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新一轮基础教育课程改革在全国已经逐步展开。新课程将原来的教学大纲改成了课程标准，其中理科课程的一大特点是加强了实验教学，增加了很多实验内容，如随堂实验、探究实验等，体现了理科教学以实验为本的思想。新课程的这些变化给实验室建设与管理提出了新要求，而实验师资队伍建设的好坏，将直接影响到实验教学的质量，直接影响到新课程的实施。因此，了解实验师资队伍建设的现状，转变教育观念，提高实验师资队伍的综合素质，对新课程的全面实施具有重要的现实意义。
一、实验师资队伍建设的现状
实验师资队伍应具有与学校类别、规模相适应的编制、学历和结构，评聘相应的技术职称。近年来，各级中学实验师资队伍都在补充和加强，但就目前实施新课程的现状来说，这支队伍远远满足不了实验教学和管理的需要。主要问题表现如下。
1.认识不到位，实验师资队伍定位低
实验师资队伍由从事实验室工作的教师、实验技术人员和管理人员等组成，其特点是工种多、职责不同，不能简单以教辅人员概论。但目前，大多数学校将实验师资队伍定为教辅人员，其弊端显而易见。首先，这样定位降低了实验师资队伍的重要性，与理论教学师资队伍建设相比，实验师资队伍建设居于次要的地位，不利于实验师资队伍的建设、培养和提高。其次，忽视了实验师资队伍在教学中的作用，容易导致人员流失。另外，基于这种认识，在实验室配备的人员多为不能胜任教学工作的人员，没有经过专业训练或正规岗位培训，辅导学生不力，管理水平不高，仪器设备不能发挥应有的效益。
2.实验师资队伍编制短缺
实验师资队伍缺编，尤其专职实验教师短缺，导致现有人员工作任务繁重，与新课程改革的发展不协调。近年来高中招生规模不断扩大，各校实验师资队伍有所增加，据调查，数量较扩招前增加了21％，但同期学生数量却增长了近两倍，目前实验师资队伍与在校生比为1：760，而新课程背景下的实验师资队伍与在校生比为1：360较为合适。若师资引入力度不变，在高中目前的规模和新课程背景下，实验师资队伍将长期处于不足状态。
3.师资队伍梯队建设效果不佳
师资队伍梯队建设效果不佳主要体现在三个方面。其一，实验师资队伍整体学历层次偏低，专业不对口，技术结构不合理，据调查，仅有20％左右的人员具有本科学历，距高中实验教学评估指标50％还有很大差距，个别学校实验室人员多为中专生或工人；其二，年龄结构不合理，中青年教师比例不高，大约仅为30％；其三，实验室人员稳定性问题突出，具有高级职称的实验师资队伍很少或没有。整体水平与高中教育和新课程实施要求不符。
4.师资培训力度不够
新课程实施中，各地都在培训其他教学人员，但没有对实验师资队伍进行培训，这已成为新课程改革的瓶颈，因实验教学影响量大面宽，随着新课程教学理念的变化和仪器设备的更新、实验技术手段的提高，对实验师资队伍的要求提高。由于实验师资队伍少、任务重，不能及时进修与培训，实验教师和实验技术人员知识结构更新不及时，使实验教学水平难以上台阶，学生创新精神无法得到充分培养，这与新课程开设设计性、综合性、探究性的实验要求，与创新人才培养要求有很大差距。
5.实验师资队伍待遇偏低
实验师资队伍不能和教师一视同仁，不能按有关文件规定定期发放实验教师的劳保用品和营养津贴，不能享受到应该享受的待遇和评聘相应的职称，这样就不能有效地调动实验师资队伍的积极性，无法保证实验教学任务的完成和新课程的实施。
二、实验师资队伍建设的措施和建议
1.核定实验师资队伍的编制，建立合理的实验师资队伍结构
按照国家教委(88)教备字005号文件规定标准：“中学每个实验室一般配备一名专职教师或实验技术人员，八个实验室以上的学校可以适当减少编制定额。”随着教育改革的发展及新课程的实施，演示实验、学生实验、随堂实验增加，对实验技术力量的要求也越来越高。教师中不仅要有具备大专以上学历初、中级人员和技工，还要有具备本科以上学历、动手能力较强的中高级人员。因此，上面的文件已不适应课改要求，但新的编制目前国家还没有正式出台。一般说来，可采用如下几种核定方法。
（1）按教学班级进行核定编制。南方各省规定平均每4个班配备一位实验教师，根据北方省的实际，平均每6个班配备一位实验教师比较合适。
（2）按实验工作量核定编制。包括实验教学工作量、教学仪器管理（如准备实验、清洁、保养、维修仪器设备、自制教具等）工作量和其他服务工作量。
（3）按科任教师多少核定配备。可按科任教师多少配备专职实验师资队伍，一般为本学科科任教师的25%～30%，即3～4位科任教师配备1位专职实验教师。
笔者根据教学班级数、教师配备标准和新课程标准中实验内容所占比例，计算出实验师资队伍的编制，如下表所示。
实验师资队伍建设中，实验师资队伍既需要合理的编制，又需要合理的结构，一般要形成合理的年龄梯队（老、中、青结合），合理的技术梯队（高、中、初级搭配），按技术等级配置得当。
2.设立合理岗位，明确实验师资队伍职责，提高实验师资队伍待遇
当前，实验师资队伍中一个突出的问题就是实验师资队伍职责不明，实验师资队伍既负责实验教学、实验准备，又负责设备维修、日常管理等工作，一身多责，造成高水平人员不愿承担低层次的工作，低水平人员无力承担高层次的工作，导致工作质量降低。因此，设立不同的实验技术岗位，明确实验师资队伍的分工与职责尤为重要，只有“人尽其才”，才能吸引人才，留住人才。具体办法如下。
（1）24个班级以上的市级示范性高中可设实验教研组，36个班级以上的省级示范性高中可设实验室主任，负责实验室常规教学与管理，做好实验室工作计划与安排，可由实验师资队伍中实验教学与管理经验丰富的人员来兼任。
（2）实验教学主要由实验教师负责、科任教师协助，保证实验教学质量，避免实验教学与理论教学脱节和低水平开设。
（3）实验员主要负责实验准备、仪器设备维修与保养及实验室日常管理，同时配合教师搞好实验创新、实验室开放等工作。
另外，要根据国家教委（88）教备字005号文件和其他文件规定落实实验师资队伍待遇，评聘相应的职称，以调动其积极性。
3.加大培训力度，提高实验师资队伍综合素质
目前，实验师资队伍整体水平偏低，致使部分人员难以胜任本职工作，仪器设备使用、维护不好，有些长期处于闲置状态，造成资源浪费，同时影响实验教学。因此，必须重视实验教师和技术人员培训，不能让其成为新课改的瓶颈。要多给他们外出学习、交流、考察、研讨的机会；在业务培训方面，要将长期培养与短期培训相结合；发扬传帮带的作风，将经验与技能继承并发展；还要培养他们刻苦创业、爱岗敬业和团结协作的精神。只有提高实验师资队伍的整体素质，才能为实验创新工作，实施新课程提供人才保证。
4.加强考核，奖优汰劣，奖勤罚懒
实验师资队伍的工作考核相对于科任教师而言要考虑的因素较多，有些指标是可以量化的，有些只能定性考查。由于实验室性质和功能不同，实验师资队伍存在工作量不均衡的问题，实验室人员忙闲不均，造成实验师资队伍心理不平衡。在考核时，要充分考虑各种因素，根据工作性质、强度、条件、环境、责任、技术难度等相关因素和实验教学工作量、仪器设备数量及实验分组数等，设立责任追究制度，设计考核办法，制定奖励政策，完善激励机制，鼓励他们爱岗敬业。
实验师资队伍建设牵涉面比较广，加强实验师资队伍建设，配备好一支思想素质和业务素质好、技术水平和敬业精神高、结构合理的实验教师队伍是新课程实施和学校建设的当务之急，只有这样，才能有效地推进素质教育，保证新课程改革的顺利实施。
(作者单位：甘肃省陇西县第一中学)
（责任编辑：刘福才）
一、实验师资队伍建设的现状
实验师资队伍应具有与学校类别、规模相适应的编制、学历和结构，评聘相应的技术职称。近年来，各级中学实验师资队伍都在补充和加强，但就目前实施新课程的现状来说，这支队伍远远满足不了实验教学和管理的需要。主要问题表现如下。
1.认识不到位，实验师资队伍定位低
实验师资队伍由从事实验室工作的教师、实验技术人员和管理人员等组成，其特点是工种多、职责不同，不能简单以教辅人员概论。但目前，大多数学校将实验师资队伍定为教辅人员，其弊端显而易见。首先，这样定位降低了实验师资队伍的重要性，与理论教学师资队伍建设相比，实验师资队伍建设居于次要的地位，不利于实验师资队伍的建设、培养和提高。其次，忽视了实验师资队伍在教学中的作用，容易导致人员流失。另外，基于这种认识，在实验室配备的人员多为不能胜任教学工作的人员，没有经过专业训练或正规岗位培训，辅导学生不力，管理水平不高，仪器设备不能发挥应有的效益。
2.实验师资队伍编制短缺
实验师资队伍缺编，尤其专职实验教师短缺，导致现有人员工作任务繁重，与新课程改革的发展不协调。近年来高中招生规模不断扩大，各校实验师资队伍有所增加，据调查，数量较扩招前增加了21％，但同期学生数量却增长了近两倍，目前实验师资队伍与在校生比为1：760，而新课程背景下的实验师资队伍与在校生比为1：360较为合适。若师资引入力度不变，在高中目前的规模和新课程背景下，实验师资队伍将长期处于不足状态。
3.师资队伍梯队建设效果不佳
师资队伍梯队建设效果不佳主要体现在三个方面。其一，实验师资队伍整体学历层次偏低，专业不对口，技术结构不合理，据调查，仅有20％左右的人员具有本科学历，距高中实验教学评估指标50％还有很大差距，个别学校实验室人员多为中专生或工人；其二，年龄结构不合理，中青年教师比例不高，大约仅为30％；其三，实验室人员稳定性问题突出，具有高级职称的实验师资队伍很少或没有。整体水平与高中教育和新课程实施要求不符。
4.师资培训力度不够
新课程实施中，各地都在培训其他教学人员，但没有对实验师资队伍进行培训，这已成为新课程改革的瓶颈，因实验教学影响量大面宽，随着新课程教学理念的变化和仪器设备的更新、实验技术手段的提高，对实验师资队伍的要求提高。由于实验师资队伍少、任务重，不能及时进修与培训，实验教师和实验技术人员知识结构更新不及时，使实验教学水平难以上台阶，学生创新精神无法得到充分培养，这与新课程开设设计性、综合性、探究性的实验要求，与创新人才培养要求有很大差距。
5.实验师资队伍待遇偏低
实验师资队伍不能和教师一视同仁，不能按有关文件规定定期发放实验教师的劳保用品和营养津贴，不能享受到应该享受的待遇和评聘相应的职称，这样就不能有效地调动实验师资队伍的积极性，无法保证实验教学任务的完成和新课程的实施。
二、实验师资队伍建设的措施和建议
1.核定实验师资队伍的编制，建立合理的实验师资队伍结构
按照国家教委(88)教备字005号文件规定标准：“中学每个实验室一般配备一名专职教师或实验技术人员，八个实验室以上的学校可以适当减少编制定额。”随着教育改革的发展及新课程的实施，演示实验、学生实验、随堂实验增加，对实验技术力量的要求也越来越高。教师中不仅要有具备大专以上学历初、中级人员和技工，还要有具备本科以上学历、动手能力较强的中高级人员。因此，上面的文件已不适应课改要求，但新的编制目前国家还没有正式出台。一般说来，可采用如下几种核定方法。
（1）按教学班级进行核定编制。南方各省规定平均每4个班配备一位实验教师，根据北方省的实际，平均每6个班配备一位实验教师比较合适。
（2）按实验工作量核定编制。包括实验教学工作量、教学仪器管理（如准备实验、清洁、保养、维修仪器设备、自制教具等）工作量和其他服务工作量。
（3）按科任教师多少核定配备。可按科任教师多少配备专职实验师资队伍，一般为本学科科任教师的25%～30%，即3～4位科任教师配备1位专职实验教师。
笔者根据教学班级数、教师配备标准和新课程标准中实验内容所占比例，计算出实验师资队伍的编制，如下表所示。
实验师资队伍建设中，实验师资队伍既需要合理的编制，又需要合理的结构，一般要形成合理的年龄梯队（老、中、青结合），合理的技术梯队（高、中、初级搭配），按技术等级配置得当。
2.设立合理岗位，明确实验师资队伍职责，提高实验师资队伍待遇
当前，实验师资队伍中一个突出的问题就是实验师资队伍职责不明，实验师资队伍既负责实验教学、实验准备，又负责设备维修、日常管理等工作，一身多责，造成高水平人员不愿承担低层次的工作，低水平人员无力承担高层次的工作，导致工作质量降低。因此，设立不同的实验技术岗位，明确实验师资队伍的分工与职责尤为重要，只有“人尽其才”，才能吸引人才，留住人才。具体办法如下。
（1）24个班级以上的市级示范性高中可设实验教研组，36个班级以上的省级示范性高中可设实验室主任，负责实验室常规教学与管理，做好实验室工作计划与安排，可由实验师资队伍中实验教学与管理经验丰富的人员来兼任。
（2）实验教学主要由实验教师负责、科任教师协助，保证实验教学质量，避免实验教学与理论教学脱节和低水平开设。
（3）实验员主要负责实验准备、仪器设备维修与保养及实验室日常管理，同时配合教师搞好实验创新、实验室开放等工作。
另外，要根据国家教委（88）教备字005号文件和其他文件规定落实实验师资队伍待遇，评聘相应的职称，以调动其积极性。
3.加大培训力度，提高实验师资队伍综合素质
目前，实验师资队伍整体水平偏低，致使部分人员难以胜任本职工作，仪器设备使用、维护不好，有些长期处于闲置状态，造成资源浪费，同时影响实验教学。因此，必须重视实验教师和技术人员培训，不能让其成为新课改的瓶颈。要多给他们外出学习、交流、考察、研讨的机会；在业务培训方面，要将长期培养与短期培训相结合；发扬传帮带的作风，将经验与技能继承并发展；还要培养他们刻苦创业、爱岗敬业和团结协作的精神。只有提高实验师资队伍的整体素质，才能为实验创新工作，实施新课程提供人才保证。
4.加强考核，奖优汰劣，奖勤罚懒
实验师资队伍的工作考核相对于科任教师而言要考虑的因素较多，有些指标是可以量化的，有些只能定性考查。由于实验室性质和功能不同，实验师资队伍存在工作量不均衡的问题，实验室人员忙闲不均，造成实验师资队伍心理不平衡。在考核时，要充分考虑各种因素，根据工作性质、强度、条件、环境、责任、技术难度等相关因素和实验教学工作量、仪器设备数量及实验分组数等，设立责任追究制度，设计考核办法，制定奖励政策，完善激励机制，鼓励他们爱岗敬业。
实验师资队伍建设牵涉面比较广，加强实验师资队伍建设，配备好一支思想素质和业务素质好、技术水平和敬业精神高、结构合理的实验教师队伍是新课程实施和学校建设的当务之急，只有这样，才能有效地推进素质教育，保证新课程改革的顺利实施。
(作者单位：甘肃省陇西县第一中学)
（责任编辑：刘福才）