最近，一股“汉语热”席卷了世界，越来越多的外国人开始对汉语和中华文化产生浓厚的兴趣，这不仅要归功于中国不断增强的经济实力，更重要的是汉语和中国文化本身的魅力。
　　如今，学习汉语的人主要有两种，一种是在自己的国家通过当地教师或外籍教师授课的方式学习汉语，另一种是来到中国这个目的语环境中学习汉语。今天，我主要想讲的是，在针对第一种学生的教学过程中应该怎样处理口语和汉字的关系。
　　第一种学生，即在海外学习汉语的学生，相对于第二种学生来说既有优势又有不足。优点是：1.其学习过程中大部分时间是母语授课。2.学生间没有文化差异，便于课后交流。3.教师授课方式本地化，符合学生的学习和思维习惯。缺点是：1.身处非目的语环境，汉语在日常生活中用处不多。2.教授汉语的外籍教师如果发音不准或水平不高，很容易影响到学生的学习。3.由于没有接触过中国的环境，因此在学习中如果遇到有文化差异的地方，很容易造成理解困难。
　　鉴于以上几点分析，我们就来讨论一下在海外的汉语教学应该如何处理口语和汉字的关系。
　　第一种：口语汉字同时教
　　这种方法是最基础的教学方法，现在大部分教师和教材都采用这种方法。因为这符合大部分人的认知习惯，也是中国人小时候学习汉语的方法。这种方法比较适合汉字文化圈的学生的学习。因为身处汉字文化圈的留学生在汉字学习时，会受到母语正迁移的影响，脑中已经形成了对于汉字的认识，接受起来更容易。例如日本学生一般会对学习汉字有很浓厚的兴趣，因为日语和汉语形态相近，很多汉字一看就懂。
　　这种教学方法的优点是：方法传统，体系成熟，有很多资料可以借鉴。现在国内大部分教科书的编排顺序都是口语和汉字同时进行，而且很多教学法的研究都是建立在这种教学方法的基础上。因此，一个没有什么教学经验的新老师可以采用这种教学方式，比较保险不会出错，同时也能借鉴很多前辈的经验。
　　这种教学方法的缺点是：汉字字形复杂，与读音联系不大，会加重初学汉语的学习者的负担。口语和汉字同时教符合中国人的习得规律，但对于外国学生来说却不一定会收到良好效果。因为外国学生大多从小学习拼音文字，脑中完全没有建立字形和字义的联系。如果学生学习初期就接触汉字，可能会产生畏难心理，丧失学习信心。
　　第二种：口语汉字先后教
　　这种教学方法称为“口语先行法”，是最近才被提出的理念。曾经有外国教师以这种教学方法做实验，取得了极好的效果。这种“口语先行、集中识字”的方法教出来的学生大多口语表达能力很强，发音准确，但在汉字书写方面有所欠缺。这种方法适合对汉语有口语需求的学习者和短期速成学习者。
　　这种教学方法的优点是：符合外国人对中文的认知习惯，由口语开始，由易及难，循序渐进。汉语拼音同拼音文字相似，都是以字母表音进而表意，这与以拼音文字为母语的学生脑中已有的语言认知模型结构相似，因此，外国学生很容易接受汉语拼音。在学习初期，仅用拼音学习口语，外国学生就会进步飞速。
　　这种教学方法的缺点是：一音多义会有歧义，学习了一定程度的口语后，学生会对汉字有抵触心理，不利于更高程度的汉语学习。中文里同音字很多，汉语拼音数量有限，如果完全以拼音代替汉字，必然会引起很多理解上的困惑。另外，留学生在学习了一段时间的口语后会对拼音产生一定依赖，在口语交际方面能取得一些成绩。而汉字的学习需要耗费大量精力，收效缓慢，这时再让他们学习汉字，可能很多外国学生会觉得汉字并不重要，只要口语好就行了，他们更愿意将精力放在自己擅长的口语方面，忽视汉字的学习。
　　第三种：口语汉字应该同时教，但是着重口语，限制汉字
　　这种教学方法更适合准备长期学习汉语的外国学生。在学习初期，外国学生学习汉字的重点应该在听、说、读上面，而写汉字可以借助各种其他机械，如电脑、打字机等。在经过长时间的汉语学习和阅读后，大部分学生会自然而然地形成对汉字形态的认知，当然这个过程可能需要很长时间。
　　这种教学方法的优点是：符合外国人对中文的认知习惯，由易及难。学生在学习初期不会觉得难以下手，口语的飞速进步会让学生有成就感。教学过程中虽然教汉字，但对学生的掌握情况并不做要求，使学生不会产生畏难心理。
　　这种教学方法的缺点是：汉字是表意文字，很多字的意思与其字形有关。如果在学习初期不注意汉字的教学，使学生对汉字的形和意没有直观的认识，在其扩充词汇量的阶段会需要花费更多时间。另外，中国的图书、报纸都不会标注拼音，如果学生没有注重汉字的学习，在其离开学校后的自学过程中可能会遇到很大困难。
　　（责任编辑黄晓）