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摘要：在小学数学教学中，要关注数学知识和学生的实际生活的联系，依托教材，促进学习材料生活化；结合学生生活实际，创设教学情境；关注日常生活，捕捉学生的兴趣点；贴近学生生活开展数学知识技能训练，提高学生的数学思维能力，使学生自然而然地受到创新性思维的训练；紧密联系学生的实际生活，用数学知识去解决实际问题。
关键词：小学数学；生活化；贴近生活；面对实践；营造氛围
在过去小学数学教学中，大多数教师将教授数学知识放在首位。但是，很少会有教师去关心数学知识和学生日常生活会有哪些联系，脱离实际的教学模式，往往难以达到事半功倍的效果。教师教给了学生数学知识，但没有教会学生在生活中运用这些知识去解决存在的问题的能力。这就是典型的学习与实际应用脱节的典型事例。因不能运用使学知识解决实际问题，降低了学生学习数学的兴趣。不利于教师培养学生运用数学知识进行创新、进行实践和解决问题。因此，要求数学教师要花更多的时间深入到学生的生活中去，了解学生在生活中会遇到一些怎样的数学问题，从而有针对性地设计数学题，让其更接近生活实际，让学生在学习数学知识的同时，也能够运用这些数学知识解决生活中的数学问题，不仅能加深学生对数学知识的认识，更为重要的是，能够更加牢固地掌握这些所学习到的数学知识。从此就爱上了数学，有效地训练出学生对数学知识的应用能力，学生能够独立地解决生活中出现的数学问题。
一、 教学情境生活化
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容创设教学情境，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生生活实际，学生学习时易于理解和接受。这样，学生就会越学越想学，越学越爱学。如教学“复式折线统计图”时，我出示当地一年12个月的天气变化单式折线统计图和南方某城市一年12个月的天气变化单式折线统计图，然后让学生观察统计图看看哪个地区的气温变化差距较小。学生会一个一个观察比较并感觉到比较的复杂性，教师引出：那么如何能直观地比较呢？使学生想到复式折线统计图。这些都是学生身边的现实题材，由此引出数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学应用意识。
二、 数学知识生活化
数学知识学习能否生活化，是教师教学效果好坏的标志，将数学知识“生活化”，需要教师花更多的时间进行调查研究，更多地发现数学在学生生活中的影子，结合学习就能做到学以致用，更加牢固地掌握所学数学知识，选用范例尽可能来自生活。《分数的初步认识》教学，可以举例，以分月饼为例进行教学，老师根据课程要求讲解后做。如有1个月饼，要平均分给弟弟和妹妹两个人，问同学们可以用手指表示吗？这时同学没法回答。个别同学将一个手指折起来回答，教师和同学们都能理解这个同学的意思，此时教师就要给予提醒同学一种新数学知识将开始学习，分数是什么很快成为学生极想知道是什么，为进一步教学奠定了良好的基础。激起了学生学习新知识的欲望。
三、 数学思维能力培养生活化
数学思维能力培养是教师教学的一个重要内容。必须紧密联系学生的生活实际，将课堂教学内容融入更的生活元素，努力为学生营造充满智力活动学习的良好氛围，将学生自然而然融入到创新性思维学习过程中去。学生的思维是一种心智活动，也是内在技能活动。因此，外在的动作技能学习显得十分重要，是学习的基础。教师在开展教学活动时，要关注学生的生活经验，运用 “再创造”技巧帮助学生学习新知识，训练学生的思维能力，以求收到预期效果。《接近整百整十数加减法的简便算法》，也是很有意思的教学方式，例“160-93=165-100 2”，面对上述实例，有些学生就不理解，如果从生活实例中去引导，就可以帮助学生理解。爸爸用160元钱去医药商店买了一盒93元的保健品，给奶奶补身体。问还有多少钱。现实中存在事实，是经过实践的结果，最终可以收获预期教学效果。
四、 有意识的把日常生活中的问题数学化
为了教学收获更好的效果，数学教师要有意识地关注日常生活，收集更多的生活中的实例，并将问题数学化。在教学中注意引导学生，将日常生活知识与数学知识密切联系。加深学生对数学就是生活中必然会运用到的知识，生活中不能缺少数学。数学教师为了教好学生，很有必要时刻关注数学在生活中的点点滴滴，并经过消化后，成为课堂教学的范例，这样的教学模式，更容易调动学生学习数学和运用数学知识解决问题的积极性。以往的教学经验告诉数学教师，面对小学低年级的学生，提出的问题也十分简单如你多大啦？身高多少？还有就是有多重啊？想想这些教学时都会遇到这样的问题，要获得精确的答案，最好的形式就是称量和计算问题，也就用到了数学知识。家庭生活水电费、煤气、存款利息、买菜买米，常见的开支计算与我们息息相关，数学在生活中无处不在。“求平均数的问题”这是小学四年级的内容，为了获得更好的教学效果，可先布置相关预习题：请同学们到超市去调查毛巾5种品种的价格，了解最贵的牌子？了解最便宜的牌子？要求算出平均价？这样的预习题，来源于生活，能够解决问题，由此可以激发学生学习相关数学知识的积极性，也会激发学习的热情，最终达到教会学生用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学教师要在教学中，应用生活中的实例，帮助学生提高学习数学的积极性，通过实例教学，培养学生运用所学数学知识解决问题的能力。数学课堂教学仍然要坚持培养学生主动学习的习惯，发挥学生的主体作用。在课堂上，教师要发挥主导作用，利用生活的数学知识为学生学习创建良好的学习环境，启发诱导学生亲自去探索、发现和解决问题，真正成为学习数学的主人。
参考文献：
[1]严士健.让数学成为每一中国人的生活组成部分[J].数学教学参考，1995，10.
[2]曹成威.素质教育下的数学教学[D].福建师范大学，2017.
[3]刘青月.新课程中如何让学生爱上数学课[J].教育教学论坛，2016，25.
[4]周永忠.面向全體全面发展因材施教[J].考试周刊，2015，39.
[5]任晓梅.因材施教全面提高教学质量[J].科教文汇（上旬刊），2016，12.
[6]杨政.数学教育：培养孩子的学习兴趣[N].重庆日报，2016.
关键词：小学数学；生活化；贴近生活；面对实践；营造氛围
在过去小学数学教学中，大多数教师将教授数学知识放在首位。但是，很少会有教师去关心数学知识和学生日常生活会有哪些联系，脱离实际的教学模式，往往难以达到事半功倍的效果。教师教给了学生数学知识，但没有教会学生在生活中运用这些知识去解决存在的问题的能力。这就是典型的学习与实际应用脱节的典型事例。因不能运用使学知识解决实际问题，降低了学生学习数学的兴趣。不利于教师培养学生运用数学知识进行创新、进行实践和解决问题。因此，要求数学教师要花更多的时间深入到学生的生活中去，了解学生在生活中会遇到一些怎样的数学问题，从而有针对性地设计数学题，让其更接近生活实际，让学生在学习数学知识的同时，也能够运用这些数学知识解决生活中的数学问题，不仅能加深学生对数学知识的认识，更为重要的是，能够更加牢固地掌握这些所学习到的数学知识。从此就爱上了数学，有效地训练出学生对数学知识的应用能力，学生能够独立地解决生活中出现的数学问题。
一、 教学情境生活化
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容创设教学情境，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生生活实际，学生学习时易于理解和接受。这样，学生就会越学越想学，越学越爱学。如教学“复式折线统计图”时，我出示当地一年12个月的天气变化单式折线统计图和南方某城市一年12个月的天气变化单式折线统计图，然后让学生观察统计图看看哪个地区的气温变化差距较小。学生会一个一个观察比较并感觉到比较的复杂性，教师引出：那么如何能直观地比较呢？使学生想到复式折线统计图。这些都是学生身边的现实题材，由此引出数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学应用意识。
二、 数学知识生活化
数学知识学习能否生活化，是教师教学效果好坏的标志，将数学知识“生活化”，需要教师花更多的时间进行调查研究，更多地发现数学在学生生活中的影子，结合学习就能做到学以致用，更加牢固地掌握所学数学知识，选用范例尽可能来自生活。《分数的初步认识》教学，可以举例，以分月饼为例进行教学，老师根据课程要求讲解后做。如有1个月饼，要平均分给弟弟和妹妹两个人，问同学们可以用手指表示吗？这时同学没法回答。个别同学将一个手指折起来回答，教师和同学们都能理解这个同学的意思，此时教师就要给予提醒同学一种新数学知识将开始学习，分数是什么很快成为学生极想知道是什么，为进一步教学奠定了良好的基础。激起了学生学习新知识的欲望。
三、 数学思维能力培养生活化
数学思维能力培养是教师教学的一个重要内容。必须紧密联系学生的生活实际，将课堂教学内容融入更的生活元素，努力为学生营造充满智力活动学习的良好氛围，将学生自然而然融入到创新性思维学习过程中去。学生的思维是一种心智活动，也是内在技能活动。因此，外在的动作技能学习显得十分重要，是学习的基础。教师在开展教学活动时，要关注学生的生活经验，运用 “再创造”技巧帮助学生学习新知识，训练学生的思维能力，以求收到预期效果。《接近整百整十数加减法的简便算法》，也是很有意思的教学方式，例“160-93=165-100 2”，面对上述实例，有些学生就不理解，如果从生活实例中去引导，就可以帮助学生理解。爸爸用160元钱去医药商店买了一盒93元的保健品，给奶奶补身体。问还有多少钱。现实中存在事实，是经过实践的结果，最终可以收获预期教学效果。
四、 有意识的把日常生活中的问题数学化
为了教学收获更好的效果，数学教师要有意识地关注日常生活，收集更多的生活中的实例，并将问题数学化。在教学中注意引导学生，将日常生活知识与数学知识密切联系。加深学生对数学就是生活中必然会运用到的知识，生活中不能缺少数学。数学教师为了教好学生，很有必要时刻关注数学在生活中的点点滴滴，并经过消化后，成为课堂教学的范例，这样的教学模式，更容易调动学生学习数学和运用数学知识解决问题的积极性。以往的教学经验告诉数学教师，面对小学低年级的学生，提出的问题也十分简单如你多大啦？身高多少？还有就是有多重啊？想想这些教学时都会遇到这样的问题，要获得精确的答案，最好的形式就是称量和计算问题，也就用到了数学知识。家庭生活水电费、煤气、存款利息、买菜买米，常见的开支计算与我们息息相关，数学在生活中无处不在。“求平均数的问题”这是小学四年级的内容，为了获得更好的教学效果，可先布置相关预习题：请同学们到超市去调查毛巾5种品种的价格，了解最贵的牌子？了解最便宜的牌子？要求算出平均价？这样的预习题，来源于生活，能够解决问题，由此可以激发学生学习相关数学知识的积极性，也会激发学习的热情，最终达到教会学生用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学教师要在教学中，应用生活中的实例，帮助学生提高学习数学的积极性，通过实例教学，培养学生运用所学数学知识解决问题的能力。数学课堂教学仍然要坚持培养学生主动学习的习惯，发挥学生的主体作用。在课堂上，教师要发挥主导作用，利用生活的数学知识为学生学习创建良好的学习环境，启发诱导学生亲自去探索、发现和解决问题，真正成为学习数学的主人。
参考文献：
[1]严士健.让数学成为每一中国人的生活组成部分[J].数学教学参考，1995，10.
[2]曹成威.素质教育下的数学教学[D].福建师范大学，2017.
[3]刘青月.新课程中如何让学生爱上数学课[J].教育教学论坛，2016，25.
[4]周永忠.面向全體全面发展因材施教[J].考试周刊，2015，39.
[5]任晓梅.因材施教全面提高教学质量[J].科教文汇（上旬刊），2016，12.
[6]杨政.数学教育：培养孩子的学习兴趣[N].重庆日报，2016.