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随着我国工业进程的加快，社会对技术人才需求增加和政策、资金扶持力度到位，国民对上职业学校认识有了较大提高，我国的职业教育得到了较快发展，部分地方招生规模和普高基本实现了1：1的可喜局面。但是中职生的学习基础差，这一问题将给今后的教学和成才提出了更大挑战。导致中职生学习差的原因有很多，但最重要的一个原因是他们自主学习能力差，不会自学。针对这一原因我校大胆推进教改并探索出解决这一问题的有效途径，即“构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式”。
一、自主学习课堂教学模式的涵义
自主学习这一教学模式的内涵是把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生本质变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度的促进学生的发展。教学中，教师的地位是建立在学生学的基础上，以学定导，为学而导。重在给予学习方法上的指导，重在知识上的拓展延伸即如何做好“后教”
二、自主学习课堂教学模式与传统教学相比具有的特点
﹙一﹚、积极主动性学习
学习过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。因此学生是认识的主体、时间的主体、自我发展的主体。在教学中，老师不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要激发学生的主动性。
﹙二﹚、互助合作性学习
最新理论认为：学生在主动建构意义过程的同时，也是自己与外部环境交互活动获得知识的过程。教学中，学生经过自主探究后，还不能正确解释某个知识点时，就需要学生之间、师生之间讨论交流完成知识的建构，教师的教并不是教师的讲，而是教师指导下的、参与下的“兵教兵”。
﹙三﹚、独立性学习
独立性是学习者通过自身努力，在自我计划、自我指导、自我反思、自我监控的过程中积极主动的调整学习策略和学习方法的过程。而在该过程中，学生个体是学习活动的实践者、学习目标的选择者、学习内容的探索者、学习成果的发现者、学习方式的创造者。
三、构建自主学习模式的策略
﹙一﹚、设置问题情境
心理学家认为，学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向学生提出挑战，他们感到好奇，并渴望发现、认识和解决问题。因此，在实施自主学习课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、智力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的兴奋点，找准学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从他们喜爱的形式中创设生动、有趣的问题情境，使他们产生疑问，激发探索欲望，进行自主学习与探索。
﹙二﹚、主动参与策略
自主学习方式有别于传统的学习方式，他突出了学生的主体性，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。参与是自主学习的基石，教师要在自主学习的课堂教学中，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。要做到创造条件，让学生全员参与；提供机会让学生全方位参与。在此过程中，教师要发挥主导作用，通过示范、点拨等方式，指导方法，疏导思维，要让学生体验到参与的快乐，享受成功的喜悦。
﹙三﹚、交流合作策略
学习是在一定情境下，借助他人帮助，即通过人际间的协助活动并利用必要的学习资源而实现的学习过程，其中“协作”和“交流”是学习环境的重要因素。因此合作交流式学习是一种以小组活动为主体，以同伴之间的合作互助为基础的学习方式。学生在明确学习任务的前提下，根据自己的特点去寻找合作伙伴，通过伙伴间的交流合作，在轻松、愉快的氛围中共同完成学习任务。这种学习方式把学习的主动权完全交给了学生，它有助于学生处于“放松的警觉状态”，让学生充分发表自己的见解，分享每一位学生对学习的贡献。这样做更有利于培养学生与他人合作共事的群体意识与合作精神。
﹙四﹚、积极评价策略
评价应以肯定、鼓励为主，培养和保护学生学习的积极性。因为教师对学生的信任、肯定和期望，是激发学生积极向上的内在动力。教师在评价中要针对不同层次水平的学生作相对层次的适度要求，并以此对学生进行比较公正、合理的评价；教师在整个评价过程中要耐心指导和点拨。这样做有助于培养学生的自信和自尊，有助于发展学生的自主学习能力。
四、用好“自主学习课堂教学模式”教师要做到
﹙一﹚为学生营造良好的自主学习环境
学习环境在学习中的作用非常大，教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过老师、学生之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。在这种环境中，学生学习轻松、紧张、愉快、高效；在这种环境中学生知识的构建和再构建变得更加容易和富有成效。
﹙二﹚、教学活动从“双边活动”向“多边活动”转移
传统教学只看重了课堂上师生之间的互动，而忽视了学生同伴之间的社会互动。我们认为学习者建构知识的过程是通过与他人（老师、同伴等）的相互作用、合作而实现的过程，学生同伴之间的关系是合作关系而不是竞争关系。因此教师教学中应注意这一关系的转变。
﹙三﹚、由“被动灌输式”向“主动构建式”转变
教学中应更新观念充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动的建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验反复的、双向的相互作用而形成的。所以应给学生以“学”的主动权。
﹙四﹚、教师要拟好自学指导并讲好自学指导语
自学指导明确，学生自主学习效果就好，因此教师的自学指导要做到五个明确：即“时间、内容、学习方法、达到标准、考核方法”的明确，而且要实事求是，科学具体，绝不搞形式主义。同时教师还要讲好自学指导语，即声音洪亮、富有感情、充满激情、要善于运用启发、激励性教师语言，把竞赛引入课堂，使学生精力集中，思维活跃，紧张有序的自主学习。
（作者单位：河南滑县理工学校）
一、自主学习课堂教学模式的涵义
自主学习这一教学模式的内涵是把课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使课堂教学结构和教学活动发生本质变革，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度的促进学生的发展。教学中，教师的地位是建立在学生学的基础上，以学定导，为学而导。重在给予学习方法上的指导，重在知识上的拓展延伸即如何做好“后教”
二、自主学习课堂教学模式与传统教学相比具有的特点
﹙一﹚、积极主动性学习
学习过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输的对象。因此学生是认识的主体、时间的主体、自我发展的主体。在教学中，老师不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要激发学生的主动性。
﹙二﹚、互助合作性学习
最新理论认为：学生在主动建构意义过程的同时，也是自己与外部环境交互活动获得知识的过程。教学中，学生经过自主探究后，还不能正确解释某个知识点时，就需要学生之间、师生之间讨论交流完成知识的建构，教师的教并不是教师的讲，而是教师指导下的、参与下的“兵教兵”。
﹙三﹚、独立性学习
独立性是学习者通过自身努力，在自我计划、自我指导、自我反思、自我监控的过程中积极主动的调整学习策略和学习方法的过程。而在该过程中，学生个体是学习活动的实践者、学习目标的选择者、学习内容的探索者、学习成果的发现者、学习方式的创造者。
三、构建自主学习模式的策略
﹙一﹚、设置问题情境
心理学家认为，学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向学生提出挑战，他们感到好奇，并渴望发现、认识和解决问题。因此，在实施自主学习课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、智力水平、认识规律等因素，抓住学生思维活动的兴奋点，找准学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从他们喜爱的形式中创设生动、有趣的问题情境，使他们产生疑问，激发探索欲望，进行自主学习与探索。
﹙二﹚、主动参与策略
自主学习方式有别于传统的学习方式，他突出了学生的主体性，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。参与是自主学习的基石，教师要在自主学习的课堂教学中，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。要做到创造条件，让学生全员参与；提供机会让学生全方位参与。在此过程中，教师要发挥主导作用，通过示范、点拨等方式，指导方法，疏导思维，要让学生体验到参与的快乐，享受成功的喜悦。
﹙三﹚、交流合作策略
学习是在一定情境下，借助他人帮助，即通过人际间的协助活动并利用必要的学习资源而实现的学习过程，其中“协作”和“交流”是学习环境的重要因素。因此合作交流式学习是一种以小组活动为主体，以同伴之间的合作互助为基础的学习方式。学生在明确学习任务的前提下，根据自己的特点去寻找合作伙伴，通过伙伴间的交流合作，在轻松、愉快的氛围中共同完成学习任务。这种学习方式把学习的主动权完全交给了学生，它有助于学生处于“放松的警觉状态”，让学生充分发表自己的见解，分享每一位学生对学习的贡献。这样做更有利于培养学生与他人合作共事的群体意识与合作精神。
﹙四﹚、积极评价策略
评价应以肯定、鼓励为主，培养和保护学生学习的积极性。因为教师对学生的信任、肯定和期望，是激发学生积极向上的内在动力。教师在评价中要针对不同层次水平的学生作相对层次的适度要求，并以此对学生进行比较公正、合理的评价；教师在整个评价过程中要耐心指导和点拨。这样做有助于培养学生的自信和自尊，有助于发展学生的自主学习能力。
四、用好“自主学习课堂教学模式”教师要做到
﹙一﹚为学生营造良好的自主学习环境
学习环境在学习中的作用非常大，教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过老师、学生之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。在这种环境中，学生学习轻松、紧张、愉快、高效；在这种环境中学生知识的构建和再构建变得更加容易和富有成效。
﹙二﹚、教学活动从“双边活动”向“多边活动”转移
传统教学只看重了课堂上师生之间的互动，而忽视了学生同伴之间的社会互动。我们认为学习者建构知识的过程是通过与他人（老师、同伴等）的相互作用、合作而实现的过程，学生同伴之间的关系是合作关系而不是竞争关系。因此教师教学中应注意这一关系的转变。
﹙三﹚、由“被动灌输式”向“主动构建式”转变
教学中应更新观念充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动的建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验反复的、双向的相互作用而形成的。所以应给学生以“学”的主动权。
﹙四﹚、教师要拟好自学指导并讲好自学指导语
自学指导明确，学生自主学习效果就好，因此教师的自学指导要做到五个明确：即“时间、内容、学习方法、达到标准、考核方法”的明确，而且要实事求是，科学具体，绝不搞形式主义。同时教师还要讲好自学指导语，即声音洪亮、富有感情、充满激情、要善于运用启发、激励性教师语言，把竞赛引入课堂，使学生精力集中，思维活跃，紧张有序的自主学习。
（作者单位：河南滑县理工学校）