我在西部贫困地区一所农村初中任教物理科已逾十年。十年中，我感受到了应试教育中“填鸭式”教学对学生个性张扬的压抑，也曾对应试教育中重知识轻技能颇感担忧；更感受到了新课程在农村初中实施的艰难：农民工进城务工丢失了对其子女自主自制能力的培养（学生思想散漫、行为偏激）、硬件实施不足造成学生对基础课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。
　　众所周知，物理是一门注重观察和实践的学科，学生丧失了继续学习的动力，则动手操作能力已随之丧失。在他们心目中，学不学、做不做已无所谓了，在这种情况下，如果教师放之任之，不久就会位列“差生”之列。其实这些学生大多数都不笨，也有自尊心，清楚自己在班级中的地位，最终也就厌学了。别看他还坐在教室里，可跟木头人没两样，要不是家长提着棒棍赶他上学，他也就辍学了。
　　找到症结所在，可治疗是良方呢？我想应该从改变教师的教学方法、培养学生学习的主动性等方面入手，给学生多一些自由发展的空间，逐渐培养学生的动手操作能力，最终实现知识和能力的迁移。
　　举我工作中几个实际的例子。我刚接任一个新班的第一堂物理实验课，像往年一样将他们带到实验室，讲清实验注意事项以后，让同学们分组操作探究。问题随之而来了：每组五个人中只有一个在操作（由于学生素质参差不齐，分组时按素质的高低进行搭配），而其他成员则一副无助的眼神望着。尽管老师再三强调团结协作、共同探究，可他们则依然我行我素，一副欲做又止的样子。可想而知，这堂实验课并没有达到预期的效果。课后，我找同学了解其不参与的原因。原来，他们是因为怕当着老师的面做不好而遭到老师的批评，所以宁愿不做也不愿丢“丑”，原来是学生的自尊在作怪，是老师的批评在挡道。要清除老师在他们心目中“批评”的阴影不难做到，可怎样才能培养他们“我能行”的自尊心呢？在接下来的第二堂物理课中，我讲清实验注意事项后，便借故离开实验室，让他们自主探究。事先则安排班干课后汇报情况。结果在意料之中，原不动手的学生在组长的安排下井然有序地操作，出色地完成了问题的探究，我又及时地进行补充：你们表现得很优秀，团结协作的团队精神在你们身上发挥得淋漓尽致。但是，在动手操作的过程中，有可能出现错误，这需要有人指点，“当局者迷，旁观者清”，老师就是最优秀的旁观者。从那以后，学生们再也不会因为我的“监督”而“罢工”了，甚至在实验课上没有弄清楚，利用课余时间主动进实验室动手操作以补不足的“实验风”悄然而起，进而使学生实现了知识和能力的迁移。
　　有一次，我给学生布置了制作“直流电动机进行试验”的课外作业，同时要求第二天在物理课上进行展示，看谁做得最好。第二天的物理课上，我先让他们观察别人制作的直流电动机上哪些材料与自己的不一样，然后发表自己的看法。学生们互相观察后踊跃发言。
　　学生甲：我用的磁铁来得不容易，我是到废品回收店买了一个坏喇叭上的磁铁来做的。
　　学生乙：我用泡沫绕铜丝做的线圈。
　　……
　　学生们踊跃发言，谈论探究过程的艰辛、发现问题时的疑惑以及为自己找到材料的替代品时的喜悦。
　　通过这一过程,培养了学生的创新意识以及发现问题和分析解决实际问题的能力，特别有助于学生动手操作能力的培养。在课外给予一定的时间让同学们进行交流和探讨，培养他们团结、合作的精神和自主学习的能力。最后在课堂通过展示自己制作的电动机来配合教学，同学们不仅学到了有关电动机的重点知识，激发了学生的学习兴趣及参与意识，也在学习实践的过程中体会到成功的喜悦和科学探究过程的艰辛，培养了学生良好的科学品质。
　　学生动手操作能力的培养是一个长期的过程，它需要教师有“为了一切学生”的目标和实现学生终身发展的打算，从课堂内外、点滴小事中去发现、挖掘和培养，学生困惑时予以鼓励、退缩时予以鞭策、进步时予以表扬。