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摘要：阅读是英语教学中的重要环节，是检测学生英语水平的重要手段。通过阅读，学生可以巩固旧知，学习更多的新知。阅读可以开阔学生的眼界，增强学生的跨文化交际意识。同时，学生学习英语知识也是为了能够更顺畅地阅读英语材料，“无障碍”地浏览国外的一些网站等。笔者联系自身的教学经验，从研究学生的阅读现状出发，总结了提高学生英语阅读能力的几种做法，以期对诸位同仁的教学有所裨益。
关键词：高中 英语阅读 现状 提高
英语阅读是学生获取知识、了解信息的重要手段，是外语教学中非常重要的环节，提高学生的英语阅读能力一直以来也是高中英语教学的重要目标。新课程标准指出，既要让学生在阅读中学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息和用英语分析、解决问题的能力。因此，英语教师要熟悉和了解班级学生的整体阅读水平，从学生的实际情况出发，研究和制定切实可行的计划，激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读水平。
一、现状分析
阅读是学习一门语言的重要环节，是学生进行语言输入的重要形式。中学英语教学大纲指出，中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。但在实际生活中，由于语言知识、认知技巧等方面的不同，学生的阅读水平参差不齐，整体阅读能力不高。学生在阅读中出现的问题主要表现在：对阅读不感兴趣，阅读量小；词汇量少，在阅读中碰到的“生词”较多；语法知识薄弱，不会分析句子结构；阅读方法单一，没有掌握适合的阅读技巧等。许多学生因为阅读能力差，所以不喜欢阅读，读的文章较少；读的文章少就更不能提高阅读水平，因而形成了一个“恶性循环”，在阅读材料面前束手无策，一筹莫展。此时教师就要充分发挥自身的引导作用，将学生从恶性循环的“怪圈”中“逃离”出来，为学生指明发展的方向。
二、解决策略
（一）激发兴趣，增加阅读量
学生的情感和态度像是一个“过滤器”，既可以帮助学生顺利地理解输入的内容，又可以完全阻隔内容输入。如果学生的态度是积极的，那他们就可以充分调动自身的主观能动性，学习和探索知识，所获得的输入量也就相应增大。如果学生的态度是消极的，输入量也就会随之降低，学生对所学材料不感兴趣，没有掌握或进一步探索的欲望。人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学材料感兴趣，他们的情感态度就是积极的，就有利于教学效果的提高。所以，英语教师要努力调动学生对阅读的兴趣，使学生乐于阅读，主动扩大阅读范围，增加阅读量。首先，教师要消除学生对阅读材料的反感心理，让学生认识到阅读是一扇窗户，可以帮助他们看到不同的世界。其次，教师可以向学生推荐合适的英语读物，如《21世纪英语报》《中学生阅读》《英语沙龙》等，学生可以由自己感兴趣的文章开始阅读，逐渐扩展到其他类型。一些英语网站也有丰富的阅读内容，如沪江英语（http：//www.hjenglish.com/）、中国日报（http：//www.chinadaily.com.cn/）等，学生可以利用浏览互联网的时间阅读一些富有趣味性的消息和新闻。我向学生推荐了一些英文名著的简读本，如《小妇人》《夏洛的网》等，学生不仅能学习英语知识，而且这些书刊可以教给他们自信、独立等良好的品质，陶冶他们的情操。学生很喜欢这些读物，看了一遍又一遍，爱不释手。
（二）灵活运用阅读方法
阅读能力包括理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度，而阅读能力更多地依赖于阅读技巧，帮助学生掌握正确、科学的阅读方法往往会起到事半功倍的效果。阅读方法包括精读、泛读、查读等，学生要处理好这几种方法之间的关系，选择适合的方法阅读不同的材料，以达到最佳的阅读效果。一般来说，教材的系统性教强，可作为精读材料，学生应该从遣词造句、语法结构、段落组织、文化内涵等方面出发，将教材吃透弄懂。而小说、书刊文章等可作为泛读材料来巩固语法，扩大词汇量，提高阅读速度，积累语言知识，增加对西方的了解。在考试中做阅读理解题时，学生可以利用查读，根据问题迅速找到答案。南京大学外国语学院院长王守仁教授曾形象地打了个比喻：“精读是豆腐干，细嚼慢咽，吃一块是一块。但光靠豆腐干是吃不饱的，而泛读是杂粮，可以补充各种营养。”学生要熟练掌握各种阅读方法，让自己既能“吃饱”，又能“吃好”。
（三）在阅读中记单词和语法
词汇是语言的基础，英语词汇在英语语言中发挥着重要的作用，而阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。单独记忆单词可能会带给学生一种生硬感，没有语言的环境，他们也不知道该如何很好地使用这个单词。学习语法知识是为了灵活地运用，单纯讲解语法知识可能会使学生感到枯燥，但是运用到句子里学生的记忆效果会更好。通过阅读文章，学生不但掌握了大量的信息，还可以很好地掌握单词和语法的正确用法，一举多得。一般来说，在阅读材料中的词语都是比较常见的，重复出现的频率也很高，学生利用阅读记住单词的同时也对以后阅读速度和理解程度有一定的促进作用。例如，我要求每个学生准备一个笔记本，利用课后时间把阅读时碰到的陌生单词记录下来，并查出意思和准确的用法，在闲暇时间多次翻阅。笔记本中也可以摘录阅读材料中的优美句子，多看、多读、多模仿。对于单词或语法的运用有疑问的学生可以向教师寻求帮助，典型的知识点或误区教师也可以在班级中公开讲授。
三、结束语
许国璋教授曾经说过：“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界……”英语阅读是学生打开新世界的窗口，是学生感受多元文化的大门。对于生活在以汉语为母语的语言环境中的中国学生来说，要做到用英文来思维的确较难，但也不是可望而不可即的。坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。教师要激起学生对英语阅读的兴趣，引导学生主动进行阅读，同时还要注意教给学生科学的阅读方法和阅读技巧，全面提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]朱建梅.阅读技巧之我见.中国科教创新导刊，2011（4）.
[2]刘晓岩.如何提高高中生英语阅读理解能力.成才之路，2011（8）.
[3]徐菲.高中生英语境界新阅读——英语短篇小说教学指要.考试周刊，2011（54）.
[4]孟春光.英语阅读习惯的培养和阅读方法的掌握.学苑教育，2011（15）.
（责编 张亚欣）
关键词：高中 英语阅读 现状 提高
英语阅读是学生获取知识、了解信息的重要手段，是外语教学中非常重要的环节，提高学生的英语阅读能力一直以来也是高中英语教学的重要目标。新课程标准指出，既要让学生在阅读中学习语言知识，又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息和用英语分析、解决问题的能力。因此，英语教师要熟悉和了解班级学生的整体阅读水平，从学生的实际情况出发，研究和制定切实可行的计划，激发学生的阅读兴趣，全面提高学生的阅读水平。
一、现状分析
阅读是学习一门语言的重要环节，是学生进行语言输入的重要形式。中学英语教学大纲指出，中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。但在实际生活中，由于语言知识、认知技巧等方面的不同，学生的阅读水平参差不齐，整体阅读能力不高。学生在阅读中出现的问题主要表现在：对阅读不感兴趣，阅读量小；词汇量少，在阅读中碰到的“生词”较多；语法知识薄弱，不会分析句子结构；阅读方法单一，没有掌握适合的阅读技巧等。许多学生因为阅读能力差，所以不喜欢阅读，读的文章较少；读的文章少就更不能提高阅读水平，因而形成了一个“恶性循环”，在阅读材料面前束手无策，一筹莫展。此时教师就要充分发挥自身的引导作用，将学生从恶性循环的“怪圈”中“逃离”出来，为学生指明发展的方向。
二、解决策略
（一）激发兴趣，增加阅读量
学生的情感和态度像是一个“过滤器”，既可以帮助学生顺利地理解输入的内容，又可以完全阻隔内容输入。如果学生的态度是积极的，那他们就可以充分调动自身的主观能动性，学习和探索知识，所获得的输入量也就相应增大。如果学生的态度是消极的，输入量也就会随之降低，学生对所学材料不感兴趣，没有掌握或进一步探索的欲望。人们常说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学材料感兴趣，他们的情感态度就是积极的，就有利于教学效果的提高。所以，英语教师要努力调动学生对阅读的兴趣，使学生乐于阅读，主动扩大阅读范围，增加阅读量。首先，教师要消除学生对阅读材料的反感心理，让学生认识到阅读是一扇窗户，可以帮助他们看到不同的世界。其次，教师可以向学生推荐合适的英语读物，如《21世纪英语报》《中学生阅读》《英语沙龙》等，学生可以由自己感兴趣的文章开始阅读，逐渐扩展到其他类型。一些英语网站也有丰富的阅读内容，如沪江英语（http：//www.hjenglish.com/）、中国日报（http：//www.chinadaily.com.cn/）等，学生可以利用浏览互联网的时间阅读一些富有趣味性的消息和新闻。我向学生推荐了一些英文名著的简读本，如《小妇人》《夏洛的网》等，学生不仅能学习英语知识，而且这些书刊可以教给他们自信、独立等良好的品质，陶冶他们的情操。学生很喜欢这些读物，看了一遍又一遍，爱不释手。
（二）灵活运用阅读方法
阅读能力包括理解能力和阅读速度构成。理解能力取决于词汇量和语法掌握程度，而阅读能力更多地依赖于阅读技巧，帮助学生掌握正确、科学的阅读方法往往会起到事半功倍的效果。阅读方法包括精读、泛读、查读等，学生要处理好这几种方法之间的关系，选择适合的方法阅读不同的材料，以达到最佳的阅读效果。一般来说，教材的系统性教强，可作为精读材料，学生应该从遣词造句、语法结构、段落组织、文化内涵等方面出发，将教材吃透弄懂。而小说、书刊文章等可作为泛读材料来巩固语法，扩大词汇量，提高阅读速度，积累语言知识，增加对西方的了解。在考试中做阅读理解题时，学生可以利用查读，根据问题迅速找到答案。南京大学外国语学院院长王守仁教授曾形象地打了个比喻：“精读是豆腐干，细嚼慢咽，吃一块是一块。但光靠豆腐干是吃不饱的，而泛读是杂粮，可以补充各种营养。”学生要熟练掌握各种阅读方法，让自己既能“吃饱”，又能“吃好”。
（三）在阅读中记单词和语法
词汇是语言的基础，英语词汇在英语语言中发挥着重要的作用，而阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。单独记忆单词可能会带给学生一种生硬感，没有语言的环境，他们也不知道该如何很好地使用这个单词。学习语法知识是为了灵活地运用，单纯讲解语法知识可能会使学生感到枯燥，但是运用到句子里学生的记忆效果会更好。通过阅读文章，学生不但掌握了大量的信息，还可以很好地掌握单词和语法的正确用法，一举多得。一般来说，在阅读材料中的词语都是比较常见的，重复出现的频率也很高，学生利用阅读记住单词的同时也对以后阅读速度和理解程度有一定的促进作用。例如，我要求每个学生准备一个笔记本，利用课后时间把阅读时碰到的陌生单词记录下来，并查出意思和准确的用法，在闲暇时间多次翻阅。笔记本中也可以摘录阅读材料中的优美句子，多看、多读、多模仿。对于单词或语法的运用有疑问的学生可以向教师寻求帮助，典型的知识点或误区教师也可以在班级中公开讲授。
三、结束语
许国璋教授曾经说过：“只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界……”英语阅读是学生打开新世界的窗口，是学生感受多元文化的大门。对于生活在以汉语为母语的语言环境中的中国学生来说，要做到用英文来思维的确较难，但也不是可望而不可即的。坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。教师要激起学生对英语阅读的兴趣，引导学生主动进行阅读，同时还要注意教给学生科学的阅读方法和阅读技巧，全面提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]朱建梅.阅读技巧之我见.中国科教创新导刊，2011（4）.
[2]刘晓岩.如何提高高中生英语阅读理解能力.成才之路，2011（8）.
[3]徐菲.高中生英语境界新阅读——英语短篇小说教学指要.考试周刊，2011（54）.
[4]孟春光.英语阅读习惯的培养和阅读方法的掌握.学苑教育，2011（15）.
（责编 张亚欣）