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摘 要： 本研究是在互联网+职业教育的研究背景下，从黑龙江省北部边远地区中职学校教师的信息技术运用能力情况调查入手，分析成因，探索在互联网+时代，边远地区中职学校如何扬长避短、因地制宜提升教师信息技术能力，创新边远地区中职教师信息技术能力的培养途径和培训方法，为同类中职学校教师信息技术能力建设，提供方法论和可借鉴的具体实操案例和个案研究经验。切合中职学校信息化建设和人才培养的需要。
关键词： 互联网+； 中职教师； 信息技术； 应用能力； 研究
【中图分类号】 G521 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0007-01
2015年《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”这昭示着在互联网+时代，新一代的信息技术必将与社会经济个领域和各行各业产生深度的融合，更意味着担负着为社会经济培养生产建设第一线技术人才的职业教育将在互联网+时代面临更大的挑战，互联网+浪潮给职业教学带来的不仅是技术上的变革更，是教育理念、培养机制、教学模式和方式方法的冲击。而这一变革的实施主体教师的信息化素养、能力恰恰是在互联网+职业教育的内在动力。
1 调研的时间、对象及方法
此次调研方法采用问卷调查、个别访谈、座谈会、听课、评课等相结合的方式，于2016年9月开始对黑龙江省北部边远地区黑河市所辖7个市县中职学校教师信息技术应用能力现状进行调查研究，历时 1个多月。共发放问卷200份，收回有效问卷200份，个别访谈70人次，举行小型座谈会7次，集中听课、评课28人次。对象为黑龙江省北部边远地区黑河市7个市县中职学校随机抽查的专兼职教师。
2 存在的问题
2.1 边远地区中职学校教师对教育信息化认识的高度、深度不够：
对边远地区中职学校教师对信息技术应用教育教学重视程度的调查：有45%认为非常重要，30%认为比较重要，仍有20%认为一般重要，5%甚至认为不太重要。教师对信息技术与中职学校学科教学整合的内涵的调查：非常了解18%，比较了解44%，不太了解30%，不想了解8%。这些调查数据显示，边远地区中职学校教师对教育信息化有一定认识，但认识高度、深度不够。
2.2 教师信息技术教学应用率不高：
调查显示，有60%教师能在日常教学中使用课件，有30%教师在公开课或检查时使用，有5%教师在课外活动使用，有5%教师一般不使用。教师信息技术教学应用率不高。
2.3 信息技术应用能力普遍有待于提高：
教师使用教学资源单一：教师使用多媒体课件80%，使用教学资源库8%，使用专门网站10%，使用数字化网络平台2%。教师使用信息技术辅助工具还处于基础阶段：40%使用WOYD和Excel，40%能使用PPT，12%使用PS或Flash，8%使用Authorware。教师利用信息技术进行教学评价不够：一直使用为55%，时常使用为30%，偶尔使用11%，4%不使用。
2.4 学校对教学信息化和教师信息技术应用重视不够，软硬件支撑不足：
实现三通二平台的学校：全部实现10%，部分实现的70%，没有建设20%。学校组织教师信息技术应用能力培训力度不够：组织教师信息化培训一年1次60%，一年3次30%，一年5次以上的8%，几年不培训1次@%。学校对建教学资源库不重视：有成形的教学资源库并实现资源共享的的占10%，学校自建教学资源库40%，有零星教学资源30%，没有教学资源库20%。
3 整改措施
课题组在对黑龙江省北部边远地区黑河市所辖7个市县中职学校教师信息技术应用能力现状进行调研、分析、论证的基础上，基于边远地区中职学校教师信息技术应用能力存在的问题，提出了加强我省边远地区中职教师信息技术应用能力的对策与建议，制定了如下的整改措施。
（1）转变观念，树立教育现代化从教师抓起的理念；制定中职学校教师信息技术能力标准，确定中职学校教师信息技术能力提升的目标。
（2）加强学习，学习《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》，學习《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见 》，学习教师信息技术应用能力培养有关理论。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。主要包括应用信息技术优化课堂教学的能力、应用信息技术转变学习方式的能力、利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
（3）建立激励机制，制定边远地区中职学校教师信息技术应用相关管理考核制度，建立鼓励边远地区中职学校教师提升信息技术应用能力的相关激励机制，是边远地区中职学校教师信息技术应用能力提升的保障。
（4）加大学校信息化环境建设，加大投入硬件建设、软件建设环境支撑，是边远地区中职学校教师信息技术能力提升的基础。
（5）加大培训，制定《黑河地区中职学校教师信息技术应用能力提升计划》，拓宽教师提升信息技术应用能力的渠道，
（6）搭建平臺，通过各级各类教研活动展示教师的信息化建设成果，从根本上提升教师信息技术应用能力。
（7）以黑河市职教中心学校校本为实验基地，进行实验研究，制定《黑河职业技术教育中心学校教师信息技术应用能力提升培训方案》、《黑河市职教中心学校教师信息化大赛奖励办法》等，全面启动教师信息技术应用能力提升计划。
总之，通过该课题的研究，从边远地区中职学校教师的信息技术应用能力情况调查入手，分析成因，突破中职学校在教学信息化应用能力培养过程中遇到的“信息化环境建设问题”、“教师信息化教学能力的培养培训途径和方法问题”、“教学信息化教学能力的评价机制问题”，探索在互联网+时代，边远地区中职学校如何扬长避短、因地制宜提升教师信息技术应用能力，创新适合边远地区中职教师信息技术应用能力的培养途径和培训方法，为边远地区中职学校教师队伍建设提供个案研究经验，符合时代主题、切合中职学校信息化建设和人才培养的需要。
关键词： 互联网+； 中职教师； 信息技术； 应用能力； 研究
【中图分类号】 G521 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0007-01
2015年《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”这昭示着在互联网+时代，新一代的信息技术必将与社会经济个领域和各行各业产生深度的融合，更意味着担负着为社会经济培养生产建设第一线技术人才的职业教育将在互联网+时代面临更大的挑战，互联网+浪潮给职业教学带来的不仅是技术上的变革更，是教育理念、培养机制、教学模式和方式方法的冲击。而这一变革的实施主体教师的信息化素养、能力恰恰是在互联网+职业教育的内在动力。
1 调研的时间、对象及方法
此次调研方法采用问卷调查、个别访谈、座谈会、听课、评课等相结合的方式，于2016年9月开始对黑龙江省北部边远地区黑河市所辖7个市县中职学校教师信息技术应用能力现状进行调查研究，历时 1个多月。共发放问卷200份，收回有效问卷200份，个别访谈70人次，举行小型座谈会7次，集中听课、评课28人次。对象为黑龙江省北部边远地区黑河市7个市县中职学校随机抽查的专兼职教师。
2 存在的问题
2.1 边远地区中职学校教师对教育信息化认识的高度、深度不够：
对边远地区中职学校教师对信息技术应用教育教学重视程度的调查：有45%认为非常重要，30%认为比较重要，仍有20%认为一般重要，5%甚至认为不太重要。教师对信息技术与中职学校学科教学整合的内涵的调查：非常了解18%，比较了解44%，不太了解30%，不想了解8%。这些调查数据显示，边远地区中职学校教师对教育信息化有一定认识，但认识高度、深度不够。
2.2 教师信息技术教学应用率不高：
调查显示，有60%教师能在日常教学中使用课件，有30%教师在公开课或检查时使用，有5%教师在课外活动使用，有5%教师一般不使用。教师信息技术教学应用率不高。
2.3 信息技术应用能力普遍有待于提高：
教师使用教学资源单一：教师使用多媒体课件80%，使用教学资源库8%，使用专门网站10%，使用数字化网络平台2%。教师使用信息技术辅助工具还处于基础阶段：40%使用WOYD和Excel，40%能使用PPT，12%使用PS或Flash，8%使用Authorware。教师利用信息技术进行教学评价不够：一直使用为55%，时常使用为30%，偶尔使用11%，4%不使用。
2.4 学校对教学信息化和教师信息技术应用重视不够，软硬件支撑不足：
实现三通二平台的学校：全部实现10%，部分实现的70%，没有建设20%。学校组织教师信息技术应用能力培训力度不够：组织教师信息化培训一年1次60%，一年3次30%，一年5次以上的8%，几年不培训1次@%。学校对建教学资源库不重视：有成形的教学资源库并实现资源共享的的占10%，学校自建教学资源库40%，有零星教学资源30%，没有教学资源库20%。
3 整改措施
课题组在对黑龙江省北部边远地区黑河市所辖7个市县中职学校教师信息技术应用能力现状进行调研、分析、论证的基础上，基于边远地区中职学校教师信息技术应用能力存在的问题，提出了加强我省边远地区中职教师信息技术应用能力的对策与建议，制定了如下的整改措施。
（1）转变观念，树立教育现代化从教师抓起的理念；制定中职学校教师信息技术能力标准，确定中职学校教师信息技术能力提升的目标。
（2）加强学习，学习《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》，學习《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见 》，学习教师信息技术应用能力培养有关理论。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。主要包括应用信息技术优化课堂教学的能力、应用信息技术转变学习方式的能力、利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。
（3）建立激励机制，制定边远地区中职学校教师信息技术应用相关管理考核制度，建立鼓励边远地区中职学校教师提升信息技术应用能力的相关激励机制，是边远地区中职学校教师信息技术应用能力提升的保障。
（4）加大学校信息化环境建设，加大投入硬件建设、软件建设环境支撑，是边远地区中职学校教师信息技术能力提升的基础。
（5）加大培训，制定《黑河地区中职学校教师信息技术应用能力提升计划》，拓宽教师提升信息技术应用能力的渠道，
（6）搭建平臺，通过各级各类教研活动展示教师的信息化建设成果，从根本上提升教师信息技术应用能力。
（7）以黑河市职教中心学校校本为实验基地，进行实验研究，制定《黑河职业技术教育中心学校教师信息技术应用能力提升培训方案》、《黑河市职教中心学校教师信息化大赛奖励办法》等，全面启动教师信息技术应用能力提升计划。
总之，通过该课题的研究，从边远地区中职学校教师的信息技术应用能力情况调查入手，分析成因，突破中职学校在教学信息化应用能力培养过程中遇到的“信息化环境建设问题”、“教师信息化教学能力的培养培训途径和方法问题”、“教学信息化教学能力的评价机制问题”，探索在互联网+时代，边远地区中职学校如何扬长避短、因地制宜提升教师信息技术应用能力，创新适合边远地区中职教师信息技术应用能力的培养途径和培训方法，为边远地区中职学校教师队伍建设提供个案研究经验，符合时代主题、切合中职学校信息化建设和人才培养的需要。