论文部分内容阅读
全日制义务教育《语文课程标准》总目标部分第8条要求学生“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。第四学段学生“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于一万字。45分钟内完成不少于500字的习作”。
作为语文老师,我认为首先要认真学习课程标准,把握好作文教学的总目标,才会心中有数。作文能力是积累能力、观察能力、思维能力、表达能力和书写能力的综合,这五种能力的训练,怎样做才能落到实处,这些都需要我们在实施教学之前必须认真思考的问题。这就是从“大处着眼”。
作文教学如果仅仅是停留在“大处着眼”上,那肯定是不行的,还必须将各种能力的训练细化、量化,形成切实可行的方案,从“小处着手”,在教学过程中逐一落到实处,才会收到良好的效果。
我认为从“小处着手”必须切实抓好以下几个方面的教学工作。
一、培养兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种想写、乐于写的欲望,在这种欲望的驱使下,自然地由被动写作变成主动写作,甚至把写作练习看成快乐的享受。
培养学生的写作兴趣,可以将它贯穿于由读到写的教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后我引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点语段。让学生通过分析生动具体的描写,感受园中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物以及儿童的欢乐、天真、稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操,在此基础上,再要求学生书面完成《我心中的乐园》。这堂课的设计,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又激发了学生的写作兴趣,从而实现了读与写基本能力的“双基”训练。
一位教了四十年语文的教师总结出语文教学的规律有“五重”。什么是“五重”?即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯形成。
语言文字是一切科学、技术的载体,内容包罗万象:天文地理,历史兴衰,古今中外,人情冷暖,悲欢离合,上下几千年,纵横数万里,语文应该是最有趣的功课之一。教师要积极引导学生将读、写、听、说结合起来,文从字顺地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,写出情趣来,持之以恒地逐步培养学生的作文兴趣。
二、积累能力的训练
积累材料,是作文的关键。“平时不烧香,急时抱佛脚”的抄袭现象,在中学生的写作课堂上,随处可见。这主要原因在于学生的脑海里缺乏写作的材料。
德国学者莱布尼兹说过,汉语是世界上最先进的文字。因为汉语词汇最丰富,表达最准确,单单是中学语文教材中表示“看”的意思的近义词就有二百三十多个,近看(盯、注视)、远看(眺望、遥望)往上看(仰视)、往下看(俯视)、回头看(反顾),含情脉脉地看(暗送秋波),冷漠地看(漠视)……
学生要写好作文,首先要有比较丰富的词汇积累。词汇贫乏,就会词不达意,就会像常青老师举例所说的那样“三多”,即“嘴”多:你说,我说,他说,爸爸说,妈妈说……五百多字,30多张嘴;“我”多:文中几乎句句有“我”;“空洞的形容”多:很红,很白,非常好等等。
如果学生每学习一篇课文积累十个新词,一学期下来就有300个,三年下来,就有1800个,加上课外阅读积累的,也就差不多够用了。
我的做法是要求学生人人准备一个收集词汇、名言警句的笔记本,平时将收集到的词和名言警句分门别类记下来,不定期收集上来检查,抄得较好的,在班上表扬、展览,使学生养成积累的好习惯。
其次,以写日记或周记的形式来积累写作材料,有利于提高学生的写作能力,避免作文时所出现的东借西抄现象。教师可以要求学生的日记或周记记录三大内容:(1)将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄录下来,并弄清它们的含义,尽可能背诵熟练;(2)将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来;(3)将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录下来。在引导学生搜集写作对象时,要特别注意身边的“小事”。让学生明白:写作文,未必写人人皆知的大事才是好文章,只要写出有意义,对自己或别人能构成一定影响的事情,事件虽小,但反映的问题、揭示的道理并不小,就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起,否则,以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。通过这项训练,便可避免学生作文“无处下手”的困难。
语文功底、作文能力,来之不易,功夫多在课堂以外。累积材料的另一个有效方法就是引导学生在课外大量阅读。大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平,特别是写作能力,光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合的方法。自由阅读,即由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品。定向阅读,即由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录。要求学生在阅读中摘抄妙文佳句,多做一些笔记和卡片,这对扩大学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的现代诗歌和古诗词,这对增加学生对名言、警句的积累也有重要的作用。写作材料的积累,需要自身的细心,方方面面,点点滴滴都不放过,这样,学生才能“厚积薄发”。从我多年来的教学实践看,这样的训练收到令人满意的效果。
三、观察能力的训练
生活中并不缺少美,而是缺少发现。大自然本来就是色彩缤纷、变化万千的,社会生活本来就是丰富多彩、充满悲欢离合的,时时处处都蕴含着美。但学生笔下文字往往单调、苍白、乏味,这是因为不会观察、缺少体验的缘故。《语文课程标准》要求教师要引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。
我认为常青老师的分格训练方法很值得借鉴和学习。他提出的关于“五味”(即“五觉”,指形态、动作、声音、颜色、味道等)、“七情”(喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)、八景(春夏秋冬、江溪峦峰、风雨阴晴等)、12字肖像(音容笑貌、衣服着装、举止表情)的训练是比较科学的。而且对“五觉”的训练(练眼、练耳、练鼻、练舌、练肤觉)必须结合教材,结合学生实际,渗透到整个语文教学的过程中去,效果才好。例如在鲁迅作品《社戏》中对两岸景色的描写,就有“五觉”的描写:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香”是从味觉来写;“夹杂在水气中扑面地吹来”是从触觉来写;“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”是从视觉和感觉来写;“而且似乎听到歌吹了”是从听觉来写,这样写出来的文字立体感就很强。我们可以将读写训练有机地结合起来,课后布置学生也采用这种方法来写一段话。平时结合教材布置学生多做一些写景、写人物肖像、写某个场面活动、写某个熟悉的人的音容笑貌、言行举止的片断作文练习,鼓励学生养成写观察日记的习惯,以训练学生的观察能力。
作为语文老师,我认为首先要认真学习课程标准,把握好作文教学的总目标,才会心中有数。作文能力是积累能力、观察能力、思维能力、表达能力和书写能力的综合,这五种能力的训练,怎样做才能落到实处,这些都需要我们在实施教学之前必须认真思考的问题。这就是从“大处着眼”。
作文教学如果仅仅是停留在“大处着眼”上,那肯定是不行的,还必须将各种能力的训练细化、量化,形成切实可行的方案,从“小处着手”,在教学过程中逐一落到实处,才会收到良好的效果。
我认为从“小处着手”必须切实抓好以下几个方面的教学工作。
一、培养兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种想写、乐于写的欲望,在这种欲望的驱使下,自然地由被动写作变成主动写作,甚至把写作练习看成快乐的享受。
培养学生的写作兴趣,可以将它贯穿于由读到写的教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后我引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点语段。让学生通过分析生动具体的描写,感受园中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物以及儿童的欢乐、天真、稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操,在此基础上,再要求学生书面完成《我心中的乐园》。这堂课的设计,既符合学生的认知特点,让学生充分感受课文内容的趣味性,又激发了学生的写作兴趣,从而实现了读与写基本能力的“双基”训练。
一位教了四十年语文的教师总结出语文教学的规律有“五重”。什么是“五重”?即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯形成。
语言文字是一切科学、技术的载体,内容包罗万象:天文地理,历史兴衰,古今中外,人情冷暖,悲欢离合,上下几千年,纵横数万里,语文应该是最有趣的功课之一。教师要积极引导学生将读、写、听、说结合起来,文从字顺地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,写出情趣来,持之以恒地逐步培养学生的作文兴趣。
二、积累能力的训练
积累材料,是作文的关键。“平时不烧香,急时抱佛脚”的抄袭现象,在中学生的写作课堂上,随处可见。这主要原因在于学生的脑海里缺乏写作的材料。
德国学者莱布尼兹说过,汉语是世界上最先进的文字。因为汉语词汇最丰富,表达最准确,单单是中学语文教材中表示“看”的意思的近义词就有二百三十多个,近看(盯、注视)、远看(眺望、遥望)往上看(仰视)、往下看(俯视)、回头看(反顾),含情脉脉地看(暗送秋波),冷漠地看(漠视)……
学生要写好作文,首先要有比较丰富的词汇积累。词汇贫乏,就会词不达意,就会像常青老师举例所说的那样“三多”,即“嘴”多:你说,我说,他说,爸爸说,妈妈说……五百多字,30多张嘴;“我”多:文中几乎句句有“我”;“空洞的形容”多:很红,很白,非常好等等。
如果学生每学习一篇课文积累十个新词,一学期下来就有300个,三年下来,就有1800个,加上课外阅读积累的,也就差不多够用了。
我的做法是要求学生人人准备一个收集词汇、名言警句的笔记本,平时将收集到的词和名言警句分门别类记下来,不定期收集上来检查,抄得较好的,在班上表扬、展览,使学生养成积累的好习惯。
其次,以写日记或周记的形式来积累写作材料,有利于提高学生的写作能力,避免作文时所出现的东借西抄现象。教师可以要求学生的日记或周记记录三大内容:(1)将自己看到的课内外书籍、报纸上的好词、名言、警句、熟语、谚语等抄录下来,并弄清它们的含义,尽可能背诵熟练;(2)将自己看到的、听到的对自己有启发、有教育意义的人物或事件用简练的文字记录下来;(3)将自己亲身参加过的各项实践活动的内容、形式以及内心感受详细地记录下来。在引导学生搜集写作对象时,要特别注意身边的“小事”。让学生明白:写作文,未必写人人皆知的大事才是好文章,只要写出有意义,对自己或别人能构成一定影响的事情,事件虽小,但反映的问题、揭示的道理并不小,就达到了写作目的。我们应该鼓励学生作文要从身边的“小事”写起,否则,以学生的生活经历是难以搜集到写作材料的。通过这项训练,便可避免学生作文“无处下手”的困难。
语文功底、作文能力,来之不易,功夫多在课堂以外。累积材料的另一个有效方法就是引导学生在课外大量阅读。大量的事实证明,阅读是增长知识的有效办法之一。要提高语文水平,特别是写作能力,光靠教材的阅读是远远不够的。在课外阅读上,可以采取自由阅读和定向阅读相结合的方法。自由阅读,即由学生根据自己的兴趣、爱好,自由地选择阅读作品。定向阅读,即由教师根据教学大纲的规定,以及某一写作单元的目的和要求,确定阅读作品目录。要求学生在阅读中摘抄妙文佳句,多做一些笔记和卡片,这对扩大学生的词汇量,激发思维,丰富语言,大有好处。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的现代诗歌和古诗词,这对增加学生对名言、警句的积累也有重要的作用。写作材料的积累,需要自身的细心,方方面面,点点滴滴都不放过,这样,学生才能“厚积薄发”。从我多年来的教学实践看,这样的训练收到令人满意的效果。
三、观察能力的训练
生活中并不缺少美,而是缺少发现。大自然本来就是色彩缤纷、变化万千的,社会生活本来就是丰富多彩、充满悲欢离合的,时时处处都蕴含着美。但学生笔下文字往往单调、苍白、乏味,这是因为不会观察、缺少体验的缘故。《语文课程标准》要求教师要引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”。
我认为常青老师的分格训练方法很值得借鉴和学习。他提出的关于“五味”(即“五觉”,指形态、动作、声音、颜色、味道等)、“七情”(喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)、八景(春夏秋冬、江溪峦峰、风雨阴晴等)、12字肖像(音容笑貌、衣服着装、举止表情)的训练是比较科学的。而且对“五觉”的训练(练眼、练耳、练鼻、练舌、练肤觉)必须结合教材,结合学生实际,渗透到整个语文教学的过程中去,效果才好。例如在鲁迅作品《社戏》中对两岸景色的描写,就有“五觉”的描写:“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香”是从味觉来写;“夹杂在水气中扑面地吹来”是从触觉来写;“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”是从视觉和感觉来写;“而且似乎听到歌吹了”是从听觉来写,这样写出来的文字立体感就很强。我们可以将读写训练有机地结合起来,课后布置学生也采用这种方法来写一段话。平时结合教材布置学生多做一些写景、写人物肖像、写某个场面活动、写某个熟悉的人的音容笑貌、言行举止的片断作文练习,鼓励学生养成写观察日记的习惯,以训练学生的观察能力。