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【摘要】数学是中学教学中一门重要的学科，很多学生无法掌握解决数学问题的方法，因此，本文通过探究影响解决中学生解决数学问题的因素，提出针对性措施帮助教师的教学实践和学生能力的提高，真正促进学生的全面发展.
【关键词】数学问题;中学生;教学
培养学生的数学问题解决能力是数学教学的核心目的，对培养学生素质具有重要的引导作用，但是在实际的教学过程中很多学生并没有很好地掌握数学本领，缺乏解决数学问题的思维和能力，更有甚者对数学产生厌烦情绪，导致学业上的退步.面对这样的状况，了解和探究影响中学生解决数学问题的因素，为学生学习数学提出合理有效的针对性措施，帮助学生提高解决数学的能力，具有重要的理论意思和实践价值.
一、数学问题解决的教学理论指导
在学习生活中，学生利用自己的数学知识来解决问题、提高自我能力是数学对中学生教学的方向，基于此，在教师教学实践的过程中要采取合理的教学措施和教学方法，提高自己的教学水平和学生的接受能力.建构主义认为学习知识要在新经验与旧经验之间建立联系，并且通过建构的模式来获取知识，这就强调在实际的教学课堂上，教师要把学习情境的创设放在教学设计的重要地位，并且要对讲授的内容加以整理和联系，使学生在头脑中形成相应的认知结构，进而使学生产生探究学习的高级思维.
二、影响中学生解决数学问题的因素
在中学生的学习教育阶段，数学是一门很重要的学科，它可以锻炼学生的理性思维和逻辑思考的能力，帮助增强眼界、开发智力，对促进学生的全面发展和素质提高具有重要的影响，但是在中学生的学习过程中，仍然对数学有畏惧心理，无法独立完成课堂上的数学问题，造成这现象的原因有很多.
首先，数学学科的特点，要解答一道数学题，需要大量的知识储备，找到数学题对应的知识点，对知识点具备理解记忆的学习程度;另外要掌握学习方法，具备一定的数学表达能力，对数学题进行精炼的总结和书写.数学解题的方式也要通过大量的总结和提炼来获得，如果只是在实际做题过程中简单地套用，就没办法真正理解题意，也无法得出正确的结果.数学学科自身所具备的知识繁杂、理性思考、提炼总结的学习特点，使很多学生无法在每一步做出正确的学习行为选择，也就没办法获得真正解决问题的能力.
其次，一味重视考试成绩，忽视学生的自我培养.虽然素质教育一直在开展，但是“应试教育”仍然被很多的学生和教师视为学习的目的，因此，在教学过程中教师一味地追求快速、灌输，很多学生并不能真正理解数学知识的含义和作用，忽视培养学生解决问题的能力，重教轻学、重外部调控轻内部消化，导致学生解决数学问题的能力不理想.
再次，教育内容上的落差导致学生学习积极性不强.之所以这样说，是因为虽然现在数学课程进行改革，重視模块教学，还加入计算机教学、数学建模等不同的教学方式，但是数学问题仍旧无法和学生的实际生活相关联，学生对数学在社会生活和现代科技中所做出的巨大贡献所知甚少.在平时的学习中，也只是不断地进行数学训练、讲解知识等等，导致学生缺乏数学解题的兴趣，无法将数学带入实际生活中，无法领略数学真正的魅力，只单纯地将数学看作必须学习的知识，丧失了主动学习和进步的热情.
最后，缺少课外阅读的学习辅助.很多家长和教师将学生课外阅读的习惯看作是不务正业，认为学生只需要关注书本，应对考试就可以了.这就导致学生在课余时间没有机会扩展自己的认识，也就无法真正理解数学在生活中的魅力和它的发展脉络，教材知识仅仅形成数学学习的一个侧面，却不能从整体上关注学习数学的意义，阻碍了学生的创造性构思和思维发散，数学问题越来越成为难题.
三、提高中学生解决数学问题的措施
根据目前影响解决数学问题的因素，提出相应的措施来提高学生的数学能力，真正培养出高素质、高水平的优秀学生，为以后的全面发展打下良好的基础.
首先，关注学生的思维过程，引导学生独立思考.教师应该创设合理的教学情境，训练学生对不同问题的理解，逐渐提高学生理解的准确性，面对新知识让学生有主动去分析问题、融合知识的观念，培养学生良好的学习习惯，逐步加深对新知识的印象.
其次，培养学生的质疑能力.在数学课堂教学中，当问题出现时，教师应引导学生不要过于追求对问题解决的速度，而应认真观察分析问题，掌握问题信息，养成良好的思维方式，从而对问题进行准确的解决.教师要尽可能的放飞学生的思维，使思维不受限制，自主探索问题的解决办法，使学生能够大胆地质疑问题、解决问题.
再次，关注学生学习兴趣，激发学生的学习动机.教师在课堂上要将问题与现实情境相结合，在现实世界中发现问题再回归课堂，使问题与学生更加贴切，这样的数学情境更加具有生活内涵，帮助提高学生解决问题的兴趣，增强学生的课堂参与，激发学习动机.
最后，要关注学生的个性特点，尊重学生差异.学生个性差异值得教师的关注，教师要不断更新自己的教学内容，利用教学资源，尽可能地对学生各种不同的个性做出引导和尊重，这样才能够创造民主的课堂学习氛围，提高学生学习数学的自信心.
数学学习是一个枯燥的过程，也是一个有趣的解决问题的过程，面对学生的各种差异和不同，教师要积极引导，创设有利于学生成长的环境，帮助学生提高学习数学的兴趣和解决数学问题的能力.
【参考文献】
[1]吴厚仪.初中生数学知识表征对数学问题解决的影响[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]王虹.数学问题解决过程分析及可视化研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
【关键词】数学问题;中学生;教学
培养学生的数学问题解决能力是数学教学的核心目的，对培养学生素质具有重要的引导作用，但是在实际的教学过程中很多学生并没有很好地掌握数学本领，缺乏解决数学问题的思维和能力，更有甚者对数学产生厌烦情绪，导致学业上的退步.面对这样的状况，了解和探究影响中学生解决数学问题的因素，为学生学习数学提出合理有效的针对性措施，帮助学生提高解决数学的能力，具有重要的理论意思和实践价值.
一、数学问题解决的教学理论指导
在学习生活中，学生利用自己的数学知识来解决问题、提高自我能力是数学对中学生教学的方向，基于此，在教师教学实践的过程中要采取合理的教学措施和教学方法，提高自己的教学水平和学生的接受能力.建构主义认为学习知识要在新经验与旧经验之间建立联系，并且通过建构的模式来获取知识，这就强调在实际的教学课堂上，教师要把学习情境的创设放在教学设计的重要地位，并且要对讲授的内容加以整理和联系，使学生在头脑中形成相应的认知结构，进而使学生产生探究学习的高级思维.
二、影响中学生解决数学问题的因素
在中学生的学习教育阶段，数学是一门很重要的学科，它可以锻炼学生的理性思维和逻辑思考的能力，帮助增强眼界、开发智力，对促进学生的全面发展和素质提高具有重要的影响，但是在中学生的学习过程中，仍然对数学有畏惧心理，无法独立完成课堂上的数学问题，造成这现象的原因有很多.
首先，数学学科的特点，要解答一道数学题，需要大量的知识储备，找到数学题对应的知识点，对知识点具备理解记忆的学习程度;另外要掌握学习方法，具备一定的数学表达能力，对数学题进行精炼的总结和书写.数学解题的方式也要通过大量的总结和提炼来获得，如果只是在实际做题过程中简单地套用，就没办法真正理解题意，也无法得出正确的结果.数学学科自身所具备的知识繁杂、理性思考、提炼总结的学习特点，使很多学生无法在每一步做出正确的学习行为选择，也就没办法获得真正解决问题的能力.
其次，一味重视考试成绩，忽视学生的自我培养.虽然素质教育一直在开展，但是“应试教育”仍然被很多的学生和教师视为学习的目的，因此，在教学过程中教师一味地追求快速、灌输，很多学生并不能真正理解数学知识的含义和作用，忽视培养学生解决问题的能力，重教轻学、重外部调控轻内部消化，导致学生解决数学问题的能力不理想.
再次，教育内容上的落差导致学生学习积极性不强.之所以这样说，是因为虽然现在数学课程进行改革，重視模块教学，还加入计算机教学、数学建模等不同的教学方式，但是数学问题仍旧无法和学生的实际生活相关联，学生对数学在社会生活和现代科技中所做出的巨大贡献所知甚少.在平时的学习中，也只是不断地进行数学训练、讲解知识等等，导致学生缺乏数学解题的兴趣，无法将数学带入实际生活中，无法领略数学真正的魅力，只单纯地将数学看作必须学习的知识，丧失了主动学习和进步的热情.
最后，缺少课外阅读的学习辅助.很多家长和教师将学生课外阅读的习惯看作是不务正业，认为学生只需要关注书本，应对考试就可以了.这就导致学生在课余时间没有机会扩展自己的认识，也就无法真正理解数学在生活中的魅力和它的发展脉络，教材知识仅仅形成数学学习的一个侧面，却不能从整体上关注学习数学的意义，阻碍了学生的创造性构思和思维发散，数学问题越来越成为难题.
三、提高中学生解决数学问题的措施
根据目前影响解决数学问题的因素，提出相应的措施来提高学生的数学能力，真正培养出高素质、高水平的优秀学生，为以后的全面发展打下良好的基础.
首先，关注学生的思维过程，引导学生独立思考.教师应该创设合理的教学情境，训练学生对不同问题的理解，逐渐提高学生理解的准确性，面对新知识让学生有主动去分析问题、融合知识的观念，培养学生良好的学习习惯，逐步加深对新知识的印象.
其次，培养学生的质疑能力.在数学课堂教学中，当问题出现时，教师应引导学生不要过于追求对问题解决的速度，而应认真观察分析问题，掌握问题信息，养成良好的思维方式，从而对问题进行准确的解决.教师要尽可能的放飞学生的思维，使思维不受限制，自主探索问题的解决办法，使学生能够大胆地质疑问题、解决问题.
再次，关注学生学习兴趣，激发学生的学习动机.教师在课堂上要将问题与现实情境相结合，在现实世界中发现问题再回归课堂，使问题与学生更加贴切，这样的数学情境更加具有生活内涵，帮助提高学生解决问题的兴趣，增强学生的课堂参与，激发学习动机.
最后，要关注学生的个性特点，尊重学生差异.学生个性差异值得教师的关注，教师要不断更新自己的教学内容，利用教学资源，尽可能地对学生各种不同的个性做出引导和尊重，这样才能够创造民主的课堂学习氛围，提高学生学习数学的自信心.
数学学习是一个枯燥的过程，也是一个有趣的解决问题的过程，面对学生的各种差异和不同，教师要积极引导，创设有利于学生成长的环境，帮助学生提高学习数学的兴趣和解决数学问题的能力.
【参考文献】
[1]吴厚仪.初中生数学知识表征对数学问题解决的影响[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]王虹.数学问题解决过程分析及可视化研究[D].武汉：华中师范大学，2018.