表现出极大的兴趣,进而积极进行探讨,在探讨后,教师对其进行总结,然后说道:“今天,我们就来学习关于我们中国的流行音乐。”学生们这时通常积极性大增,教师随即播放一段“黄土高坡”,在聆听歌曲后,随机抽取学生谈谈感受,并体会其不同的节拍、节奏,学生通过直观的音乐体验,感受到浓浓的家乡情怀,其审美能力也在此过程中形成。此外,教师也可以给予学生积极的鼓励和评价,拉动师生间的距离,增强学生学习音乐的兴趣。比如,在九年级音乐“青藏高原”的赏析教学中。可以在课堂上选择几个学生来对歌曲进行分段歌唱,并分别对他们的歌唱效果进行一个积极评价:“小李,你觉得自己唱得怎么样呢?”小李:“有些部分的音节还不够标准,节奏也没把握好。”老师这时可以给予适当鼓励:“你可以把这一段再唱一遍吗?注意起低点试试。”小李按照的老师的指导之后重新歌唱了一遍,老师这时就可以对他进行一些适当的夸奖,“唱得真好,比上一次好多了,希望以后继续加油。”就是这样面带和蔼微笑的鼓励,就会很容易激发学生学习音乐的兴趣,让学生心里“暖洋洋”的,可谓是一举两得。
四、总结与展望
音乐教学于提升学生的艺术修养、人文内涵和审美能力有着关键作用,但就当下初中音乐课堂情况来看,还存在一定的问题,主要表现为教师缺乏审美引导,教学趣味性不足等,这要求在新课程改革的大环境之下,教师要及时创新教学方式、理念和教学模式,借助于现代化手段增强课程的趣味性,注重对学生的审美教育,实现其审美判断能力、创新意识和音乐表现力等核心素养的培养,实现学生身心的综合发展。
参考文献:
[1]黄凤侠.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下音乐教学[J].高考,2019,(36) :171.
[2]刘芳世.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].读写算,2019,(10) :198.
[3]孙小桃.以美施教,以乐育人——核心素养背景下初中音乐教学探析[J].中国校外教育,2020,(08) :13+69.
[4]吴菁菁.以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下的初中音乐教学[J].考试周刊,2019,(18) :168.