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在初中物理的教学中,教师要想从根本上提升课堂的教学效率,就必须想方设法调动学生的积极性,对问题情境的创设,不仅可以使困难的问题简单化,抽象的问题具体化,而且可以使枯燥的知识趣味化,深奥的道理形象化,进而激发学生探究问题的热情,以达到新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”和谐统一的目标.
1物理情境教学在物理教学中发挥着举足轻重的作用
在心理学的研究之中,可以使学生以最佳状态接受教学信息的方法,就是浓厚的学习兴趣,而浓厚的学习兴趣源于情境的激发.物理教学中,若要变学生的被动为主动,提高其主动分析与解决问题的能力,就必须实施情境教学.物理情境教学多数是一幅包含很多物理知识点的图画,它的实施不但可以调动学生的眼、耳、口,以及大脑等积极地去进行体验和感知,还可以较好地构建知识体系.对于一个人的记忆来说,通过自己习得的东西是最难忘的,当某些物理知识源于体验而获得时,就会在很大程度上加强对知识的记忆力度.
2初中物理的情境教学可以概括为三种方式的知识都是源自于生活,因此在进行教学时,教师也必须把物理知识和生活现象相结合,这样一来,可以激发学生的学习兴趣,引导学生对于生活中的现象进行主动观察,积极发现生活中的物理现象,并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时,教师可以举跷跷板的例子,让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验,这样通过学生们自己的观察,拓展了大家的思维,也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力,把课本中的知识和实际的生活情景相结合,用自己的能力对其进行解释,很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述,在物理教学中,教师对于情境的创设是传授知识的桥梁,把物理知识巧妙地与情境教学相融合,不仅可以使教学手段生动化、多样化,而且可以激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力,而且还可以提高教学效率.
2.1创设生活情境
自然界是我们美好的生存环境,她的绚丽多彩、奇妙无穷,不仅包含着深奥的物理原理,而且也为人类提供了智慧的源泉:生活中简单的常识,处处可见的自然现象为我们提供了丰富的课堂教学情境.如在讲到八年级物理《走进神奇》一节中,教师可以先提出问题:大自然之中都有哪些神奇?同时,在多媒体上播放“浩瀚的天空,群星闪烁;黄河咆哮;雪山崩塌”等图片,再配上背景音乐,学生可以一边思考,一边观察、分析,这一幅幅动静交替的画面,任是谁也无法不动情,如此,学生可以感受到大自然的神奇无所不在.此时,老师再运用生动形象的语言加以描述,学生完全被这种自然界美丽的情境吸引住了,思维也极其活跃.接下来,老师可以把“自然界中的神奇现象”作为问题来提问,此时,大部分的学生已经触景生情,肯定会纷纷举手发言…….这样,建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围,同时也培养了学生的智力发展.通过对这些生活情境的创设,不仅可以使学生们对于生活的热爱增加,而且可以提高学生对于物理的学习兴趣.
2.2创设多媒体教学情境
物理教学中,难免会遇到一些无法理解的抽象理论,使学生产生畏惧心理,这会在很大程度上,阻碍他们对于物理学习的兴趣.若对CAI技术加以利用,则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象,它可以突破时间以及空间的限制,在学生面前,形象地展现整个物理过程,学生可以从声音、图像等全方位地感受这些抽象的现象与规律,直观地掌握该节课要讲的内容.上述“生活情境”事例中,就已经牵涉到了“多媒体辅助教学创设情境”,这些对于提高学生的物理素养具有举足轻重的意义.
2.3创设问题情境
要使学生集中精力、发散思维的有效方式之一是提问,提问不仅可以培养学生的创新意识,而且可以取得良好的教学效果.对于学生问题意识的培养,是学生素质的重要组成部分,是造就创新型人才的关键.在传统的教学中,教师的“教”是主体,学生是被动式的学习,没有大胆发言,表达自己看法的机会.
在现行的素质教育中,对于学生自主学习的提倡占据关键地位,它鼓励学生自觉地建构知识.在教学的过程中,教师把教学的重点放在了引导学生树立科学的批判精神上,注重对学生问题意识的培养,作为中学生,善于发现问题、提出问题是必须具备的能力.在物理学习中,学生对于问题的发现过程就是深入认知的能力体现,不拘泥于课本与老师,勇于创新性学习.
3在物理教学情境创设的过程中需要注意的事项
在创设物理情境的过程中,也要注意一些问题.
首先,物理情境的设计既不能忽视学科特点,也不能忽视学习者的特点.中学生由于其年龄原因,非常爱玩,他们的注意力无法集中太长时间,教师可以在对新课进行导入时,设置故事吸引学习的兴趣,例如在讲授《重力》这一课时,教师可以为学生讲述牛顿与苹果的故事,有一天夜晚,牛顿坐在一棵苹果树下,突然一颗苹果掉下落在地上,于是牛顿发现所有的物体一旦失去了支撑便会下坠,然后发现,在两物体之间都存在着吸引力,这种吸引力和物体之间的距离的平方成反比,由此他总结出了万有引力定律.根据学生的情况对课堂进行导入,通过引用一些故事、趣闻、典故等,可以帮助学生集中注意力,产生浓厚的兴趣来学习这门知识.
其次,对于教学内容、目标以及情境创设的关系一定要好好把握.新课标提出,物理教学要以学生和社会的发展需求为根本目标进行教学,把科学探究作为学生的主要学习目标,激发学生的学习主动性和积极性,让学习物理知识的过程,变成科学探究的过程,这样的教学方法,是以进行探究为教学目标,巧妙地进行教学,来培养学生的探究能力.例如,在学习《电流和电压、电阻的关系》时,教师可以设置一只小灯泡连接电源,此时改变电压,会发现小灯泡的发光情况也在随着改变;更换一只电阻不同的小灯泡,保持电压不变,会发现小灯泡的发光情况也在变化.那么,教师就可以根据这个实验向学生提问:两种不同情况下,导致小灯泡发光情况变化的原因是什么?像这样创设出具体的情景,学生就会以探究为目标进行学习,分析问题,解决问题.
再次,教学情境是促进学生主动学习的外部条件,教学过程中切不可忽视内部原因.对于同样的问题,由于学生兴趣程度不同、经验不同、考虑方法不同等角度,得出的结果并不一定是唯一的,采用不同的方法,那么计算出的结果也会不尽相同,这种开放性的情景可以培养学生的创新精神和意识,营造出一种和谐、自由、开放的情景,通过学生的努力思考而解决问题,形象地运用实验,展示出科学的内在.
最后,学习任务与真实的学习情境必须相融合,且不能滥用媒体情境,不能以媒体情境代替全部的真实情境.书本中的知识都是源自于生活,因此在进行教学时,教师也必须把物理知识和生活现象相结合,这样一来,可以激发学生的学习兴趣,引导学生对于生活中的现象进行主动观察,积极发现生活中的物理现象,并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时,教师可以举跷跷板的例子,让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验,这样通过学生们自己的观察,拓展了大家的思维,也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力,把课本中的知识和实际的生活情景相结合,用自己的能力对其进行解释,很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述,在物理教学中,教师对于情境的创设是传授知识的桥梁,把物理知识巧妙地与情境教学相融合,不仅可以使教学手段生动化、多样化,而且可以激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力,而且还可以提高教学效率.
1物理情境教学在物理教学中发挥着举足轻重的作用
在心理学的研究之中,可以使学生以最佳状态接受教学信息的方法,就是浓厚的学习兴趣,而浓厚的学习兴趣源于情境的激发.物理教学中,若要变学生的被动为主动,提高其主动分析与解决问题的能力,就必须实施情境教学.物理情境教学多数是一幅包含很多物理知识点的图画,它的实施不但可以调动学生的眼、耳、口,以及大脑等积极地去进行体验和感知,还可以较好地构建知识体系.对于一个人的记忆来说,通过自己习得的东西是最难忘的,当某些物理知识源于体验而获得时,就会在很大程度上加强对知识的记忆力度.
2初中物理的情境教学可以概括为三种方式的知识都是源自于生活,因此在进行教学时,教师也必须把物理知识和生活现象相结合,这样一来,可以激发学生的学习兴趣,引导学生对于生活中的现象进行主动观察,积极发现生活中的物理现象,并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时,教师可以举跷跷板的例子,让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验,这样通过学生们自己的观察,拓展了大家的思维,也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力,把课本中的知识和实际的生活情景相结合,用自己的能力对其进行解释,很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述,在物理教学中,教师对于情境的创设是传授知识的桥梁,把物理知识巧妙地与情境教学相融合,不仅可以使教学手段生动化、多样化,而且可以激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力,而且还可以提高教学效率.
2.1创设生活情境
自然界是我们美好的生存环境,她的绚丽多彩、奇妙无穷,不仅包含着深奥的物理原理,而且也为人类提供了智慧的源泉:生活中简单的常识,处处可见的自然现象为我们提供了丰富的课堂教学情境.如在讲到八年级物理《走进神奇》一节中,教师可以先提出问题:大自然之中都有哪些神奇?同时,在多媒体上播放“浩瀚的天空,群星闪烁;黄河咆哮;雪山崩塌”等图片,再配上背景音乐,学生可以一边思考,一边观察、分析,这一幅幅动静交替的画面,任是谁也无法不动情,如此,学生可以感受到大自然的神奇无所不在.此时,老师再运用生动形象的语言加以描述,学生完全被这种自然界美丽的情境吸引住了,思维也极其活跃.接下来,老师可以把“自然界中的神奇现象”作为问题来提问,此时,大部分的学生已经触景生情,肯定会纷纷举手发言…….这样,建造了课堂上学生的自主学习的一种学习氛围,同时也培养了学生的智力发展.通过对这些生活情境的创设,不仅可以使学生们对于生活的热爱增加,而且可以提高学生对于物理的学习兴趣.
2.2创设多媒体教学情境
物理教学中,难免会遇到一些无法理解的抽象理论,使学生产生畏惧心理,这会在很大程度上,阻碍他们对于物理学习的兴趣.若对CAI技术加以利用,则对于某些物理现象与规律的解释就会更直观、更形象,它可以突破时间以及空间的限制,在学生面前,形象地展现整个物理过程,学生可以从声音、图像等全方位地感受这些抽象的现象与规律,直观地掌握该节课要讲的内容.上述“生活情境”事例中,就已经牵涉到了“多媒体辅助教学创设情境”,这些对于提高学生的物理素养具有举足轻重的意义.
2.3创设问题情境
要使学生集中精力、发散思维的有效方式之一是提问,提问不仅可以培养学生的创新意识,而且可以取得良好的教学效果.对于学生问题意识的培养,是学生素质的重要组成部分,是造就创新型人才的关键.在传统的教学中,教师的“教”是主体,学生是被动式的学习,没有大胆发言,表达自己看法的机会.
在现行的素质教育中,对于学生自主学习的提倡占据关键地位,它鼓励学生自觉地建构知识.在教学的过程中,教师把教学的重点放在了引导学生树立科学的批判精神上,注重对学生问题意识的培养,作为中学生,善于发现问题、提出问题是必须具备的能力.在物理学习中,学生对于问题的发现过程就是深入认知的能力体现,不拘泥于课本与老师,勇于创新性学习.
3在物理教学情境创设的过程中需要注意的事项
在创设物理情境的过程中,也要注意一些问题.
首先,物理情境的设计既不能忽视学科特点,也不能忽视学习者的特点.中学生由于其年龄原因,非常爱玩,他们的注意力无法集中太长时间,教师可以在对新课进行导入时,设置故事吸引学习的兴趣,例如在讲授《重力》这一课时,教师可以为学生讲述牛顿与苹果的故事,有一天夜晚,牛顿坐在一棵苹果树下,突然一颗苹果掉下落在地上,于是牛顿发现所有的物体一旦失去了支撑便会下坠,然后发现,在两物体之间都存在着吸引力,这种吸引力和物体之间的距离的平方成反比,由此他总结出了万有引力定律.根据学生的情况对课堂进行导入,通过引用一些故事、趣闻、典故等,可以帮助学生集中注意力,产生浓厚的兴趣来学习这门知识.
其次,对于教学内容、目标以及情境创设的关系一定要好好把握.新课标提出,物理教学要以学生和社会的发展需求为根本目标进行教学,把科学探究作为学生的主要学习目标,激发学生的学习主动性和积极性,让学习物理知识的过程,变成科学探究的过程,这样的教学方法,是以进行探究为教学目标,巧妙地进行教学,来培养学生的探究能力.例如,在学习《电流和电压、电阻的关系》时,教师可以设置一只小灯泡连接电源,此时改变电压,会发现小灯泡的发光情况也在随着改变;更换一只电阻不同的小灯泡,保持电压不变,会发现小灯泡的发光情况也在变化.那么,教师就可以根据这个实验向学生提问:两种不同情况下,导致小灯泡发光情况变化的原因是什么?像这样创设出具体的情景,学生就会以探究为目标进行学习,分析问题,解决问题.
再次,教学情境是促进学生主动学习的外部条件,教学过程中切不可忽视内部原因.对于同样的问题,由于学生兴趣程度不同、经验不同、考虑方法不同等角度,得出的结果并不一定是唯一的,采用不同的方法,那么计算出的结果也会不尽相同,这种开放性的情景可以培养学生的创新精神和意识,营造出一种和谐、自由、开放的情景,通过学生的努力思考而解决问题,形象地运用实验,展示出科学的内在.
最后,学习任务与真实的学习情境必须相融合,且不能滥用媒体情境,不能以媒体情境代替全部的真实情境.书本中的知识都是源自于生活,因此在进行教学时,教师也必须把物理知识和生活现象相结合,这样一来,可以激发学生的学习兴趣,引导学生对于生活中的现象进行主动观察,积极发现生活中的物理现象,并根据学习过的知识对于这些现象进行解释.例如在学习《杠杆》时,教师可以举跷跷板的例子,让学生以跷跷板为原型自己动手制作杠杆并进行实验,这样通过学生们自己的观察,拓展了大家的思维,也从侧面来培养出了学生积极探索的学习能力,把课本中的知识和实际的生活情景相结合,用自己的能力对其进行解释,很大程度上提升了学生的教学水平.
综上所述,在物理教学中,教师对于情境的创设是传授知识的桥梁,把物理知识巧妙地与情境教学相融合,不仅可以使教学手段生动化、多样化,而且可以激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力,而且还可以提高教学效率.