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亮亮是2015级1班的一名学生，我是他的英语老师。清明节前后，我发现亮亮上课的表现让人眼前一亮。当时的亮亮，对于我的问题虽然不能说是逢问必举手，但起码在几个问题呈现之后，他总是表现得争先恐后，而且手也举得那么义无反顾，尤其是有一个问题回答得无懈可击。连有些同学带着不敢相信的目光，那目光似乎在问：这，还是亮亮吗？其实我又何尝不是？于是，满腹狐疑，课后我问他的语文老师和数学老师。他们的回答都是：亮亮变了，是变积极了。“王老师，我想这100%是你的功劳，还记得吗？”教4年级4班语文的侯老师微笑着提醒道。“什么功劳，不过，那件事亮亮让我挺感动的。”尽管我表现得那么淡然，但思绪在自然而然又将我带回到十多天前……
那天下午第一节下课铃响后，年轻的侯老师气呼呼地推门进来，经过我跟前对我说道：以后亮亮不用上语文课了，让他在办公室学英语就行了。”我忙问咋回事。“我在讲课，其他同学都在听，只有亮亮一会抬头听，一会又写着什么。我想：亮亮今天怎么了，知道上语文课记笔记了？我悄悄地走过去一看，原来他挂着狗头卖羊肉，正在忙着写英语作业！你说气不气人？”说完，回到座位上去了。我知道她说的是气话，也知道学生上课写别科作业的确让人不舒服，出现此事我也有责任。上课写别的作业，看似一件小事，实际上是一种坏习惯在作祟，更是对任课老师的不尊重，对此，作为他的任课老师决不可小觑，这也绝不是小题大作。事也凑巧，4年级4班第二节是体育课，而亮亮由于前几天胳膊骨折，这些天不能去上体育课。于是上课铃响后，其他学生都到操场上课了，我来到了4班教室，只见亮亮一人在座位上发呆。
“亮亮，还不能上体育课吗？”我故意问道。
“爸爸说还得好几天。”他低着头说道。
“亮亮，知道我找你啥事吗？”
“我没做完作业。”
“还有呢？”
“我上语文课写英语作业，被语文老师发现了。”
“亮亮很诚实嘛，这一点你做得很好哦。不过，这件事你做得对吗？”
“不对。”
“英语作业多吗？”
“不多。”
“那你为什么还得语文课上写？”
接下来一阵沉默。亮亮是一个寡言少语的孩子，这个问题我明显地是明知故问，我知道这个问题的答案就是贪玩，是他贪玩引起的。玩是孩子的天性，我们不能无缘无故地去剥夺，但他的成长需要知识的伴随，而要掌握好知识，必须有一个良好的习惯。要让他养成良好的习惯不是一朝一夕就可做到的。作为他的老师除了教他知识之外，还有监督的义务。
面对我的追问，在亮亮断断续续的叙说中，问题的答案逐渐明朗化。我上午第一节在4班上的英语课，这一节按照课前的备课设计，需要写英语作业，而作业的内容是在英语作业本上抄写4行英语单词，为的是看看学生对英语字母的识记情况以及对单词的书写情况。其实，在当堂课上，有许多同学已经完成，而亮亮写字慢，又有些贪玩，所以一直拖到下午也没完成。而我在学期初就规定当天能完成的作业，必须在下午放学前完成，不能带回家。并且要求科代表收齐后及时上交办公室，特殊情况可向老师说明。若有少数同学交不上，可先上交已完成的，其余的不能麻烦科代表，谁的作业本谁自己交。对于这个要求，我的本意是培养学生“今日事今日毕”的习惯。亮亮说，他不想去办公室，他要赶在科代表交作业本前写完作业，结果事与愿违。
“好了，亮亮。事情我明白了，那去向语文老师认个错吧！”亮亮没动，看得出他很矛盾。
“男子汉敢作敢当。”
“我不去。”声音很小。
“难道是老师错了，不该让亮亮今天上交作业本？还是亮亮可以搞特殊，不用写作业？”
“不是的。”亮亮說道，他似乎有些激动，看得出，他的自尊心受到了挑战。
“也许你的语文老师现在不光生你的气，也在生我的气，要不然我和你一起去？”此时，他的眼框中有泪水涌动。
说实话，语文老师也有自己的苦衷，换做是我，也会不舒服。即使生我的气也是正常的，但我明白亮亮应为自己的过错做点什么，那就是道歉。知错才能改错，改错是为了以后不犯类似的错误，此时的我一再坚持，旨在让他领悟到自己的不应该，仅此而已。看得出，他的眼眶里有泪水流出来。
“你委屈吗，亮亮？”亮亮摇头。
“其实，你的语文老师很善解人意，她非常喜欢知错就改的好孩子。对吧？”亮亮点头。“既然不委屈，又知道自己错在哪里。那就去向语文老师道个歉，OK？”
“好吧！”回声虽不嘹亮，但也有些许坚定在里面。
教室与办公室只是一个走廊之隔，而他却走得那么慢，我没有催他，我知道，对于这个内向的孩子，这已经不错了，或许他在考虑老师会怎么批评他，或许他在告诉自己：别怕。但不管怎么着，他报告后走进了办公室，走到了他的语文老师跟前。
年轻的语文老师已经没有了那份怒气，一边看着面向她的亮亮，一边抬头朝我看了看，而我也在此时向她伸出了大拇指，意思是：见好就收。心领神会的侯老师，在收到亮亮的“对不起”之后，没有废话，直奔主题，动之以情，晓之以理，少少的批评加满满的鼓励混合运算。亮亮又哭了，是后悔？是感动？抑或是心情的突然轻松？再或者兼而有之。办公室内，我没有对亮亮说什么，注视着向外走去的他，我看到了激动，也看到了自信。4年级4班教室内，随后跟进的我向亮亮竖起了大拇指。就在我还要说啥时，亮亮说，老师，我的作业本，一会儿就交上！我还能说什么，我还需要说什么，看着已经在写英语作业的亮亮，我悄悄地离开了教室。
如今的亮亮虽不能说是判若两人，但他的改变有目共睹：上课回答问题争先恐后，课堂用具也整理得井井有条，与同学交流也不再唯唯诺诺……我高兴，为亮亮这些可喜的变化。
教育无小事。德国著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”处于懵懂时期的孩子们需要成长，而成长中的他们，不可能不犯错误。作为教者，我们的一言一行，一举一动都有可能影响着他们的性格趋向，乃至人生走向。面对孩子，尤其是面对孩子的错误，我们决不能漠不关心，听之任之，要因人而异，恰当合理地选择育人方式。唐代文学家韩愈说过，师者，所以传道，授业，解惑也。它告诉我们，知识的传播固然重要，而思想的教育也有着“铁肩担道义”，任重而道远的深远意蕴。
（作者单位：山东省潍坊市高密市咸家工业区学校）
那天下午第一节下课铃响后，年轻的侯老师气呼呼地推门进来，经过我跟前对我说道：以后亮亮不用上语文课了，让他在办公室学英语就行了。”我忙问咋回事。“我在讲课，其他同学都在听，只有亮亮一会抬头听，一会又写着什么。我想：亮亮今天怎么了，知道上语文课记笔记了？我悄悄地走过去一看，原来他挂着狗头卖羊肉，正在忙着写英语作业！你说气不气人？”说完，回到座位上去了。我知道她说的是气话，也知道学生上课写别科作业的确让人不舒服，出现此事我也有责任。上课写别的作业，看似一件小事，实际上是一种坏习惯在作祟，更是对任课老师的不尊重，对此，作为他的任课老师决不可小觑，这也绝不是小题大作。事也凑巧，4年级4班第二节是体育课，而亮亮由于前几天胳膊骨折，这些天不能去上体育课。于是上课铃响后，其他学生都到操场上课了，我来到了4班教室，只见亮亮一人在座位上发呆。
“亮亮，还不能上体育课吗？”我故意问道。
“爸爸说还得好几天。”他低着头说道。
“亮亮，知道我找你啥事吗？”
“我没做完作业。”
“还有呢？”
“我上语文课写英语作业，被语文老师发现了。”
“亮亮很诚实嘛，这一点你做得很好哦。不过，这件事你做得对吗？”
“不对。”
“英语作业多吗？”
“不多。”
“那你为什么还得语文课上写？”
接下来一阵沉默。亮亮是一个寡言少语的孩子，这个问题我明显地是明知故问，我知道这个问题的答案就是贪玩，是他贪玩引起的。玩是孩子的天性，我们不能无缘无故地去剥夺，但他的成长需要知识的伴随，而要掌握好知识，必须有一个良好的习惯。要让他养成良好的习惯不是一朝一夕就可做到的。作为他的老师除了教他知识之外，还有监督的义务。
面对我的追问，在亮亮断断续续的叙说中，问题的答案逐渐明朗化。我上午第一节在4班上的英语课，这一节按照课前的备课设计，需要写英语作业，而作业的内容是在英语作业本上抄写4行英语单词，为的是看看学生对英语字母的识记情况以及对单词的书写情况。其实，在当堂课上，有许多同学已经完成，而亮亮写字慢，又有些贪玩，所以一直拖到下午也没完成。而我在学期初就规定当天能完成的作业，必须在下午放学前完成，不能带回家。并且要求科代表收齐后及时上交办公室，特殊情况可向老师说明。若有少数同学交不上，可先上交已完成的，其余的不能麻烦科代表，谁的作业本谁自己交。对于这个要求，我的本意是培养学生“今日事今日毕”的习惯。亮亮说，他不想去办公室，他要赶在科代表交作业本前写完作业，结果事与愿违。
“好了，亮亮。事情我明白了，那去向语文老师认个错吧！”亮亮没动，看得出他很矛盾。
“男子汉敢作敢当。”
“我不去。”声音很小。
“难道是老师错了，不该让亮亮今天上交作业本？还是亮亮可以搞特殊，不用写作业？”
“不是的。”亮亮說道，他似乎有些激动，看得出，他的自尊心受到了挑战。
“也许你的语文老师现在不光生你的气，也在生我的气，要不然我和你一起去？”此时，他的眼框中有泪水涌动。
说实话，语文老师也有自己的苦衷，换做是我，也会不舒服。即使生我的气也是正常的，但我明白亮亮应为自己的过错做点什么，那就是道歉。知错才能改错，改错是为了以后不犯类似的错误，此时的我一再坚持，旨在让他领悟到自己的不应该，仅此而已。看得出，他的眼眶里有泪水流出来。
“你委屈吗，亮亮？”亮亮摇头。
“其实，你的语文老师很善解人意，她非常喜欢知错就改的好孩子。对吧？”亮亮点头。“既然不委屈，又知道自己错在哪里。那就去向语文老师道个歉，OK？”
“好吧！”回声虽不嘹亮，但也有些许坚定在里面。
教室与办公室只是一个走廊之隔，而他却走得那么慢，我没有催他，我知道，对于这个内向的孩子，这已经不错了，或许他在考虑老师会怎么批评他，或许他在告诉自己：别怕。但不管怎么着，他报告后走进了办公室，走到了他的语文老师跟前。
年轻的语文老师已经没有了那份怒气，一边看着面向她的亮亮，一边抬头朝我看了看，而我也在此时向她伸出了大拇指，意思是：见好就收。心领神会的侯老师，在收到亮亮的“对不起”之后，没有废话，直奔主题，动之以情，晓之以理，少少的批评加满满的鼓励混合运算。亮亮又哭了，是后悔？是感动？抑或是心情的突然轻松？再或者兼而有之。办公室内，我没有对亮亮说什么，注视着向外走去的他，我看到了激动，也看到了自信。4年级4班教室内，随后跟进的我向亮亮竖起了大拇指。就在我还要说啥时，亮亮说，老师，我的作业本，一会儿就交上！我还能说什么，我还需要说什么，看着已经在写英语作业的亮亮，我悄悄地离开了教室。
如今的亮亮虽不能说是判若两人，但他的改变有目共睹：上课回答问题争先恐后，课堂用具也整理得井井有条，与同学交流也不再唯唯诺诺……我高兴，为亮亮这些可喜的变化。
教育无小事。德国著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”处于懵懂时期的孩子们需要成长，而成长中的他们，不可能不犯错误。作为教者，我们的一言一行，一举一动都有可能影响着他们的性格趋向，乃至人生走向。面对孩子，尤其是面对孩子的错误，我们决不能漠不关心，听之任之，要因人而异，恰当合理地选择育人方式。唐代文学家韩愈说过，师者，所以传道，授业，解惑也。它告诉我们，知识的传播固然重要，而思想的教育也有着“铁肩担道义”，任重而道远的深远意蕴。
（作者单位：山东省潍坊市高密市咸家工业区学校）