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【摘 要】信息技术课程不同于其他常规学科，它没有太多的教学压力，学生学习起来也较为轻松。小学生可通过信息技术课堂开阔眼界，丰富见识，真正了解和使用互联网。教师可通过信息技术课堂，培养学生基本的计算机技能，以信息技术课程为依托激发学生的学习兴趣。因此，本文将聚焦信息技术课堂并谈论教师在任务驱动教学模式下如何提高及培养学生的创新能力。
【关键词】小学教学;信息技术课堂;任务驱动教学;创新能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0072-02
Task Drive and Cultivation of Innovation Ability in Primary School Information Technology Classroom
（Tianruncheng Branch of Nanjing No. 29 High School， Nanjing City， China）WANG Lulu
【Abstract】Information technology courses are different from other conventional subjects. It does not have too much teaching pressure and students learn more easily. Primary students can broaden their horizons， enrich their knowledge， and truly understand and use the Internet through information technology classes. Teachers can train students' basic computer skills through information technology classrooms， and stimulate students' interest in learning based on information technology courses. Therefore， this article will focus on the information technology classroom and talk about how teachers can improve and cultivate students' innovative ability under the task-driven teaching model.
【Keywords】Primary school teaching; Information technology classroom; Task-driven teaching; Innovative ability
一、任务驱动教学模式
（一）概述
任务驱动教学方法是指在信息技术教学课堂中，教师制定好教学目标，然后积极引导学生，让学生紧紧围绕任务中心展开活动，是近几年较为普遍的教学方式。学生在强烈的问题导向下会积极主动探索知识，进行自主探究和团结协作，最终提出新问题，提高自身的创新能力。比如，在学习《认识计算机》这节课程中，教师就可以根据课程内容细节提出教学目标，然后将自己的教学目标与学生积极交流沟通。当学生了解了学习目标后就可自行探索知识细节，自行了解计算机的组成部件和硬件设备等，最后再统一反馈给教师，让教师再统一点评。这一过程就是以任务为驱动进行教学。
（二）任務驱动教学方式的作用
首先，任务驱动教学方式可以大大提升学生学习的热情与兴趣。当教师提出教学目标后，学生会非常积极主动地想要解决问题，而且学生抱着解决问题的动力出发，会提高学习的效率。其次，任务驱动教学方式可以强调学生的主体地位，突出学生的主体价值。教师在提出学习任务后，角色不再是教学的主导者，而是变为教学的引导者，学生则成为教学主体。学生会自己摸索积极学习，每一位学生都能根据对当前任务的理解，运用已有知识和特有经验提出方案、解决问题，发挥学生主体价值。最后，任务驱动教学方式可以培养学生的创新精神与能力。课堂任务发布后，教师会为每一位学生提供思考、探索、发现和创新的空间，培养了学生独立探索、敢于开拓进取的自学能力以及发现问题、提出问题的创新能力。
总之，任务驱动的教学方式改变了传统的教与学的结构，使学生真正作为学习主体，教师成为课堂教学中的辅助者和引导者。而且，这一方式使“因材施教”教学理念真正得以落实，使每位学生将学习当作一种享受，既发挥了主观能动性，又养成了创新意识。
二、任务驱动教学模式下学生创新能力的培养方法
（一）合理设置课堂任务，激发学生学习兴趣
教师在设置课程目标及任务时除了要根据课程本身内容加以规划安排，还要贴合学生学习中的实际情况，结合学生自身发展特点，合理设置课程任务，从而激发学生学习兴趣与热情。设计课堂任务时，教师除了要注意不同年龄层学生的认知特点和接受能力的差异外，还要注意到学生的个体化差异，以此为根据，针对不同水平的学生提出适宜的基本目标、发展目标和开放目标。比如，在三年级教材《初识画图》课程中，教师要根据三年级学生的心理特点和本身特质设计学生学习任务目标。教师不能“一股脑”地满堂灌，而是要充分尊重学生学习特点，满足学生的好奇心。因此，教师首先要将本堂课的大目标（统一目标）设计为学生探索并会使用画图软件工具，自己画画。然后教师再根据每位学生的学习情况及学习能力进行目标细化，分组教学。最后再由教师统一点评统一教学。这样既能满足学生的好奇心，也能让学生共同协作学习，获得成就感。如此循循善诱，会不断激发学生的学习热情与积极性，从而减少学生的学习压力和教师的教学压力。 （二）創设情景课堂，运用多样化教学途径
小学信息技术课堂的学习需要教师提供多样化背景以及特色情境课堂，为此教师要设计趣味课堂，面对较为复杂且难度较大的课堂要给学生提供多样化多方式的学习途径，激发学生的创新创造能力。比如在五年级教材《初识Scratch》这节课程中涉及了初级编程的内容，难度较大。因此，教师要创建情景课堂，让学生打消对初级编程的刻板印象。教师可先采取游戏导入的方式让学生初步了解该编程所呈现的效果图，激发兴趣;然后与学生互动交流，讲述该编程的发展历程;再让学生自主探究，学习新知识并进行初步尝试。当然在学习过程中，教师还可以推荐其他的学习方式途径，使学生对Scratch的了解更加全面具体。教师可引导学生通过网络搜索引擎、专业编程论坛贴吧等新途径，让学生通过网络学习提出新问题并进行初步的“微创新”。
（三）打破学科界限，促进学科融会贯通
费孝通先生曾经说过：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。这一处事智慧同样也适用于学科教学。每个学科之间都存在这样或者那样的联系，我们不能忽视学科之间的联系，要让学生了解并学会学科之间的融合，形成跨学科的思维。比如，小学四年级教材《初识“WPS”演示》的单元课程要求中，除了要求学生会基本的PPT制作外，还要进行中国传统节日的演示。因此，这一课程任务除了要求学生了解并熟悉信息技术的课程，还要求学生积累基本的语文文化常识。为此，教师在任务驱动教学方式指导下，还要融合语文学科知识进行教学引导，让学生在掌握基本的信息技术技能后再进行学科之间的联系，激发学生思维扩散能力，打破思维局限，顺而提升学生的创新能力。此外，信息技术课程的教学目标任务不能只局限于对学生网络技术的操作指导和网络软件的应用推广，它作为一门课程，既具有丰富的科学性，又蕴含深厚的人文知识。所以，信息技术课程与各学科的融合发展，会不断提升学生的人文素养及综合素质。
（四）以问题为导向，体会创造创新过程
创新的首要起点就是要会提出问题，问题是自主学习的起始点。若不会提出问题，就不会有动力继续深掘知识点，还会缺乏创新性的思考。比如，在六年级教材中关于《机器人灭火》《物联网就在我们身边》这一单元的学习过程中，教师提出学习任务后，学生要根据课本内容自行总结提出新问题。如“机器人是怎么控制的”“机器人的运作方式是什么”“身边有什么与物联网相关的事物”等。这一过程是学生自主探究，主动学习的过程。学生在教师的指导下，通过问题的分析解决，在思维、技术、知识等方面都有所进步和发展，从而培养自身的创新创造思维能力，提高自身的综合素质。
三、结语
综上所述，小学信息技术课程对现如今身处信息化潮流中的学生非常重要，它不仅教会学生如何应对适应快速发展的时代，也会培养学生创新创造意识。为此，教师要积极推行使用“任务驱动”教学方法，以任务为最高纲领，以学生为教学主体，积极挖掘学生潜质，培养学生观察洞悉能力以及解决问题能力，激发学生创新热情！
参考文献：
[1]樊敏生，景丽，岳烨.任务驱动教学法在中小学信息技术课中的应用研究[J]. 中国教育技术装备，2009（01）.
[2]谢涛.基于核心素养的小学信息技术创新教学思考[J].山海经：教育前沿， 2019（12）.
[3]杨光.分析任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用[J].读与写（教师），2020（04）.
[4]李正超.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学教学;信息技术课堂;任务驱动教学;创新能力
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0072-02
Task Drive and Cultivation of Innovation Ability in Primary School Information Technology Classroom
（Tianruncheng Branch of Nanjing No. 29 High School， Nanjing City， China）WANG Lulu
【Abstract】Information technology courses are different from other conventional subjects. It does not have too much teaching pressure and students learn more easily. Primary students can broaden their horizons， enrich their knowledge， and truly understand and use the Internet through information technology classes. Teachers can train students' basic computer skills through information technology classrooms， and stimulate students' interest in learning based on information technology courses. Therefore， this article will focus on the information technology classroom and talk about how teachers can improve and cultivate students' innovative ability under the task-driven teaching model.
【Keywords】Primary school teaching; Information technology classroom; Task-driven teaching; Innovative ability
一、任务驱动教学模式
（一）概述
任务驱动教学方法是指在信息技术教学课堂中，教师制定好教学目标，然后积极引导学生，让学生紧紧围绕任务中心展开活动，是近几年较为普遍的教学方式。学生在强烈的问题导向下会积极主动探索知识，进行自主探究和团结协作，最终提出新问题，提高自身的创新能力。比如，在学习《认识计算机》这节课程中，教师就可以根据课程内容细节提出教学目标，然后将自己的教学目标与学生积极交流沟通。当学生了解了学习目标后就可自行探索知识细节，自行了解计算机的组成部件和硬件设备等，最后再统一反馈给教师，让教师再统一点评。这一过程就是以任务为驱动进行教学。
（二）任務驱动教学方式的作用
首先，任务驱动教学方式可以大大提升学生学习的热情与兴趣。当教师提出教学目标后，学生会非常积极主动地想要解决问题，而且学生抱着解决问题的动力出发，会提高学习的效率。其次，任务驱动教学方式可以强调学生的主体地位，突出学生的主体价值。教师在提出学习任务后，角色不再是教学的主导者，而是变为教学的引导者，学生则成为教学主体。学生会自己摸索积极学习，每一位学生都能根据对当前任务的理解，运用已有知识和特有经验提出方案、解决问题，发挥学生主体价值。最后，任务驱动教学方式可以培养学生的创新精神与能力。课堂任务发布后，教师会为每一位学生提供思考、探索、发现和创新的空间，培养了学生独立探索、敢于开拓进取的自学能力以及发现问题、提出问题的创新能力。
总之，任务驱动的教学方式改变了传统的教与学的结构，使学生真正作为学习主体，教师成为课堂教学中的辅助者和引导者。而且，这一方式使“因材施教”教学理念真正得以落实，使每位学生将学习当作一种享受，既发挥了主观能动性，又养成了创新意识。
二、任务驱动教学模式下学生创新能力的培养方法
（一）合理设置课堂任务，激发学生学习兴趣
教师在设置课程目标及任务时除了要根据课程本身内容加以规划安排，还要贴合学生学习中的实际情况，结合学生自身发展特点，合理设置课程任务，从而激发学生学习兴趣与热情。设计课堂任务时，教师除了要注意不同年龄层学生的认知特点和接受能力的差异外，还要注意到学生的个体化差异，以此为根据，针对不同水平的学生提出适宜的基本目标、发展目标和开放目标。比如，在三年级教材《初识画图》课程中，教师要根据三年级学生的心理特点和本身特质设计学生学习任务目标。教师不能“一股脑”地满堂灌，而是要充分尊重学生学习特点，满足学生的好奇心。因此，教师首先要将本堂课的大目标（统一目标）设计为学生探索并会使用画图软件工具，自己画画。然后教师再根据每位学生的学习情况及学习能力进行目标细化，分组教学。最后再由教师统一点评统一教学。这样既能满足学生的好奇心，也能让学生共同协作学习，获得成就感。如此循循善诱，会不断激发学生的学习热情与积极性，从而减少学生的学习压力和教师的教学压力。 （二）創设情景课堂，运用多样化教学途径
小学信息技术课堂的学习需要教师提供多样化背景以及特色情境课堂，为此教师要设计趣味课堂，面对较为复杂且难度较大的课堂要给学生提供多样化多方式的学习途径，激发学生的创新创造能力。比如在五年级教材《初识Scratch》这节课程中涉及了初级编程的内容，难度较大。因此，教师要创建情景课堂，让学生打消对初级编程的刻板印象。教师可先采取游戏导入的方式让学生初步了解该编程所呈现的效果图，激发兴趣;然后与学生互动交流，讲述该编程的发展历程;再让学生自主探究，学习新知识并进行初步尝试。当然在学习过程中，教师还可以推荐其他的学习方式途径，使学生对Scratch的了解更加全面具体。教师可引导学生通过网络搜索引擎、专业编程论坛贴吧等新途径，让学生通过网络学习提出新问题并进行初步的“微创新”。
（三）打破学科界限，促进学科融会贯通
费孝通先生曾经说过：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。这一处事智慧同样也适用于学科教学。每个学科之间都存在这样或者那样的联系，我们不能忽视学科之间的联系，要让学生了解并学会学科之间的融合，形成跨学科的思维。比如，小学四年级教材《初识“WPS”演示》的单元课程要求中，除了要求学生会基本的PPT制作外，还要进行中国传统节日的演示。因此，这一课程任务除了要求学生了解并熟悉信息技术的课程，还要求学生积累基本的语文文化常识。为此，教师在任务驱动教学方式指导下，还要融合语文学科知识进行教学引导，让学生在掌握基本的信息技术技能后再进行学科之间的联系，激发学生思维扩散能力，打破思维局限，顺而提升学生的创新能力。此外，信息技术课程的教学目标任务不能只局限于对学生网络技术的操作指导和网络软件的应用推广，它作为一门课程，既具有丰富的科学性，又蕴含深厚的人文知识。所以，信息技术课程与各学科的融合发展，会不断提升学生的人文素养及综合素质。
（四）以问题为导向，体会创造创新过程
创新的首要起点就是要会提出问题，问题是自主学习的起始点。若不会提出问题，就不会有动力继续深掘知识点，还会缺乏创新性的思考。比如，在六年级教材中关于《机器人灭火》《物联网就在我们身边》这一单元的学习过程中，教师提出学习任务后，学生要根据课本内容自行总结提出新问题。如“机器人是怎么控制的”“机器人的运作方式是什么”“身边有什么与物联网相关的事物”等。这一过程是学生自主探究，主动学习的过程。学生在教师的指导下，通过问题的分析解决，在思维、技术、知识等方面都有所进步和发展，从而培养自身的创新创造思维能力，提高自身的综合素质。
三、结语
综上所述，小学信息技术课程对现如今身处信息化潮流中的学生非常重要，它不仅教会学生如何应对适应快速发展的时代，也会培养学生创新创造意识。为此，教师要积极推行使用“任务驱动”教学方法，以任务为最高纲领，以学生为教学主体，积极挖掘学生潜质，培养学生观察洞悉能力以及解决问题能力，激发学生创新热情！
参考文献：
[1]樊敏生，景丽，岳烨.任务驱动教学法在中小学信息技术课中的应用研究[J]. 中国教育技术装备，2009（01）.
[2]谢涛.基于核心素养的小学信息技术创新教学思考[J].山海经：教育前沿， 2019（12）.
[3]杨光.分析任务驱动法在小学信息技术scratch课堂教学中的运用[J].读与写（教师），2020（04）.
[4]李正超.任务驱动法在中小学信息技术教学中的应用[J].教学与管理，2011（24）.
（责编 侯 芳）