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多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构图，达到最优化的教学效果。
当前，在高校教学中，多媒体技术计算机辅助教学已经成为一种普遍采用的教学方式。多媒体教学有其容量大、形象和直观的特点，但在实际教学实践中却非完全令人满意，形成了许多误区。本文针对多媒体教学存在的问题，提出了相应的解决方法，特进行了以下分析讨论。
一、网络化多媒体教学的特点
1.学生自主学习
由于网络化的多媒体教学系统的开放性和共享性，使得学生可以根据自己的实际情况随时随地调用电子课件、电子教案等教学资源。这充分给予了学生自主学习的时间和空间，更能达到最佳的学习效果。
2.各种教学资源的优化配置与共享
“集体备课，一人主讲，多人辅导”的网络化多媒体教学模式，优化了教师资源配置。它为充分利用优秀教师资源，提高办学效益和教学质量提供了支持；在此方式下，其它教学资源，如辅助素材、网络课件，电子教案均可在网上发布、查询、点播或下载，这不仅实现了教学资源的共享，也为学生自主学习和教师获取有关信息提供了便利。
3.双主作用与学习效果
网络化的多媒体教学是教师的主导作用和学生的认知主体作用并重的一个平台。它将教师的教和学生的学有机地组合在一起，双方的主动性和积极性都被调动起来。其目的是优化教与学的过程，从而最大程度上促进学习者的学习效果。
4.多媒体教学可提高学生的交互性
随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台，学生可以置身于完全真实自然的环境，实现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。
5.多媒体网络环境下的教学，确实可以改变传统填鸭式的教学，促使学生成为教学活动的中心，并充分发挥教师的主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。
二、网络化多媒体教学存在的问题及其思考
（一）多媒体教学存在的问题
教师对多媒体教学的认识存在误区，毋庸置疑，网络化多媒体辅助教学是一种现代化的先进教学手段。但对它的认识还存在这样和那样的误区，集中表现在：
1.教学手段和教学理念的脱节。有些教师缺乏对现代教学思想和教学理论的学习，在教学中只是简单地将书本用多媒体计算机替换。他们认为只要是用了多媒体的设备，就能提高了教学质量，从而忽视对现代教学思想和理论的学习。
2.忽略了教学过程中与学生的情感交流
教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。可见教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买光盘自学没什么不同。因此，多媒体只是一种手段，其实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。
3.教师制作和使用多媒体课件的水平参差不齐
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，多媒体的教学优势也就得不到完全的体现。而多媒体课件因教师的时间和精力有限，变得质量不高。
4.多媒体教学的大信息量与学生接受能力之间存在矛盾
在教学实践中，有些老师片面强调“大信息”，认为这是多媒体教学的特有优势，从而造成了“教师看小屏幕---讲---一刻不停”、“学生看大屏幕---听---无暇思考”。无形中忽视了学生的接受能力，忽视了教学效果。因此，多媒体教学并不适合所有的学生。
（二）针对多媒体教学存在的以上问题的思考
1.建立合理的评价体系
在教学实践中，当前存在一种不好的导向——“教学效果的好坏等同于是否使用了多媒体这一论断的出现，是对多媒体教学应用的肤浅认识并导致多媒体教学的形式主义。教学效果的好坏是多方面的综合结果，只考虑形式明显是片面的、不科学的。因而，建立一个形式、内容兼顾的多方位的合理的评价体系至关重要。
2.提供有力的技术支持
网络化多媒体教学不仅仅是制作几张PPT，而是一项复杂的系统工程。它涉及到多种计算机软件技术和应用，这对于大量非计算机专业的、且承担着自己领域繁重教学科研任务的教师来说有较大难度。为此，学校应建立专门机构对此进行长期的技术辅导、咨询和支持。
3.建立和完善校园网络教学平台
目前，许多高校的多媒体教学还是教师个人的行为，缺乏作为学校的整体规划。迫切需要建立校级的网络教学平台。在这样一个平台上，教师可以根据课程的特点，采用现有的技术平台和素材库，对课程进行多媒体课件的量身定做；为学生提供多层次、全方位的学习资源，使学生在网上方便地接收各种教学信息，从而引导学生由被动学习向主动学习转变。
4.注重课后的师生互动交流
教学效果的好坏与师生交流有很大的关系，这种交流不仅仅发生在课堂。课下交流也很关键。课下交流弥补了课上交流的时间不足，网络化多媒体教学可以很好地实现这一点。
5.多媒体教学与传统教学方法的有机结合
传统教学与多媒体教学之间不存在孰优孰劣的问题，只有谁更适合那个特定课程的问题。传统教学也有许多宝贵的教学方法资源，将二者取长补短、有机地融合在特定需求的课程教学中，才是提高教学效果的明智之举。
虽然多媒体教学有其独有的特点，但实践教学证明，它不能完全取代其他的教学手段。各种手段都具有它独特的功能和特点，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。当然多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，在利用多媒体教学过程中，注意保留传统教学的优势。在多媒体教学过程中，要强调教师的主导作用，各种媒体只是起辅助教学的作用，是为教学服务的。切忌以课件为主体，教师只起解说员的作用。实践教学证明：将多媒体教学与传统教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
当前，在高校教学中，多媒体技术计算机辅助教学已经成为一种普遍采用的教学方式。多媒体教学有其容量大、形象和直观的特点，但在实际教学实践中却非完全令人满意，形成了许多误区。本文针对多媒体教学存在的问题，提出了相应的解决方法，特进行了以下分析讨论。
一、网络化多媒体教学的特点
1.学生自主学习
由于网络化的多媒体教学系统的开放性和共享性，使得学生可以根据自己的实际情况随时随地调用电子课件、电子教案等教学资源。这充分给予了学生自主学习的时间和空间，更能达到最佳的学习效果。
2.各种教学资源的优化配置与共享
“集体备课，一人主讲，多人辅导”的网络化多媒体教学模式，优化了教师资源配置。它为充分利用优秀教师资源，提高办学效益和教学质量提供了支持；在此方式下，其它教学资源，如辅助素材、网络课件，电子教案均可在网上发布、查询、点播或下载，这不仅实现了教学资源的共享，也为学生自主学习和教师获取有关信息提供了便利。
3.双主作用与学习效果
网络化的多媒体教学是教师的主导作用和学生的认知主体作用并重的一个平台。它将教师的教和学生的学有机地组合在一起，双方的主动性和积极性都被调动起来。其目的是优化教与学的过程，从而最大程度上促进学习者的学习效果。
4.多媒体教学可提高学生的交互性
随着多媒体网络技术的发展，网络成为一个开放和平等的交流平台，学生可以置身于完全真实自然的环境，实现人机对话，充分发挥学生的交际认知作用。利用多媒体网络技术，教师可以引导学生上网再学习，实现教师、媒体、学生间的互动，使学习向完全个性化的目标迈进。
5.多媒体网络环境下的教学，确实可以改变传统填鸭式的教学，促使学生成为教学活动的中心，并充分发挥教师的主导作用。从而构建起“以教师为主导、以学生为主体”的新的教学模式。
二、网络化多媒体教学存在的问题及其思考
（一）多媒体教学存在的问题
教师对多媒体教学的认识存在误区，毋庸置疑，网络化多媒体辅助教学是一种现代化的先进教学手段。但对它的认识还存在这样和那样的误区，集中表现在：
1.教学手段和教学理念的脱节。有些教师缺乏对现代教学思想和教学理论的学习，在教学中只是简单地将书本用多媒体计算机替换。他们认为只要是用了多媒体的设备，就能提高了教学质量，从而忽视对现代教学思想和理论的学习。
2.忽略了教学过程中与学生的情感交流
教学过程是一种情感的交流过程，是灵魂的对视。传统教学方法师生采取面对面的交流，老师身体语言的感染力传递给学生，二者互相关注，人情味浓厚。传统教学法因其简单易行的特点，一直以来被我们广泛采用。而多媒体教学虽然迅速便捷，生动活泼，但学生始终面对的是投影仪屏幕，容易让学生产生视觉疲劳，或过分的依赖电脑，产生惰性。可见教师不能成为“放映员”，去放映多媒体，学生也不能只看到屏幕，使屏幕成为课堂授课的主体，否则就与学生买光盘自学没什么不同。因此，多媒体只是一种手段，其实施的效果取决于教师，教师不可失去主导者的地位。
3.教师制作和使用多媒体课件的水平参差不齐
有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。多媒体教学课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，多媒体的教学优势也就得不到完全的体现。而多媒体课件因教师的时间和精力有限，变得质量不高。
4.多媒体教学的大信息量与学生接受能力之间存在矛盾
在教学实践中，有些老师片面强调“大信息”，认为这是多媒体教学的特有优势，从而造成了“教师看小屏幕---讲---一刻不停”、“学生看大屏幕---听---无暇思考”。无形中忽视了学生的接受能力，忽视了教学效果。因此，多媒体教学并不适合所有的学生。
（二）针对多媒体教学存在的以上问题的思考
1.建立合理的评价体系
在教学实践中，当前存在一种不好的导向——“教学效果的好坏等同于是否使用了多媒体这一论断的出现，是对多媒体教学应用的肤浅认识并导致多媒体教学的形式主义。教学效果的好坏是多方面的综合结果，只考虑形式明显是片面的、不科学的。因而，建立一个形式、内容兼顾的多方位的合理的评价体系至关重要。
2.提供有力的技术支持
网络化多媒体教学不仅仅是制作几张PPT，而是一项复杂的系统工程。它涉及到多种计算机软件技术和应用，这对于大量非计算机专业的、且承担着自己领域繁重教学科研任务的教师来说有较大难度。为此，学校应建立专门机构对此进行长期的技术辅导、咨询和支持。
3.建立和完善校园网络教学平台
目前，许多高校的多媒体教学还是教师个人的行为，缺乏作为学校的整体规划。迫切需要建立校级的网络教学平台。在这样一个平台上，教师可以根据课程的特点，采用现有的技术平台和素材库，对课程进行多媒体课件的量身定做；为学生提供多层次、全方位的学习资源，使学生在网上方便地接收各种教学信息，从而引导学生由被动学习向主动学习转变。
4.注重课后的师生互动交流
教学效果的好坏与师生交流有很大的关系，这种交流不仅仅发生在课堂。课下交流也很关键。课下交流弥补了课上交流的时间不足，网络化多媒体教学可以很好地实现这一点。
5.多媒体教学与传统教学方法的有机结合
传统教学与多媒体教学之间不存在孰优孰劣的问题，只有谁更适合那个特定课程的问题。传统教学也有许多宝贵的教学方法资源，将二者取长补短、有机地融合在特定需求的课程教学中，才是提高教学效果的明智之举。
虽然多媒体教学有其独有的特点，但实践教学证明，它不能完全取代其他的教学手段。各种手段都具有它独特的功能和特点，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。当然多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，在利用多媒体教学过程中，注意保留传统教学的优势。在多媒体教学过程中，要强调教师的主导作用，各种媒体只是起辅助教学的作用，是为教学服务的。切忌以课件为主体，教师只起解说员的作用。实践教学证明：将多媒体教学与传统教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。