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导学生主动地学习，激发学生的创造性，开发学生自主探究的实践能力和创新意识。作为科学教师，要想搞好一切活动的基础是充分地教学准备。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际的教学中，教学准备是否充分，直接影响科学探究的有效性，离开这一活动，课堂教学就成为无源之水。那么怎样更有效地做好充分地教学准备，提高课堂教学的有效性？
一、根据实际，灵活取材
要想上好实验课，没有充足的实验材料的准备无异于无米之炊，如果没有充足的实验材料准备，科学探究就无从谈起。
1 .“物尽其才”，充分利用仪器室材料
经过不断地添置，仪器室中的基本的实验仪器都比较齐全，如酒精灯、烧杯、温度计、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，还有一部分特殊的实验器材，像人体骨骼模型、消化系统模型、动植物标本等，在教学中同样可以发挥作用。不管课程如何变化，我们都离不开它们，所以我们必须先把它整理出来，并根据课程的需要进行适当的选择，在教学中使用。如《骨骼》一课，由于骨骼是在人体内的，图片不能很真实、很直观地展现这些骨骼的形态、活动，所以课堂上可以充分利用人体骨骼的模型，向学生直观展现骨骼的形态，让学生感受这些骨骼的特征，加深学生的直观感受，给学生留下更深刻印象。
2. “就地取材”，利用身边的材料
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。仪器室仪器的缺乏与复杂都限制了课堂教学的有效性，也限制了学生在课后对科学的进一步实验探究。而我们生活中的一些材料不但取材方便，而且也符合科学探究的要求。因此，我们可以利用身边的材料，探寻方便、有效地探究之路。
如四年级上册《空气的性质》一课，利用塑料袋、塑料瓶、气球、注射器等进行科学探究，学生可以更有兴趣、更有效地研究空气的各种性质，在活动中得出科学结论。在《我们的食物安全吗》这课中，也可以有选择地准备好食品：如方便面、木糖醇、罐头等，课堂上让学生进行自主探究，研究它们都含有哪些食品添加剂，学生更乐于对生活中常见的物品进行观察。平时如果让学生多留意身边的事与物，去有心地搜集各种材料，像可乐瓶、小铁管、泡沫塑料、硬纸壳等等一些都可能用得着的生活材料，这样，既能减轻教师的工作量，又能使学生在搜集材料的过程中养成细观察、勤思考的行为习惯。学生在准备材料的过程中，会对所学知识产生浓厚兴趣，甚至提前预习，将所要学的实验进行预演。
在材料的准备中，教师应指导学生准备。教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性。比如教师在要求学生准备绳子、小重物时，可以先将自己准备好符合要求的细线和小重物给学生看，并强调材料要求，这样，学生准备的材料就会避免盲目性，符合实验要求，实验才能顺利展开。
二、合理分组，有效合作
在科学课中，分组实验教学是一种重要的教学手段。科学探究活动的进行需要学生相互间的合作，是在教师指导下，以动手操作为主，学生独立完成的实验。它以锻炼学生的实验技能，培养科学的研究方法为主要目的，同时培养学生的实验素质。如何在分组实验中让学生更有效地掌握实验的方法和技能？
1.明确要求
无论组织什么样的探究活动，活动本身不是目的，所以教师在设计活动时首先要有明确的目，通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。
科学课经常呈现出的现象就是热热闹闹，在热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做；还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在好奇心的驱使下在动手，盲目地操作。这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。
在《声音的产生》这一课的教学中，研究用自己的身体发声的方法，第一次由于要求不明确，只是简单地让学生“利用自己的身体来发声” ，效果不很理想。开始，学生的兴趣都高涨，一个个跃跃欲试，小组活动热热闹闹。可是我发现，几乎所有的小组都以玩乐为主，当学生制造一种奇怪的声音都哈哈大笑，而不知道活动的目的是在研究发出声音的方法。在活动结束交流时，大家仍然兴致勃勃，继续在研究着，这对教学的目标明显是违背的。讨论交流时，学会也只局限于几种发生方法。于是在第二次教学中，我在探究活动前首先明确了活动的要求：利用自己的身体来发出声音，但不能借助身体以外的任何物体，比一比，看哪个小组研究的方法多，并出示在了电子屏幕上。然后学生开始活动，通过对比，我发现，这次学生仍然兴趣很浓厚，但基本都知道目的是什么，很快，小组都完成了探究实验。在交流中，研究的方法也比第一个班的较多，小组间的补充、讨论也非常精彩，教学收到了不错的效果。
所以，为了保证实验活动的有效性，在布置学生进行分组实验时，一定要对学生提出明确的要求，减少实验教学的盲目性、形式化。
2.有效分工
分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、选择实验器
一、根据实际，灵活取材
要想上好实验课，没有充足的实验材料的准备无异于无米之炊，如果没有充足的实验材料准备，科学探究就无从谈起。
1 .“物尽其才”，充分利用仪器室材料
经过不断地添置，仪器室中的基本的实验仪器都比较齐全，如酒精灯、烧杯、温度计、放大镜、水槽、弹簧秤、钩码等，还有一部分特殊的实验器材，像人体骨骼模型、消化系统模型、动植物标本等，在教学中同样可以发挥作用。不管课程如何变化，我们都离不开它们，所以我们必须先把它整理出来，并根据课程的需要进行适当的选择，在教学中使用。如《骨骼》一课，由于骨骼是在人体内的，图片不能很真实、很直观地展现这些骨骼的形态、活动，所以课堂上可以充分利用人体骨骼的模型，向学生直观展现骨骼的形态，让学生感受这些骨骼的特征，加深学生的直观感受，给学生留下更深刻印象。
2. “就地取材”，利用身边的材料
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。仪器室仪器的缺乏与复杂都限制了课堂教学的有效性，也限制了学生在课后对科学的进一步实验探究。而我们生活中的一些材料不但取材方便，而且也符合科学探究的要求。因此，我们可以利用身边的材料，探寻方便、有效地探究之路。
如四年级上册《空气的性质》一课，利用塑料袋、塑料瓶、气球、注射器等进行科学探究，学生可以更有兴趣、更有效地研究空气的各种性质，在活动中得出科学结论。在《我们的食物安全吗》这课中，也可以有选择地准备好食品：如方便面、木糖醇、罐头等，课堂上让学生进行自主探究，研究它们都含有哪些食品添加剂，学生更乐于对生活中常见的物品进行观察。平时如果让学生多留意身边的事与物，去有心地搜集各种材料，像可乐瓶、小铁管、泡沫塑料、硬纸壳等等一些都可能用得着的生活材料，这样，既能减轻教师的工作量，又能使学生在搜集材料的过程中养成细观察、勤思考的行为习惯。学生在准备材料的过程中，会对所学知识产生浓厚兴趣，甚至提前预习，将所要学的实验进行预演。
在材料的准备中，教师应指导学生准备。教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性。比如教师在要求学生准备绳子、小重物时，可以先将自己准备好符合要求的细线和小重物给学生看，并强调材料要求，这样，学生准备的材料就会避免盲目性，符合实验要求，实验才能顺利展开。
二、合理分组，有效合作
在科学课中，分组实验教学是一种重要的教学手段。科学探究活动的进行需要学生相互间的合作，是在教师指导下，以动手操作为主，学生独立完成的实验。它以锻炼学生的实验技能，培养科学的研究方法为主要目的，同时培养学生的实验素质。如何在分组实验中让学生更有效地掌握实验的方法和技能？
1.明确要求
无论组织什么样的探究活动，活动本身不是目的，所以教师在设计活动时首先要有明确的目，通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。
科学课经常呈现出的现象就是热热闹闹，在热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做；还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在好奇心的驱使下在动手，盲目地操作。这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有，因为，实验前没有思考，实验后也没有总结，只是为了活动而活动。
在《声音的产生》这一课的教学中，研究用自己的身体发声的方法，第一次由于要求不明确，只是简单地让学生“利用自己的身体来发声” ，效果不很理想。开始，学生的兴趣都高涨，一个个跃跃欲试，小组活动热热闹闹。可是我发现，几乎所有的小组都以玩乐为主，当学生制造一种奇怪的声音都哈哈大笑，而不知道活动的目的是在研究发出声音的方法。在活动结束交流时，大家仍然兴致勃勃，继续在研究着，这对教学的目标明显是违背的。讨论交流时，学会也只局限于几种发生方法。于是在第二次教学中，我在探究活动前首先明确了活动的要求：利用自己的身体来发出声音，但不能借助身体以外的任何物体，比一比，看哪个小组研究的方法多，并出示在了电子屏幕上。然后学生开始活动，通过对比，我发现，这次学生仍然兴趣很浓厚，但基本都知道目的是什么，很快，小组都完成了探究实验。在交流中，研究的方法也比第一个班的较多，小组间的补充、讨论也非常精彩，教学收到了不错的效果。
所以，为了保证实验活动的有效性，在布置学生进行分组实验时，一定要对学生提出明确的要求，减少实验教学的盲目性、形式化。
2.有效分工
分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、选择实验器