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【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0302-01
课堂教学的有效性，它主要是指教师通过教学，让孩子在原有的基础上获得进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准，那么幼儿园老师怎样才能确保活动的有效进行，确保孩子得到最大程度的进步和发展呢？我并结合自己教学中的实际感受和理解，整理为如下三方面：
1教学的着重点应从孩子兴趣入手，努力使幼儿愿意学，想去学
一节教学活动要达到它的实践性，必须要营造一种民主、和谐、互动、开放的学习氛围，形成一种“互动式的课堂教学”，我们通常会在教学活动中设置一些游戏、比赛，让幼儿感受挑战，感受快乐，目的主要就是激发孩子学习的兴趣，调动孩子学习的热情，使孩子们愿意学习、想去学习！
传统的课堂教学只采用“灌输“及”填鸭式“教学，只片面地追求孩子学习的结果，而忽略了学习的过程！但是这种填鸭式、灌输式的教学，有时还会收到很好的学习效果，这是为什么呢？因为幼儿期幼儿的模仿能力、机械记忆能力较强，因此学习会达到一定的效果，但幼儿在学习过程中得不到学习及探索的乐趣，时间长了自然会出现”厌学”的现象！就像我们学习“6的组成”，以往可能会让孩子们每天都会像课前歌声一样背，6可以分成1和5，6可以分成2和4…天天背，孩子背的滚瓜烂熟，做题时老师问6可以分成1和几啊？孩子一张嘴6可以分成1和5，都不用大脑反应，嘴里就会溜出来，当时来看孩子学得熟练，学得好，老师一问张口就来，因为太熟了，脱口而出！但是时间长了，才知道这种方法要不得，用不了几年，孩子学数学的兴趣全无！所以我们可以采用让孩子摆摆实物：比如摆摆小瓶盖，让孩子自己去思考，去操作，得到他自己的發现，这种学习效果可能不如背诵来的那么立竿见影，但是孩子们收获了，他们收获的可能不是眼前这种“立竿见影”，但却是长远的东西：比如学习的热情以及长久的学习兴趣……
其实不光教学是这样，教育也是这样的，就像一个孩子总爱去做一件同样的错事，无论你怎么和他讲，或告诉他，这么做的后果，他都不能真正的意识到问题的严重性，只有有一天他自己吃亏了，从这件事上摔倒了，自己才能真正地接受你的话！可能我的比喻还不足够说明这个道理，但是我觉得有一条是不容质疑的，那就是：教育本就不该只看眼前的，而应该看到它的长远！
2教学中我们往往最容易忽略的问题：
2.1不该轻“学”重“教”
我们在实际的教学时，往往更注重老师的教，这一节课老师讲解演示，说、讲、唱啊，老师可以讲得天花乱坠，忙得不亦乐乎，孩子们倒像机器人一样老师说写就写，老师说怎样就怎样，完全以“老师”为主。其实忘了，孩子才是活动的”主体”啊！这个问题往往是我们经常出现的！
2.2教师要会“提问”
我们都知道提问在一节教学活动中至关重要，提问的艺术性很讲究，但我们往往最容易犯的一个毛病，那就是一般我们在提问时，我们通常都会提问会的幼儿，就是你提出一个问题时，谁举手就叫谁，谁会就叫谁，一般被叫的都是能力强的孩子，而往往忽略了能力弱的孩子！因此，我要说，教育是要面向全体的！我们不是只给能力强的孩子在上课！
2.3老师的基本素养和细节的东西。
我们在一节教学中会流露出很多东西：比如知识点上，哪怕一个字都要弄清读音究竟念什么，老师的平翘舌，普通话，讲读的语调、语气，写字是否倒下笔，以及格式，这些可能是我们注意到的，还有很多无意中流露出来的也给予孩子，比如老师的一举一动、言行习惯、做事风格等，有些东西我们都没在意，有人说谁班的孩子像谁，雷厉风行的还是有内秀的，虽然幼儿园不像小学老师一带好几年老师对孩子有着莫大的感染，但是老师对孩子的潜移默化的作用也是很巨大的！
3教学要有整合思想，关注交易的多重价值
一节教学活动，孩子接受的不仅是知识，更应包括综合能力、技能、情感、态度等。这一节课不是说孩子课堂气氛很好，掌握的很好，就达标了，我觉得一节课它更应该无穷地给予孩子一些技能、情感、能力等其他方面的更重要的东西，既让孩子动手动口，同时也发展了很多能力，比如说在识字课上让每一组第一个圈对字卡的小朋友去检查其他小朋友，这样做一来既调动了孩子们学习的积极性，同时也锻炼了孩子的判断、检查以及管理能力，而且当别人圈的不对时，他要协助或指导他人就又学会了交流交往；美术课每组选一个代表来发画纸，发之前这名幼儿要先统计自己组有几人，然后取几张画纸，再把他们发放到小朋友手中，此外，我们还应该特别在意孩子做事的效率性这一习惯的培养，现在多半的孩子做事喜欢拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，每天不论拿书、推椅子、站线老师都应让孩子们雷厉风行，不拖泥带水！此外，还有很多习惯：比如组织管理能力、情商情感教育，可能还有太多的方面要渗透到一节课当中，渗透到平日的教学中，这都需要我们教师作深入的研究。
课堂教学的有效性，它主要是指教师通过教学，让孩子在原有的基础上获得进步和发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学是否有效的唯一标准，那么幼儿园老师怎样才能确保活动的有效进行，确保孩子得到最大程度的进步和发展呢？我并结合自己教学中的实际感受和理解，整理为如下三方面：
1教学的着重点应从孩子兴趣入手，努力使幼儿愿意学，想去学
一节教学活动要达到它的实践性，必须要营造一种民主、和谐、互动、开放的学习氛围，形成一种“互动式的课堂教学”，我们通常会在教学活动中设置一些游戏、比赛，让幼儿感受挑战，感受快乐，目的主要就是激发孩子学习的兴趣，调动孩子学习的热情，使孩子们愿意学习、想去学习！
传统的课堂教学只采用“灌输“及”填鸭式“教学，只片面地追求孩子学习的结果，而忽略了学习的过程！但是这种填鸭式、灌输式的教学，有时还会收到很好的学习效果，这是为什么呢？因为幼儿期幼儿的模仿能力、机械记忆能力较强，因此学习会达到一定的效果，但幼儿在学习过程中得不到学习及探索的乐趣，时间长了自然会出现”厌学”的现象！就像我们学习“6的组成”，以往可能会让孩子们每天都会像课前歌声一样背，6可以分成1和5，6可以分成2和4…天天背，孩子背的滚瓜烂熟，做题时老师问6可以分成1和几啊？孩子一张嘴6可以分成1和5，都不用大脑反应，嘴里就会溜出来，当时来看孩子学得熟练，学得好，老师一问张口就来，因为太熟了，脱口而出！但是时间长了，才知道这种方法要不得，用不了几年，孩子学数学的兴趣全无！所以我们可以采用让孩子摆摆实物：比如摆摆小瓶盖，让孩子自己去思考，去操作，得到他自己的發现，这种学习效果可能不如背诵来的那么立竿见影，但是孩子们收获了，他们收获的可能不是眼前这种“立竿见影”，但却是长远的东西：比如学习的热情以及长久的学习兴趣……
其实不光教学是这样，教育也是这样的，就像一个孩子总爱去做一件同样的错事，无论你怎么和他讲，或告诉他，这么做的后果，他都不能真正的意识到问题的严重性，只有有一天他自己吃亏了，从这件事上摔倒了，自己才能真正地接受你的话！可能我的比喻还不足够说明这个道理，但是我觉得有一条是不容质疑的，那就是：教育本就不该只看眼前的，而应该看到它的长远！
2教学中我们往往最容易忽略的问题：
2.1不该轻“学”重“教”
我们在实际的教学时，往往更注重老师的教，这一节课老师讲解演示，说、讲、唱啊，老师可以讲得天花乱坠，忙得不亦乐乎，孩子们倒像机器人一样老师说写就写，老师说怎样就怎样，完全以“老师”为主。其实忘了，孩子才是活动的”主体”啊！这个问题往往是我们经常出现的！
2.2教师要会“提问”
我们都知道提问在一节教学活动中至关重要，提问的艺术性很讲究，但我们往往最容易犯的一个毛病，那就是一般我们在提问时，我们通常都会提问会的幼儿，就是你提出一个问题时，谁举手就叫谁，谁会就叫谁，一般被叫的都是能力强的孩子，而往往忽略了能力弱的孩子！因此，我要说，教育是要面向全体的！我们不是只给能力强的孩子在上课！
2.3老师的基本素养和细节的东西。
我们在一节教学中会流露出很多东西：比如知识点上，哪怕一个字都要弄清读音究竟念什么，老师的平翘舌，普通话，讲读的语调、语气，写字是否倒下笔，以及格式，这些可能是我们注意到的，还有很多无意中流露出来的也给予孩子，比如老师的一举一动、言行习惯、做事风格等，有些东西我们都没在意，有人说谁班的孩子像谁，雷厉风行的还是有内秀的，虽然幼儿园不像小学老师一带好几年老师对孩子有着莫大的感染，但是老师对孩子的潜移默化的作用也是很巨大的！
3教学要有整合思想，关注交易的多重价值
一节教学活动，孩子接受的不仅是知识，更应包括综合能力、技能、情感、态度等。这一节课不是说孩子课堂气氛很好，掌握的很好，就达标了，我觉得一节课它更应该无穷地给予孩子一些技能、情感、能力等其他方面的更重要的东西，既让孩子动手动口，同时也发展了很多能力，比如说在识字课上让每一组第一个圈对字卡的小朋友去检查其他小朋友，这样做一来既调动了孩子们学习的积极性，同时也锻炼了孩子的判断、检查以及管理能力，而且当别人圈的不对时，他要协助或指导他人就又学会了交流交往；美术课每组选一个代表来发画纸，发之前这名幼儿要先统计自己组有几人，然后取几张画纸，再把他们发放到小朋友手中，此外，我们还应该特别在意孩子做事的效率性这一习惯的培养，现在多半的孩子做事喜欢拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，每天不论拿书、推椅子、站线老师都应让孩子们雷厉风行，不拖泥带水！此外，还有很多习惯：比如组织管理能力、情商情感教育，可能还有太多的方面要渗透到一节课当中，渗透到平日的教学中，这都需要我们教师作深入的研究。