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【摘 要】 小学数学要实施有效教学，其方法途径很多。但哪种选择哪种方法，都必须综合考虑教学内容和实际学情。
【关键词】 小学数学；有效教学；实施
【中图分类号】 G624.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
有效教学不仅是一种理念，更是一种追求。为达到此目的，可以说，我们教师进行了大量实践探索，取得了一些成绩。但由于“有效”是个无止境的概念，是让人永远都走在路上，达不到顶峰的，只能获得最优化的一种追求目标。因此，实施有效教学也只能且行且探索且总结。而小学数学作为素质教育的重要平台，在学生发展中具有重要作用。实施有效教学，不仅帮助学习快速成长，更能实现新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理想。下面，我结合实践，谈谈有效教学的实施。
一、更新教学观念，促进自身专业成长
教学行为是在教学观念指导下进行的，好的观念是教学行为选择科学的前提。在实施有效教学中，更新教学观念虽然不是一种策略，但对课堂教师如何备课、设计内容和作业，以及选择什么样的教学方法和手段，都有积极作用。因此，要实施有效教学，达到有效目标，我们就必须要转变观念，转变角色，做到以学生为中心，充分发挥自身的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师还必须有更新知识和创新能力，有组织管理能力，有现代化的信息检索能力等等。而这种促进自身专业成长的做法，实际上也是一种间接地实施有效教学的策略。
二、激发学生学习興趣，加强自学能力培养
数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。在人的全面发展中起着重要作用。作为这样一个奠基学科，要培养出立于竞争社会不败的合格建设者，那就要担当起培养学生“学会学习”之大任。而在平时数学研讨中，可看到教师教学目标设计里显然没有这个内容。这就说明培养学生自学能力还不是教师有意识地的教学行为。我们知道，使学生学会学习不是一蹴而就之事，需长期培养贯之。所以，我认为我们的数学教学若要真正发挥在学生成长中的奠基作用，就必须把培养学生自学能力作用为教学“三维目标”的重要内容，并在日常教学中予以落实。而自学能力又必须以有强烈的学习兴趣作基础，只有兴趣支撑，学生才能有学习的动力和勇气。因此，在激发兴趣中培养学生自学能力是实施有效教学，促进学生主体发挥作用的重要举措。
三、实施“教有疑”策略，促进学生主动参与
学起于思贵有疑。但我们现行学生既不会主动思考，也不会自主质疑。南宋告诉朱熹告诉我们：“读书无疑者须先教有疑。”这点明了质疑在学习中的作用，同时也告诫教师要启发教学，注重诱思导疑，让学生疑处生思。实践中，我们就应实施“教有疑”策略，以引发学生质疑思考。因为不但能激发兴趣，更能激发潜能，发挥学生主体能动性，让学生“最近发展区”得到激活，为顺利建构知识、同化知识作为铺垫。例如在教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验，让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习、探究地位，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了教学有效性。
四、创设教学情境，注重生活化教学
教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。我们知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。比如，在教学“认识物体的图形”一课时，我们就可分设生活化的游戏情境。小学生由于生活经历少，对图形认识、了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。
当然，要达到有效教学的途径还有很多，我们无法一一列举。但不论哪种方法策略，都需要根据教学内容和学情实际来综合考虑，不能照搬别人的教学方法和手段。随着网络视频增多，我们个别教师容易直接借用别人教学做法，这是很不科学的“借鉴”，学情不一样，要采取相同的教，其后果显然会落得“水土不服”的后果。因此，我们要实施有效教学，只有精心设计，量体而行，才能达到教学有效的目的。
参考文献：
[1]李怀红，小学数学有效教学的实践与探索[J].新课程研究，2016年。
[2]宋丽君，小学数学有效教学的实践与探索[J].新课程导学，2012年。
[3]张国英，小学数学课堂有效教学的实践与思考[J].新课程研究，2013年。
【关键词】 小学数学；有效教学；实施
【中图分类号】 G624.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01
有效教学不仅是一种理念，更是一种追求。为达到此目的，可以说，我们教师进行了大量实践探索，取得了一些成绩。但由于“有效”是个无止境的概念，是让人永远都走在路上，达不到顶峰的，只能获得最优化的一种追求目标。因此，实施有效教学也只能且行且探索且总结。而小学数学作为素质教育的重要平台，在学生发展中具有重要作用。实施有效教学，不仅帮助学习快速成长，更能实现新课标“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理想。下面，我结合实践，谈谈有效教学的实施。
一、更新教学观念，促进自身专业成长
教学行为是在教学观念指导下进行的，好的观念是教学行为选择科学的前提。在实施有效教学中，更新教学观念虽然不是一种策略，但对课堂教师如何备课、设计内容和作业，以及选择什么样的教学方法和手段，都有积极作用。因此，要实施有效教学，达到有效目标，我们就必须要转变观念，转变角色，做到以学生为中心，充分发挥自身的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师还必须有更新知识和创新能力，有组织管理能力，有现代化的信息检索能力等等。而这种促进自身专业成长的做法，实际上也是一种间接地实施有效教学的策略。
二、激发学生学习興趣，加强自学能力培养
数学素养是现代社会每一个公民应具备的基本素养。在人的全面发展中起着重要作用。作为这样一个奠基学科，要培养出立于竞争社会不败的合格建设者，那就要担当起培养学生“学会学习”之大任。而在平时数学研讨中，可看到教师教学目标设计里显然没有这个内容。这就说明培养学生自学能力还不是教师有意识地的教学行为。我们知道，使学生学会学习不是一蹴而就之事，需长期培养贯之。所以，我认为我们的数学教学若要真正发挥在学生成长中的奠基作用，就必须把培养学生自学能力作用为教学“三维目标”的重要内容，并在日常教学中予以落实。而自学能力又必须以有强烈的学习兴趣作基础，只有兴趣支撑，学生才能有学习的动力和勇气。因此，在激发兴趣中培养学生自学能力是实施有效教学，促进学生主体发挥作用的重要举措。
三、实施“教有疑”策略，促进学生主动参与
学起于思贵有疑。但我们现行学生既不会主动思考，也不会自主质疑。南宋告诉朱熹告诉我们：“读书无疑者须先教有疑。”这点明了质疑在学习中的作用，同时也告诫教师要启发教学，注重诱思导疑，让学生疑处生思。实践中，我们就应实施“教有疑”策略，以引发学生质疑思考。因为不但能激发兴趣，更能激发潜能，发挥学生主体能动性，让学生“最近发展区”得到激活，为顺利建构知识、同化知识作为铺垫。例如在教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验，让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习、探究地位，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，提高了教学有效性。
四、创设教学情境，注重生活化教学
教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。我们知道，数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。比如，在教学“认识物体的图形”一课时，我们就可分设生活化的游戏情境。小学生由于生活经历少，对图形认识、了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。
当然，要达到有效教学的途径还有很多，我们无法一一列举。但不论哪种方法策略，都需要根据教学内容和学情实际来综合考虑，不能照搬别人的教学方法和手段。随着网络视频增多，我们个别教师容易直接借用别人教学做法，这是很不科学的“借鉴”，学情不一样，要采取相同的教，其后果显然会落得“水土不服”的后果。因此，我们要实施有效教学，只有精心设计，量体而行，才能达到教学有效的目的。
参考文献：
[1]李怀红，小学数学有效教学的实践与探索[J].新课程研究，2016年。
[2]宋丽君，小学数学有效教学的实践与探索[J].新课程导学，2012年。
[3]张国英，小学数学课堂有效教学的实践与思考[J].新课程研究，2013年。