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【摘要】英语是一门工具学科，也是一种交际工具。初中英语教学应着眼于发展学生的语言综合运用能力。教师要创设良好的教学情境，增强初中生积极参与英语活动的意识，提高英语学习的兴趣，体会成功的喜悦，点燃学生的激情，发挥学生的主体作用，让英语课堂教学精彩绽放，魅力无限。
【关键词】初中英语 情境教学 点燃激情
初中英语课堂教学应贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生英语学习的积极性，给学生一个彰显才能的舞台，尊重学生的主体地位和主体人格，让中学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放。教师要根据教材内容创设有效的教学情境，培养学生的听说读写能力。把英语内容和学生喜闻乐见的情境完美结合，不断提高英语课堂的教学效率，让学生感受到英语的魅力，促进学生英语素质全面提高。
一、创设有效情境，打造精彩课堂
1.问题导入，唤起欲望。问题是初中英语课堂教学的心脏，是初中生思维的起点，也是初中生探究性学习的动力。课堂导入是新课教学的重要环节，是新课的序幕。问题情境就是以能够与问题为中心展开的教学活动，围绕本课教学目标，精心设计问题，引导学生由问到思，由思到知。如: 教学方位介词和there be 的句型时，教师出示一些社区的图片，问：What can you see behind the hospital? I can see a supermarket. Is there a school behind the hospital? No，there isn’t.学生问题产生了好奇，继而转化为强烈的探究欲望。自主地寻找答案，去发现英语的奥秘。教师利用情境巧妙地导入新句型的学习。学生千方百计地寻找自己想要描述的对象，恰当的组织语言，模仿句子进行交流，构建精彩课堂，学生在和谐的情境中敢想、敢说，英语课堂不断绽放出生命的活力。
2.吟咏诵读，演绎精彩。吟咏诵读是英语学习必不可少的一种方式。朗读英语短诗，能训练学生的口语交际能力，把抽象化的语言转化为更加具体的信息，激发学生的学习兴趣，学生能体味到成功之感。Rhythm， chant律动感极强，朗朗上口，学生喜欢。利用配乐朗读英语短诗，把复杂多变的情感与美妙的音律沟通起来，让英语诗中的“情”化作听觉音律感染学生，学生能深刻地感受到英语词汇的美妙。如：在学习指示代词时，教师播放《高山流水》的古筝乐曲，让学生配乐自主朗诵：This is near， that is far；This is my ear， that is your star. I have these， you have those；These are my knees， those are your toes. This， that， these， those， near， far， now we know. 给学生带来美的享受，放松了身心。在书声朗朗中进入了新课的学习。让每个学生都能学到有价值的英语知识，不断产生朗读英语的欲望，培养学生的英语朗读能力，为新课教学作了铺垫。
二、营造和谐氛围，课堂锦上添花
1.运用媒体，师生互动。多媒体集形、声、光、色溶于一体，打破了时空的限制，调动了学生学习英语的积极性。运用多媒体创设情境，让学生在生动具体的情境中学习英语，增加师生互动，使课堂生机勃勃。教师应把一颗爱心融化在每一个学生的心田，用微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，用情感和宽容激励学生的英语志趣，用高度的责任心上好每一节课。经常对学生说：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，给学生自信和力量，引起师生情感上的和谐共鸣。如：学习有关季节的词汇时，运用flash动画展示不同季节花卉的颜色，万物复苏，生机勃勃的绿色代表积极向上的格调——spring；烈日当空，沙滩嬉戏代表红色的格调——summer；果实累累，充满喜悦代表黄色的格调——fall；滴水成冰，大雪纷飞代表白色格调——winter，教师每点击一张图片，就随机出现单词和读音，学生能主动跟读，教师及时表扬鼓励学生，促进了师生之间的互动。教师再指着图片，提问是什么颜色，学生积极用英语回答，课堂教学充满了活力，实现了师生良性互动。
2.合作探究，彰显魅力。合作探究是学生在小组中为完成一个共同的英语任务而进行的，由小组长进行分工，每个人承担一个角色，为学生提供用英语的平台，让英语教学充满魅力。如：学习take(away)和bring(here)的区别，教师用课件选两个QQ表情：哭脸和笑脸。运用媒体的语音效果，演示动画几张百元money被别人抢劫了，用哭脸表示；自己丢了几张百元money被 bring(here)送回来喜笑颜开，用笑脸表示。这一笑一哭使学生掌握了这两个(拿)的区别与用法。用多媒体创设生活情境，苹果被人拿走了，苹果被人拿回来了。小组合作，用自己的话在组内交流，让枯燥无味的英语课堂“动”起来。
总之，初中英语情境教学有利于激发学生的学习兴趣，拨动学生的创新思维之弦，使学生积极参与英语问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写(教育教学刊).2011(08):102.
[2]徐永芳.浅析新课程下的初中英语情境教学[J].考试周刊. 2010(09):133.
[3]章昊.浅谈初中英语教学中的“情景教学法”[J].科教文汇(上旬刊).2008(11).
[4]徐杨.情境教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语.2011(08).
[5]向虹.浅析初中英语课堂教学中的情境创设[J].中学生英语.2014(3).
【关键词】初中英语 情境教学 点燃激情
初中英语课堂教学应贯彻“以学生为中心”的教学理念，充分调动学生英语学习的积极性，给学生一个彰显才能的舞台，尊重学生的主体地位和主体人格，让中学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放。教师要根据教材内容创设有效的教学情境，培养学生的听说读写能力。把英语内容和学生喜闻乐见的情境完美结合，不断提高英语课堂的教学效率，让学生感受到英语的魅力，促进学生英语素质全面提高。
一、创设有效情境，打造精彩课堂
1.问题导入，唤起欲望。问题是初中英语课堂教学的心脏，是初中生思维的起点，也是初中生探究性学习的动力。课堂导入是新课教学的重要环节，是新课的序幕。问题情境就是以能够与问题为中心展开的教学活动，围绕本课教学目标，精心设计问题，引导学生由问到思，由思到知。如: 教学方位介词和there be 的句型时，教师出示一些社区的图片，问：What can you see behind the hospital? I can see a supermarket. Is there a school behind the hospital? No，there isn’t.学生问题产生了好奇，继而转化为强烈的探究欲望。自主地寻找答案，去发现英语的奥秘。教师利用情境巧妙地导入新句型的学习。学生千方百计地寻找自己想要描述的对象，恰当的组织语言，模仿句子进行交流，构建精彩课堂，学生在和谐的情境中敢想、敢说，英语课堂不断绽放出生命的活力。
2.吟咏诵读，演绎精彩。吟咏诵读是英语学习必不可少的一种方式。朗读英语短诗，能训练学生的口语交际能力，把抽象化的语言转化为更加具体的信息，激发学生的学习兴趣，学生能体味到成功之感。Rhythm， chant律动感极强，朗朗上口，学生喜欢。利用配乐朗读英语短诗，把复杂多变的情感与美妙的音律沟通起来，让英语诗中的“情”化作听觉音律感染学生，学生能深刻地感受到英语词汇的美妙。如：在学习指示代词时，教师播放《高山流水》的古筝乐曲，让学生配乐自主朗诵：This is near， that is far；This is my ear， that is your star. I have these， you have those；These are my knees， those are your toes. This， that， these， those， near， far， now we know. 给学生带来美的享受，放松了身心。在书声朗朗中进入了新课的学习。让每个学生都能学到有价值的英语知识，不断产生朗读英语的欲望，培养学生的英语朗读能力，为新课教学作了铺垫。
二、营造和谐氛围，课堂锦上添花
1.运用媒体，师生互动。多媒体集形、声、光、色溶于一体，打破了时空的限制，调动了学生学习英语的积极性。运用多媒体创设情境，让学生在生动具体的情境中学习英语，增加师生互动，使课堂生机勃勃。教师应把一颗爱心融化在每一个学生的心田，用微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，用情感和宽容激励学生的英语志趣，用高度的责任心上好每一节课。经常对学生说：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage， please”，给学生自信和力量，引起师生情感上的和谐共鸣。如：学习有关季节的词汇时，运用flash动画展示不同季节花卉的颜色，万物复苏，生机勃勃的绿色代表积极向上的格调——spring；烈日当空，沙滩嬉戏代表红色的格调——summer；果实累累，充满喜悦代表黄色的格调——fall；滴水成冰，大雪纷飞代表白色格调——winter，教师每点击一张图片，就随机出现单词和读音，学生能主动跟读，教师及时表扬鼓励学生，促进了师生之间的互动。教师再指着图片，提问是什么颜色，学生积极用英语回答，课堂教学充满了活力，实现了师生良性互动。
2.合作探究，彰显魅力。合作探究是学生在小组中为完成一个共同的英语任务而进行的，由小组长进行分工，每个人承担一个角色，为学生提供用英语的平台，让英语教学充满魅力。如：学习take(away)和bring(here)的区别，教师用课件选两个QQ表情：哭脸和笑脸。运用媒体的语音效果，演示动画几张百元money被别人抢劫了，用哭脸表示；自己丢了几张百元money被 bring(here)送回来喜笑颜开，用笑脸表示。这一笑一哭使学生掌握了这两个(拿)的区别与用法。用多媒体创设生活情境，苹果被人拿走了，苹果被人拿回来了。小组合作，用自己的话在组内交流，让枯燥无味的英语课堂“动”起来。
总之，初中英语情境教学有利于激发学生的学习兴趣，拨动学生的创新思维之弦，使学生积极参与英语问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写(教育教学刊).2011(08):102.
[2]徐永芳.浅析新课程下的初中英语情境教学[J].考试周刊. 2010(09):133.
[3]章昊.浅谈初中英语教学中的“情景教学法”[J].科教文汇(上旬刊).2008(11).
[4]徐杨.情境教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语.2011(08).
[5]向虹.浅析初中英语课堂教学中的情境创设[J].中学生英语.2014(3).