〓〓教师和学生是教育教学活动的双主体，围绕这一核心思想，我校坚持“让每个学生获得成功，使每位教师持续发展”的办学理念，以“快乐而有个性地学习，幸福而有特色地教学”为课改宗旨，在“科研兴校”的整体规划下，学校以强劲的内驱力推动课改工作，以扎实的行动力深化课改实践，师生全面参与“自主-合作”式的课堂教学，踏上了新课标指导下的“以合作学习促师生双主体发展”的课改之路，构建了“师生共促教学成长、共享教育幸福、共寻人生智慧”的新课堂。现在已经进入科研与课改、实践与提高、校本课程建设与国外校际互动、学生个性成长与教师专业提升相结合的多元发展新阶段。
　　〓〓课改工作历时三年，学校着力打造“三三三”办学模式，以“三成”（成长、成人、成才）教育、“三自”（自主、自育、自觉）管理铸“三生”（生命意识、生活习惯、生存能力）素质，以“三元”（自学、合作、探究）构建、“三规”（课堂教学、小组建设、行为规范）运作求“三共”（师生共促教学成长、共享教育幸福、共寻人生智慧）发展，分阶段逐步实践，努力探索。
　　〓〓第一阶段：继先行者步伐，承课改人精神。
　　〓〓我校的课改学习之路是：“内外结合、理念与实操兼修”。
　　〓〓1. 向外“突围”三步曲：入盟请专家入校指导，出关向教改先行者求教，跨国与俄国名校结盟、与欧美先进理念接轨。
　　〓〓2. 对内“入围”三步曲：跨科请先行成功之经，入级求集体备课之效，出课要课改操作之实。
　　〓〓第二阶段：树学科教研旗，立阶段发展碑。
　　〓〓为让改革不断深化，学校依靠科研团队，分学科、按学段对小组合作课堂的教学实践操作进行难点攻关。从常规细化到评价统一，然后是分步实施策略：习惯养成、思维开拓、技能整合等进行了认真的研究。
　　〓〓第三阶段：推模范过关课，行实践研究路。
　　〓〓在课堂实践研究的路上，我们分两个阶段逐步深入。
　　〓〓首先在观察思考期，我校建设了“行政推门听课，专家问诊课堂，反馈调整改进”等三个制度大力推进。其次在实践推动期，采取“团队教研，学科过关、综合评定”等三种措施深化实践。以上举措，加强了学校对课改的规划组织、协调指导，使课改的方向更为明确，措施更为科学，使课改工作形成“四化”，推动力更为明显。
　　〓〓1. 科研常规化。（１）大力推进课程改革，大胆实践新课改，开展“有效教学、成长课堂”行动研究，提高课堂质量、教学水平。（２）积极营造畅所欲言的教研氛围，“让每一位教师都成为科研的参与者，教改的实验者”。搭建课改的展示、交流平台，坚持推行“过关课”，打造“优质课”，推广“精品课”。
　　〓〓2. 课改常态化。（１）加强对“导学两案”的研发，提倡以学生为主体，以老师为主导，充分尊重学生的学习节奏、学习方法、学习自主性，追求科学性、有效性。同时倡导发挥学科教师的自主性，创造性，研发有学科特色不同课型的课堂教学模式。（2）以“磨课”推动课堂教学实践行动研究，倡导老师发展教学所必备的核心能力，培养创新的意识及个性鲜明的风格。鼓励学生发展学习所必备的核心能力，培养独立的人格、健康的心态。
　　〓〓3. 培训校本化。（１）强化科研兴教，推动校本教研。以学科组为单位，以小课题引领课堂，认真研究教学环节的有效性，加强学科自主研究。（２）强化学生自主管理，开展有针对性的“班干管理技巧”培训会，促进班级建设与教学课改步调一致、紧密结合。（３）积极组织教师参与校内外交流，加强区域协作校际沟通，拓宽视野，提升思考力。
　　〓〓4. 反馈系统化。（１）加大常规督查力度，加强教学现状调查及策略研究。（２）强调导学策略，提出分层措施。（３）建设激励机制，制定多元评价方案，提供最佳手段，落实过程性评价，以及定量与定性综合评价。（４）完善资源库建设，创设专业化发展有利平台。
　　〓〓我校的课改，确保每个学生都享有均等教育机会，让每位老师都拥有持续发展可能，在推动师生整体素质均衡发展方面初见成效，并在省内外产生了一定的影响。更为重要的是，课改后，学生们的学习观和学习行为有了极大的转变，逐渐养成了合作学习的必备习惯：勤于思考、勇于表现、敢于质疑、乐于分享，真正成为了学习的主人，阅读力、思考力、反思力、创新力等综合素质显著提升。老师们的教育教学观念和教学方式转为注重导学；课堂角色由“控制者”转变为“促进者”“引路人”，由“台上的主角”转变为“台下的导演”；解读教材、信息整合、教学设计、课堂调控、教学反思等教学技艺进步明显。
　　〓〓责任编辑〓黄日暖