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【摘 要】本文主要从培养学困生学习兴趣、帮助后进生建立自信、构建和谐师生关系三个方面阐述如何通过调动非智力因素，从而实现英语后进生的转化。
【关键词】非智力因素；兴趣；自信；师生关系
非智力因素，顾名思义，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受性与意志力、自信心与好强心、远大的理想与目标等。
部分学生，在进入中学时，虽然已经学习了好几年英语，但在多次考试中连遭失败，对英语学科已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的学困生。下面就如何运用非智力因素转化学困生这个问题，谈谈自己的看法和认识。
一、兴趣是一个人走向成功的开始
教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学习兴趣是学生走向成功的动力。有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会想方设法去克服，努力实现自己的学习目标。那么如何培养学生学习英语的兴趣呢？
1.心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础
因此，在教学中首先必须使学困生明确学习目的，充分认识学习英语是时代的需要，是个人发展的需要。老师应该不失时机地抓住每个机遇，使每个学困生深刻认识学习英语的必要性。有了深刻的认识。
2.彰显教师个人魅力，以自身引领学困生爱好英语
常言道：“亲其师信其道”。英语教师首先要让学生喜欢自己，进而喜欢英语。在改革教学方式方法的同时，老师要努力提高自身的水平，这也是直接影响学生兴趣培养的重要因素。如果老师英语水平不高，就会在教学中捉襟见肘，降低学生的学习兴趣。如果老师有高水平的英语，就能在教学中长袖善舞，具有很强的示范作用和感染作用，正确的读音、生动得体的语言、纯熟高超的听说读写技能都能很好地熏陶学生，直接引发学生对老师的敬慕和对学习的向往，使学生学习欲望更强，信心更足。
3.通过活动进一步点燃学困生兴趣的火花，促进学习
积极创设英语学习环境，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。英语教师要想法设法让学生去接触相当数量的英语书籍和英语报刊，引导学生在课余生活中力所能及地用英语进行交际，在校园成立英语角
二、自信是成功的保障，体验成功是增强自信心的途径
萧伯纳有句名言：“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。自信，就是相信自己的力量，自信心就是确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。那么作为教师应如何培养学困生的自信心呢？
1.对学困生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果教师能在批阅作业时写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲有损学生自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。因此，我们应多作肯定性评价来满足学困生的这种心理需求，既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，何乐而不为呢？
2.相信学生，珍视学困生每一次细小的成功
教育家陶行知先生非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现他们有力量，不但有力量，而且有创造力。”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，会使学生在交往中充满自信心。”当学困生每一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬、引导，直至使后进生产生更大的克服困难的勇气从而获得更大的成功。
3.挖掘学困生的闪光点
每个学生都有可能具有一技之长。即使是学困生，身上也有长处。因而，要时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
三、构建和谐的师生关系
学困生往往极其敏感。他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。教师在平时教育教学中对学困生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。
以上几点只是我对如何转变学困生的看法和感受。要做好学困生的转化工作需要教师长期不懈地努力和探索，需要教师具有锐意进取、开拓前进的精神。我坚信只要我们教育工作者行动起来，关注学困生，针对学困生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，后进生一定会转化为好学生。
【参考文献】
[1]田燕.英语学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育.2011年12期
[2]李灿东.浅议初中英语学困生的成因及转化策略[J].青春岁月.2011年18期
[3]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息.2011年20期
[4]沈叶.润物无声：英语“差生”的转化策略[J].考试周刊.2011年47期
[5]厉园光.当代中学后进生的成因及对策研究[D].东北师范大学；2008年
（该文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题GS（2010）G1242研究成果之一）
（作者单位：甘肃省临泽一中）
【关键词】非智力因素；兴趣；自信；师生关系
非智力因素，顾名思义，指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：兴趣与爱好、愉快的情绪、对事业的热情、对挫折的忍受性与意志力、自信心与好强心、远大的理想与目标等。
部分学生，在进入中学时，虽然已经学习了好几年英语，但在多次考试中连遭失败，对英语学科已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我们所说的学困生。下面就如何运用非智力因素转化学困生这个问题，谈谈自己的看法和认识。
一、兴趣是一个人走向成功的开始
教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学习兴趣是学生走向成功的动力。有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会想方设法去克服，努力实现自己的学习目标。那么如何培养学生学习英语的兴趣呢？
1.心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础
因此，在教学中首先必须使学困生明确学习目的，充分认识学习英语是时代的需要，是个人发展的需要。老师应该不失时机地抓住每个机遇，使每个学困生深刻认识学习英语的必要性。有了深刻的认识。
2.彰显教师个人魅力，以自身引领学困生爱好英语
常言道：“亲其师信其道”。英语教师首先要让学生喜欢自己，进而喜欢英语。在改革教学方式方法的同时，老师要努力提高自身的水平，这也是直接影响学生兴趣培养的重要因素。如果老师英语水平不高，就会在教学中捉襟见肘，降低学生的学习兴趣。如果老师有高水平的英语，就能在教学中长袖善舞，具有很强的示范作用和感染作用，正确的读音、生动得体的语言、纯熟高超的听说读写技能都能很好地熏陶学生，直接引发学生对老师的敬慕和对学习的向往，使学生学习欲望更强，信心更足。
3.通过活动进一步点燃学困生兴趣的火花，促进学习
积极创设英语学习环境，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。英语教师要想法设法让学生去接触相当数量的英语书籍和英语报刊，引导学生在课余生活中力所能及地用英语进行交际，在校园成立英语角
二、自信是成功的保障，体验成功是增强自信心的途径
萧伯纳有句名言：“有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。自信，就是相信自己的力量，自信心就是确信自己所追求的目标是正确的，并坚信自己有力量与能力去实现所追求的目标。一个人自信心的建立不是天生的，更不会随心而得。那么作为教师应如何培养学困生的自信心呢？
1.对学困生要多作肯定性评价
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果教师能在批阅作业时写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲有损学生自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。因此，我们应多作肯定性评价来满足学困生的这种心理需求，既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，何乐而不为呢？
2.相信学生，珍视学困生每一次细小的成功
教育家陶行知先生非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现他们有力量，不但有力量，而且有创造力。”当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露，能产生积极的心理效应，会使学生在交往中充满自信心。”当学困生每一个小目标的实现或做得比较好，教师要及时地肯定并加以鼓励、表扬、引导，直至使后进生产生更大的克服困难的勇气从而获得更大的成功。
3.挖掘学困生的闪光点
每个学生都有可能具有一技之长。即使是学困生，身上也有长处。因而，要时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。
三、构建和谐的师生关系
学困生往往极其敏感。他们对人多疑，总觉得自己处处不如人，老师的表扬与批评会引起他们极度关注。教师在平时教育教学中对学困生要做到不嫌弃、不厌烦、不冷淡，而是处处真诚相待，时时耐心帮助，教师要放下架子，走到他们中间去，真正做他们的知心朋友，做他们最可信赖的朋友。教师只有用博大的人文精神、宽阔的胸怀教育学生、爱护学生、尊重学生，这样才能促进学生的和谐、健康全面地发展。
以上几点只是我对如何转变学困生的看法和感受。要做好学困生的转化工作需要教师长期不懈地努力和探索，需要教师具有锐意进取、开拓前进的精神。我坚信只要我们教育工作者行动起来，关注学困生，针对学困生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工作，后进生一定会转化为好学生。
【参考文献】
[1]田燕.英语学困生的形成原因及转化策略[J].甘肃教育.2011年12期
[2]李灿东.浅议初中英语学困生的成因及转化策略[J].青春岁月.2011年18期
[3]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息.2011年20期
[4]沈叶.润物无声：英语“差生”的转化策略[J].考试周刊.2011年47期
[5]厉园光.当代中学后进生的成因及对策研究[D].东北师范大学；2008年
（该文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题GS（2010）G1242研究成果之一）
（作者单位：甘肃省临泽一中）