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自主学习就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。学习的“自主性”表现为“自立”“自为”“自律”三个特性,其中自立性来自于学习的心理基础,包括独立的学习主体、独立的心理认知结构、渴求独立的欲望、独立的学习潜能和能力;自为性来自于学习的过程,包括自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识;自律性来自于学习的表现形式,指学习主体对学习的自我约束性或规范性。
这种自主学习方式很有利于学生自主性、自觉性、主题性、创新性的发展!既能锻炼学生自学能力,将“跳一跳够得着”的知识自己消化,得到成功的体验。又能通过同学之间的请教讨论,培养了协助合作的意识。还能在课堂上有的放矢地听讲,倍增效率。
其实说得简单些,这也就是普通意义上的预习。每个学生从小学就知道的,学生守则上也明确要求了课前主动预习——课上认真听讲——课后及时复习。可是现在的学生有几个能真正做到呢,大部分是课前从不翻书预习,课上头脑一片空白,等着看老师表演,课下也很少翻书复习。这样的学习过程谈何自主,这样的课堂也没有任何效率可言。
什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯!(叶圣陶)而教师教学的终极目标就是“为了不教”,就是为了让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。只有变被动为主动的课堂才是高效的,师生双方才是轻松快乐而又充实幸福的!
21世纪国际教育委员会提出的新世纪教育的四大支柱:“学会学习、学会生存、学会关心、学会合作”可以看作是新世纪教育的重点。其中学会学习排列首位,其重要性可见一斑。
案例一:【潍坊某校的自主学习】
针对该校学生的自主自学情况,我专门进行了了解。在十二门学科中,除了体育外,其余各科,无一例外地采用了预习学案辅助的自主学习法。大致流程如下:前一天下发学案,学生当天晚自习通过预习或多或少地完成学案,次日上课有针对性地听课的同时补充完成学案;如此循环。这一过程中学案基本不上交,教师也最多浏览检查一下预习情况,完全凭借学生的自主自觉。
我随机找了某B班(尖子班)的5名学生,和某A班(平行班)的5名学生,和几名老师分别进行了交流。我分别从为什么自学?自学什么?怎样自学?自学效果?以及教师如何引导学生自主学习这几个方面进行沟通。
【问题】(针对学生)请问你们是怎样进行自主学习的?
【回复】我们基本上都是按照老师编写的学案进行自学,学案有效地引导着我们去读书,读懂书。学案上的题目60%的我们能全部自主完成,课上则着重听取老师的好思路和好方法,以及归纳总结的精华部分。剩下40%的我们则利用自习课间,请教别的同学,争取把能在内部解决的问题全部解决。实在解决不了的留到课上请教老师。
【问题】(针对学生)请问你们课堂上是怎样的学习过程?
【回复】课堂上老师是按照“三讲三不讲”的原则进行授课,即教师在我们自学的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点。我们已经学会的不讲,我们通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了我们怎么也学不会的不讲。这充分体现了教师的主导作用和我们的主体作用。
从学生的回复中可以看出,预习学案在学生自学过程中起到举足轻重的作用!
【问题】(针对老师)请问你们是怎样设计学案的?
【回复】我们授课基本上都是以学案为载体,此学案一课一案,分别由学科组内一人编写,另一人核对检查,轮流进行。集体备课时我们全组教师讨论商议学案中每句话,每道题的可行性,然后进行增删。对我们教师而言:实际上,在学案设计上我们反而比传统的备课更劳心费神。我们要根据教学大纲或课程标准的要求,认真研究教材,拓展内容,延伸知识,充分利用现有课程资源对课程适度开发;根据教学内容的要求和学科的特点,精心设计问题的情境,设计问题的形式,设计预习的过程和方法;根据所掌握的学生情况以及教学内容的难度、长度等,充分预测不同学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,充分关注学生差异,关注每一个学生对基础知识,基本技能,基本方法,基本能力的掌握,以及探究的兴趣和学习自信心的培养。
【问题】(针对老师)请问你们认为自主预习对学生意义何在?
【回复】对学生而言:自主预习不仅是完成学习目标的基础,也是培养学生学会学习、学会思考、学会交流的基础。从预习这一环节开始,自主学习,合作交流,相互启发,共同探究,就有机结合,穿插进行,促进学生学会学习,做学习的主人。更凸现出学生的主体地位。
案例二:【自己实验的自主学习】
在自主学习过程中,首先让学生进行自主学习的超前学习,然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。具体学习过程仍然按照以下大框架进行:前一天晚上:预习(在家)当天课堂上:自学例题练习课堂完成家庭作业(好学生)
当天晚上预习(在家)。
预习:学生在家根据教师的指示完成预习,因为难度较大,不太可能完全理解教材,此环节要求相应较低。学懂的学生可以趁热打铁完成相应简单练习;没学懂的学生也不必低效地耗费时间,但一定要作标记,注旁白,留到课堂上进行第二轮“攻势”。
自学:课堂上,教师首先在黑板上板书出本节课需要学生掌握的知识点以及需要学生非常注意的易出错点,让学生自学20分钟左右。
这段时间就是前面提到的第二轮“攻势”,学生相互讨论交流,解决疑问。研究无果的记录下来以备提交。此过程一个很大的优势就是:给平时不敢单独问老师,又不好意思在课堂上当众发问的学生一个很好的学习机会,在这个时间内他可以大胆地询问同学,哪怕是很低级的问题,而学生之间研讨讲解的过程也是对他们自身的一个巩固和锻炼,既对知识得到了加深,又锻炼了语言表达能力,增强了自信。
例题:教师板书几道典型的简单例题,基本上是一个知识点一个例题。这些例题决不是书上的例题,避免学生背过程,背答案。例题由学生来板书并给全班讲解。无论解答正确与否,讲解漂亮与否,都会得到全班学生的掌声,以资鼓励!
练习:开始练习时,老师将练习题和家庭作业一并布置。学生在练习的这段时间老师就巡回观察,就学困生进行单独讲解,完成第三轮“攻势”。学生做完练习后举手示意,我当场面批,并及时反馈。
课堂完成家庭作业:练习完成后,开始做家庭作业,完成后当堂改,当堂交。便于及时查漏补缺,也便于杜绝作业抄袭。
在课堂上圆满完成一切任务后,部分好学生回家则没有固定的家庭作业,但可以随机地完成对应练习册,但每个学生必须根据教师的指示完成预习任务。
学生每人还要准备了一个总结本,在每天学习结束后,把当天学习中易出现的错题,记录在本子上,先用黑色钢笔写出错误的过程,再用红色钢笔写出正确过程;并附以学习心得,学习方法。这个本子每人早晨上学时带来放在讲台上,课间自己可以随时去补充记录,其余学生则可以随意翻阅学习别人的经验方法,取长补短,查漏补缺。每天放学再将此本带回家记录。复习时对比着理解记忆,将事半功倍。
通过对比两种自主学习模式和过程,我发现实施自主学习必须具备一定的内部条件和外部条件。
一、针对内部条件的教学策略——培养学生的自主学习能力
1、教师在教学过程中,应注意激发学生的内在学习动机。
2、教师在教学过程中,应注意教给学生充足的认知策略。
3、教师在教学过程中,应促进学生的元认知发展。
4、教师在教学过程中,应注意培养学生主动营造或利用有助。
于学习的社会和物质环境的能力。
二、针对外部条件的教学策略
1、教师在教学过程中,应充分发挥自己在学生自主学习中的作用。
2、教师在教学过程中,应改革传统课堂教学模式,实施课堂教学的民主化和活动化。
3、教师在教学过程中,应尽量进行分层次教学,还学生选择教育的自主权。
4、教师在教学过程中,应加强对学生自主学习的调控,保证自主学习的效果。
学生今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度!
学生今天的学习方式就是明天的生活方式!
将自主学习进行到底 势在必行!
这种自主学习方式很有利于学生自主性、自觉性、主题性、创新性的发展!既能锻炼学生自学能力,将“跳一跳够得着”的知识自己消化,得到成功的体验。又能通过同学之间的请教讨论,培养了协助合作的意识。还能在课堂上有的放矢地听讲,倍增效率。
其实说得简单些,这也就是普通意义上的预习。每个学生从小学就知道的,学生守则上也明确要求了课前主动预习——课上认真听讲——课后及时复习。可是现在的学生有几个能真正做到呢,大部分是课前从不翻书预习,课上头脑一片空白,等着看老师表演,课下也很少翻书复习。这样的学习过程谈何自主,这样的课堂也没有任何效率可言。
什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯!(叶圣陶)而教师教学的终极目标就是“为了不教”,就是为了让学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。只有变被动为主动的课堂才是高效的,师生双方才是轻松快乐而又充实幸福的!
21世纪国际教育委员会提出的新世纪教育的四大支柱:“学会学习、学会生存、学会关心、学会合作”可以看作是新世纪教育的重点。其中学会学习排列首位,其重要性可见一斑。
案例一:【潍坊某校的自主学习】
针对该校学生的自主自学情况,我专门进行了了解。在十二门学科中,除了体育外,其余各科,无一例外地采用了预习学案辅助的自主学习法。大致流程如下:前一天下发学案,学生当天晚自习通过预习或多或少地完成学案,次日上课有针对性地听课的同时补充完成学案;如此循环。这一过程中学案基本不上交,教师也最多浏览检查一下预习情况,完全凭借学生的自主自觉。
我随机找了某B班(尖子班)的5名学生,和某A班(平行班)的5名学生,和几名老师分别进行了交流。我分别从为什么自学?自学什么?怎样自学?自学效果?以及教师如何引导学生自主学习这几个方面进行沟通。
【问题】(针对学生)请问你们是怎样进行自主学习的?
【回复】我们基本上都是按照老师编写的学案进行自学,学案有效地引导着我们去读书,读懂书。学案上的题目60%的我们能全部自主完成,课上则着重听取老师的好思路和好方法,以及归纳总结的精华部分。剩下40%的我们则利用自习课间,请教别的同学,争取把能在内部解决的问题全部解决。实在解决不了的留到课上请教老师。
【问题】(针对学生)请问你们课堂上是怎样的学习过程?
【回复】课堂上老师是按照“三讲三不讲”的原则进行授课,即教师在我们自学的基础上,重点讲易错点,易混点,易漏点。我们已经学会的不讲,我们通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了我们怎么也学不会的不讲。这充分体现了教师的主导作用和我们的主体作用。
从学生的回复中可以看出,预习学案在学生自学过程中起到举足轻重的作用!
【问题】(针对老师)请问你们是怎样设计学案的?
【回复】我们授课基本上都是以学案为载体,此学案一课一案,分别由学科组内一人编写,另一人核对检查,轮流进行。集体备课时我们全组教师讨论商议学案中每句话,每道题的可行性,然后进行增删。对我们教师而言:实际上,在学案设计上我们反而比传统的备课更劳心费神。我们要根据教学大纲或课程标准的要求,认真研究教材,拓展内容,延伸知识,充分利用现有课程资源对课程适度开发;根据教学内容的要求和学科的特点,精心设计问题的情境,设计问题的形式,设计预习的过程和方法;根据所掌握的学生情况以及教学内容的难度、长度等,充分预测不同学生在预习过程中所出现的困难,提出相应的对策,充分关注学生差异,关注每一个学生对基础知识,基本技能,基本方法,基本能力的掌握,以及探究的兴趣和学习自信心的培养。
【问题】(针对老师)请问你们认为自主预习对学生意义何在?
【回复】对学生而言:自主预习不仅是完成学习目标的基础,也是培养学生学会学习、学会思考、学会交流的基础。从预习这一环节开始,自主学习,合作交流,相互启发,共同探究,就有机结合,穿插进行,促进学生学会学习,做学习的主人。更凸现出学生的主体地位。
案例二:【自己实验的自主学习】
在自主学习过程中,首先让学生进行自主学习的超前学习,然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。具体学习过程仍然按照以下大框架进行:前一天晚上:预习(在家)当天课堂上:自学例题练习课堂完成家庭作业(好学生)
当天晚上预习(在家)。
预习:学生在家根据教师的指示完成预习,因为难度较大,不太可能完全理解教材,此环节要求相应较低。学懂的学生可以趁热打铁完成相应简单练习;没学懂的学生也不必低效地耗费时间,但一定要作标记,注旁白,留到课堂上进行第二轮“攻势”。
自学:课堂上,教师首先在黑板上板书出本节课需要学生掌握的知识点以及需要学生非常注意的易出错点,让学生自学20分钟左右。
这段时间就是前面提到的第二轮“攻势”,学生相互讨论交流,解决疑问。研究无果的记录下来以备提交。此过程一个很大的优势就是:给平时不敢单独问老师,又不好意思在课堂上当众发问的学生一个很好的学习机会,在这个时间内他可以大胆地询问同学,哪怕是很低级的问题,而学生之间研讨讲解的过程也是对他们自身的一个巩固和锻炼,既对知识得到了加深,又锻炼了语言表达能力,增强了自信。
例题:教师板书几道典型的简单例题,基本上是一个知识点一个例题。这些例题决不是书上的例题,避免学生背过程,背答案。例题由学生来板书并给全班讲解。无论解答正确与否,讲解漂亮与否,都会得到全班学生的掌声,以资鼓励!
练习:开始练习时,老师将练习题和家庭作业一并布置。学生在练习的这段时间老师就巡回观察,就学困生进行单独讲解,完成第三轮“攻势”。学生做完练习后举手示意,我当场面批,并及时反馈。
课堂完成家庭作业:练习完成后,开始做家庭作业,完成后当堂改,当堂交。便于及时查漏补缺,也便于杜绝作业抄袭。
在课堂上圆满完成一切任务后,部分好学生回家则没有固定的家庭作业,但可以随机地完成对应练习册,但每个学生必须根据教师的指示完成预习任务。
学生每人还要准备了一个总结本,在每天学习结束后,把当天学习中易出现的错题,记录在本子上,先用黑色钢笔写出错误的过程,再用红色钢笔写出正确过程;并附以学习心得,学习方法。这个本子每人早晨上学时带来放在讲台上,课间自己可以随时去补充记录,其余学生则可以随意翻阅学习别人的经验方法,取长补短,查漏补缺。每天放学再将此本带回家记录。复习时对比着理解记忆,将事半功倍。
通过对比两种自主学习模式和过程,我发现实施自主学习必须具备一定的内部条件和外部条件。
一、针对内部条件的教学策略——培养学生的自主学习能力
1、教师在教学过程中,应注意激发学生的内在学习动机。
2、教师在教学过程中,应注意教给学生充足的认知策略。
3、教师在教学过程中,应促进学生的元认知发展。
4、教师在教学过程中,应注意培养学生主动营造或利用有助。
于学习的社会和物质环境的能力。
二、针对外部条件的教学策略
1、教师在教学过程中,应充分发挥自己在学生自主学习中的作用。
2、教师在教学过程中,应改革传统课堂教学模式,实施课堂教学的民主化和活动化。
3、教师在教学过程中,应尽量进行分层次教学,还学生选择教育的自主权。
4、教师在教学过程中,应加强对学生自主学习的调控,保证自主学习的效果。
学生今天积极主动的学习态度就是明天积极主动的人生态度!
学生今天的学习方式就是明天的生活方式!
将自主学习进行到底 势在必行!