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词汇是语言学习的基础及必要条件，离开词汇，语言就失去了实际意义。“巧妇难为无米之炊”，要成功做好一件事情，如果缺少必要的条件，是很难达到的，就拿学英语来说，词汇是最根本的东西，想要学好英语，没有足够的词汇量，听、说、读、写就犹如纸上谈兵，无法实现。由此，词汇在语言学习中的重要性也就显而易见了。
1. 高中词汇教学的现状
在高中学生学习英语的过程中，词汇学习往往是他们的最大难题之一。教师在词汇教学这一环节中常常觉得无所适从，教学方法也很难改进。最常用的方法是，在进行每个Unit的阅读课教学之前，教师通常会花上一两个课时来对整个Unit或Reading所涉及到的词汇进行教学，包括讲解它们属于什么词性、有什么含义、怎么用等。例如，在学习curious时，教师会讲解它是形容词，副词是curiously，名词时curiosity，再罗列出它的有关短语：be curious about/ be curious to do sth. ，最后举例说明：As a girl， she was curious about the origin of human beings. A student should always be curious to learn.可是，这种没有语境的的词汇教学，结果却是教师教得累，学生感觉收获甚少：掌握的词汇量少、无法记住词的含义，导致阅读的速度和质量也无法提高。这样，在词汇学习中所受到的挫折使学生对学习英语日益厌烦，动力不足，压力有余。
2. 如何在阅读教学中进行词汇教学
大量的实践证明，学生掌握的词汇越多，往往也会更喜欢阅读，大量的阅读使阅读理解能力不断得到提高。反之，阅读能力提高了也会让学生在所阅读的文章中获得和扩大词汇量。事实上，我们高中英语课本中每个单元的两篇课文就是很好的学习和获得词汇的材料，教师指导学生更有效地利用每个单元里的两篇文章，既可以在其中复习已学过的词汇又可以习得新的词汇，不断的积累就可以使学生的词汇量得到扩大，这样，我们提高学生阅读能力的目的也就水到渠成了。这是因为，我们课文里的阅读材料涉及天文、地理、科学、世界热门话题，如环保艾滋病等话题与信息，学生在课前预习、课中听教师传授知识和课后的复习中，反复接触这些材料，慢慢地使自己的阅读能力得到了培养;其次，课本里的阅读材料涉及许多相关的词汇、语法等问题，学生掌握了这些词汇、语法，能更好的提高分析句子的能力，从而为阅读打下坚实的基础，他们的理解能力以及其他方面的能力也会得到提升。
2.1读前处理好非大纲词，使阅读更顺畅
本人认为，这一环节的处理需要教师的经验，准确判断哪些为非大纲词汇而哪些为高中阶段学生必须掌握的词汇，也就是关键词或称为高考的高频词。这样，在阅读前，教师让学生接触的大多数词汇就应该为本单元单词表罗列的而课文里没标为黑体字得词汇部分，还有一些不能依据上下文信息猜出但又影响阅读的词或短语。教师通过列贴近生活的例子、利用图片、多媒体教学等手段不断情景再现这类词汇，学生在掌握了这些词的含义并深入理解后再阅读课文，就能对所阅读的课文有更深的理解和体会，自然也能更好的掌握词汇了。我在教授人教版必修《Unit 4 Making the News》的单词quarrel， colleague， assistant等时，利用多媒体呈现有关的视频和图片，配以一些练习，利用竞赛的形式，激发学生的兴趣，学生就能猜出并记住这些生词了。
之后， 再通过一些典型的具有代表性的练习，使所学的知识得到巩固。如The assistant who does assistant works very well usually assists Professor Wang with his research work， and with his assistance， the research work always goes well. 通過这样的教学手段，学生会比较容易记住并掌握这些词的用法。最后，还可以让学生做一些和这些词有关的翻译练习。这样反复出现几次后，学生在阅读中再次见到这些词汇，已记住了意思，使得这部分词汇得到初步的应用和再次巩固，也使阅读舒畅了许多。
2.2在阅读中教会学生词汇推测
吕叔湘先生曾说过“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在进行每一单元的阅读课前，教师先研究本单元的课文中哪些段落中有适合学生的可以根据上下文语境猜出的词汇，在上阅读课时，就可以让学生在fast-reading环节完成猜词的任务。如在学习人教版必修《Unit 2 Reading Puzzles In Geography》时，我让学生猜“Next England and Wales were joined to Scotland in the seventeenth century and the name was changed to Great Britain”. Happily this was accomplished without conflict when King James of ...”中的accomplished和conflict的词义，学生通过 “happily “，在根据上下文，就可以猜出这两个词是“完成”“冲突”的意思。这样，学生利用上下文推测、学习和记忆单词，更容易把单词记住。这同样也是高考的要求，《高中英语课程标准》明确指出，培养学生在阅读方面能利用上下文和句子结构猜测词义的能力。下面介绍一些常用的理解和猜测词汇的技巧：
（1） 利用and， or， but等连词的逻辑关系猜测词义
阅读中要充分利用上下文存在的逻辑关系（包括因果、并列、转折等）猜测生词词义。例如：Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments.（人教版必修二 Unit 5 Music）从后面的“以便他们能够买乐器”中，可以猜出earn是“赚钱”的意思，extra的意思为“额外的”。 （2） 用构词法推测词义
研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生懂得agree，appear，understand的意思，通过前缀就能明白disagree，disappear，misunderstand的含义。
（3） 英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，尤其是在解释词汇的时候，更是应该使用英英互译的方法对近义词、反义词或英语语句进行释义，使学生在利用词汇进行口语交流及书面表达时习惯用英语思维来思考。
2.3课后的练习与运用
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后做练习等活动可以帮助学生巩固所学知识，熟悉题型，并学会在实际中运用它们;反之，对学生进行检测的同时，也可以检测教师的教学活动是否有效，了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1） 语义完形填空
在完成每一单元的教学任务后，我都会让学生做对应的语义完形填空，这道题是近几年才出现的新的高考题型，对于我们广西的考生来说更新，学生也感觉这种题型比较难，故需要更多的练习。
（2） 复述课文
例如在学完了必修二《Unit 2 The Olympic Games》 后，可以让学生以两个为一组，其中一人扮演Li Yan，另一人扮演Pausanias进行课文复述。此外，为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况，还可以要求学生进行书面复述。
（3） 用本单元学过的词翻译几个句子然后连成一篇文章
教师给出几个句子让学生翻译（其中每个句子都要用到本单元学的关键词），然后用一些连词等把这几个句子压缩并连成一篇文章。例如学完了必修二 《Unit 3 Computers 》后，教师可以布置学生翻译并压缩连词一篇文章：Nowadays the Internet is more and more popular among middle school students and I think it’s a good way of studying. Through a computer，we can download all kinds of information we need，discuss questions with teachers and share our learning experience with classmates. However，some middle school students have formed some bad habits on the Internet. For example，they spend a lot of time playing computer games and chatting online，which is a waste of time and energy. In my opinion， we should kick off bad habits and make good use of the Internet. 其中划线部分为本单元的词或短语。
（4） 课外阅读作业
学完每个单元后，让学生阅读《英语周报》上配套的阅读，并通过交上来的作业来检测他们的阅读理解情况，对课内阅读进行延续和扩展。这样不僅能拓展他们的视野，而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量，提高阅读理解能力。
3. 结语
俗话说，“字不离词，词不离句，句不离篇章”，词汇只有在相应的文章中才有意义。教师要提高词汇教学的有效性，使学生更好的掌握并在实际中更好的应用词汇，必然要把词汇置于课文及课外的阅读文章中，并结合图片、多媒体等各类语境和本校学生的特点，才能达到此目的。
（作者单位：广西灵山中学）
1. 高中词汇教学的现状
在高中学生学习英语的过程中，词汇学习往往是他们的最大难题之一。教师在词汇教学这一环节中常常觉得无所适从，教学方法也很难改进。最常用的方法是，在进行每个Unit的阅读课教学之前，教师通常会花上一两个课时来对整个Unit或Reading所涉及到的词汇进行教学，包括讲解它们属于什么词性、有什么含义、怎么用等。例如，在学习curious时，教师会讲解它是形容词，副词是curiously，名词时curiosity，再罗列出它的有关短语：be curious about/ be curious to do sth. ，最后举例说明：As a girl， she was curious about the origin of human beings. A student should always be curious to learn.可是，这种没有语境的的词汇教学，结果却是教师教得累，学生感觉收获甚少：掌握的词汇量少、无法记住词的含义，导致阅读的速度和质量也无法提高。这样，在词汇学习中所受到的挫折使学生对学习英语日益厌烦，动力不足，压力有余。
2. 如何在阅读教学中进行词汇教学
大量的实践证明，学生掌握的词汇越多，往往也会更喜欢阅读，大量的阅读使阅读理解能力不断得到提高。反之，阅读能力提高了也会让学生在所阅读的文章中获得和扩大词汇量。事实上，我们高中英语课本中每个单元的两篇课文就是很好的学习和获得词汇的材料，教师指导学生更有效地利用每个单元里的两篇文章，既可以在其中复习已学过的词汇又可以习得新的词汇，不断的积累就可以使学生的词汇量得到扩大，这样，我们提高学生阅读能力的目的也就水到渠成了。这是因为，我们课文里的阅读材料涉及天文、地理、科学、世界热门话题，如环保艾滋病等话题与信息，学生在课前预习、课中听教师传授知识和课后的复习中，反复接触这些材料，慢慢地使自己的阅读能力得到了培养;其次，课本里的阅读材料涉及许多相关的词汇、语法等问题，学生掌握了这些词汇、语法，能更好的提高分析句子的能力，从而为阅读打下坚实的基础，他们的理解能力以及其他方面的能力也会得到提升。
2.1读前处理好非大纲词，使阅读更顺畅
本人认为，这一环节的处理需要教师的经验，准确判断哪些为非大纲词汇而哪些为高中阶段学生必须掌握的词汇，也就是关键词或称为高考的高频词。这样，在阅读前，教师让学生接触的大多数词汇就应该为本单元单词表罗列的而课文里没标为黑体字得词汇部分，还有一些不能依据上下文信息猜出但又影响阅读的词或短语。教师通过列贴近生活的例子、利用图片、多媒体教学等手段不断情景再现这类词汇，学生在掌握了这些词的含义并深入理解后再阅读课文，就能对所阅读的课文有更深的理解和体会，自然也能更好的掌握词汇了。我在教授人教版必修《Unit 4 Making the News》的单词quarrel， colleague， assistant等时，利用多媒体呈现有关的视频和图片，配以一些练习，利用竞赛的形式，激发学生的兴趣，学生就能猜出并记住这些生词了。
之后， 再通过一些典型的具有代表性的练习，使所学的知识得到巩固。如The assistant who does assistant works very well usually assists Professor Wang with his research work， and with his assistance， the research work always goes well. 通過这样的教学手段，学生会比较容易记住并掌握这些词的用法。最后，还可以让学生做一些和这些词有关的翻译练习。这样反复出现几次后，学生在阅读中再次见到这些词汇，已记住了意思，使得这部分词汇得到初步的应用和再次巩固，也使阅读舒畅了许多。
2.2在阅读中教会学生词汇推测
吕叔湘先生曾说过“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在进行每一单元的阅读课前，教师先研究本单元的课文中哪些段落中有适合学生的可以根据上下文语境猜出的词汇，在上阅读课时，就可以让学生在fast-reading环节完成猜词的任务。如在学习人教版必修《Unit 2 Reading Puzzles In Geography》时，我让学生猜“Next England and Wales were joined to Scotland in the seventeenth century and the name was changed to Great Britain”. Happily this was accomplished without conflict when King James of ...”中的accomplished和conflict的词义，学生通过 “happily “，在根据上下文，就可以猜出这两个词是“完成”“冲突”的意思。这样，学生利用上下文推测、学习和记忆单词，更容易把单词记住。这同样也是高考的要求，《高中英语课程标准》明确指出，培养学生在阅读方面能利用上下文和句子结构猜测词义的能力。下面介绍一些常用的理解和猜测词汇的技巧：
（1） 利用and， or， but等连词的逻辑关系猜测词义
阅读中要充分利用上下文存在的逻辑关系（包括因果、并列、转折等）猜测生词词义。例如：Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments.（人教版必修二 Unit 5 Music）从后面的“以便他们能够买乐器”中，可以猜出earn是“赚钱”的意思，extra的意思为“额外的”。 （2） 用构词法推测词义
研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。例如，学生懂得agree，appear，understand的意思，通过前缀就能明白disagree，disappear，misunderstand的含义。
（3） 英语释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，尤其是在解释词汇的时候，更是应该使用英英互译的方法对近义词、反义词或英语语句进行释义，使学生在利用词汇进行口语交流及书面表达时习惯用英语思维来思考。
2.3课后的练习与运用
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。充分的读后做练习等活动可以帮助学生巩固所学知识，熟悉题型，并学会在实际中运用它们;反之，对学生进行检测的同时，也可以检测教师的教学活动是否有效，了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。常见的有效的词汇巩固练习有：
（1） 语义完形填空
在完成每一单元的教学任务后，我都会让学生做对应的语义完形填空，这道题是近几年才出现的新的高考题型，对于我们广西的考生来说更新，学生也感觉这种题型比较难，故需要更多的练习。
（2） 复述课文
例如在学完了必修二《Unit 2 The Olympic Games》 后，可以让学生以两个为一组，其中一人扮演Li Yan，另一人扮演Pausanias进行课文复述。此外，为了更好地检查学生对所学词汇的运用情况，还可以要求学生进行书面复述。
（3） 用本单元学过的词翻译几个句子然后连成一篇文章
教师给出几个句子让学生翻译（其中每个句子都要用到本单元学的关键词），然后用一些连词等把这几个句子压缩并连成一篇文章。例如学完了必修二 《Unit 3 Computers 》后，教师可以布置学生翻译并压缩连词一篇文章：Nowadays the Internet is more and more popular among middle school students and I think it’s a good way of studying. Through a computer，we can download all kinds of information we need，discuss questions with teachers and share our learning experience with classmates. However，some middle school students have formed some bad habits on the Internet. For example，they spend a lot of time playing computer games and chatting online，which is a waste of time and energy. In my opinion， we should kick off bad habits and make good use of the Internet. 其中划线部分为本单元的词或短语。
（4） 课外阅读作业
学完每个单元后，让学生阅读《英语周报》上配套的阅读，并通过交上来的作业来检测他们的阅读理解情况，对课内阅读进行延续和扩展。这样不僅能拓展他们的视野，而且能更进一步让学生在阅读中巩固、扩大词汇量，提高阅读理解能力。
3. 结语
俗话说，“字不离词，词不离句，句不离篇章”，词汇只有在相应的文章中才有意义。教师要提高词汇教学的有效性，使学生更好的掌握并在实际中更好的应用词汇，必然要把词汇置于课文及课外的阅读文章中，并结合图片、多媒体等各类语境和本校学生的特点，才能达到此目的。
（作者单位：广西灵山中学）