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【摘要】以逻辑推理与证据为依托进行思考的能力就是思维能力，高中历史具有综合性强等方面的学科特点，应该利用学科优势来培养学生的思维能力。高中历史教学中教师也应该积极革新教学模式，并根据历史学习方法制定合理的思维能力培养目标，进而帮助学生养成良好的思维习惯。
【关键词】高中历史 思维能力 培养
我国新课程教学理念的广泛推广，逐渐改变了传统应试考试下的教学模式，而高中历史的教学理念也发生了很大的变化。思维是智力的重要构成部分，而思维能力也是社会生活中应该具备的能力。高中历史教学中要体现素质教育的要求，并让学生在日后的社会生活中面对海量信息能够有独立的思考与判断能力，就需要教师改变原有的历史教学理念，依托高中历史独特的学科特点，努力培养学生的良好思维能力。
1 高中历史教学中学生思维能力培养的重要意义
1.1高中历史在培养思维能力方面具有独特优势
研究表明，高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期[1]。高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。历史学科可以看做人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论[2]。鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。
1.2符合新课标理念以及时代的要求
高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。同时教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反应现实生活的内容。此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。
2 高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法
高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。
2.1制定合理的思维能力培养目标
高中历史教学中教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论[3]。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。
例如，教师在讲解完鸦片战争相关的内容后，引用某学者对鸦片战争失败后天朝官员态度的描述，即反抗与妥协，最终到麻木漠视。同时要求学生对官员的不同态度进行分析，大胆做出假设与判断，并给出自己的独特见解。在讲解完鸦片战争的时代背景后，注重引导学生结合时代特点来分析并阐述自己的观点，有助于在尊重证据的基础上提高学生的思维能力。
2.2强化学生自主思考的意识
我们可以将高中历史看做一门人文学科，而历史教育的目的就是让人们从历史事实中得出一定的启示，并且培养欣赏、质疑以及思维等方面的能力。高中历史教学中要求学生有强烈的自主思考意识，教师也应该教给学生正确的思维方法，并指导他们以事实为基础去认知，并学会总结经验与教训。例如，在设计关于“我国不同时期列强入侵”方面的教学内容时，不仅需要对不同时期列强入侵我国的历程以及危害进行分析，也可以设计“不同时期面对列强入侵时，我国国民做出了怎样的反应”这一全新的问题，以引导学生深入思考。在这个思考过程中，学生不仅了解到我国在列强入侵后陷入危机的具体过程，也会通过思考明确其内在原因就是国人的迟钝被动反应，而这也是加剧国民的灾难主要原因。
2.3充分利用历史研究方法
高中历史教学中对于历史事实有多种研究方法，例如推理、考据以及对比等方法[4]。在历史课堂教学中，教师应该充分应用不同的研究方法，以提高学生的思维能力。教师可以引导学生将多个历史事件进行横向对比，并从全球的角度进行思考分析，进而提高学生全面分析问题的能力。同时在利用考据法对历史资料进行分析时，教师应该尽量选择可信度较高的原始资料，并且调取大量相关的资料，以帮助学生对历史事实进行分析判断。
例如，在分析鸦片战争前国民的心态时，可以引用国外的相关评价“从没有看到一个民族对未来如此自信”，以表现当时国人对天朝大国的盲目自信，以及对国际上其他事物缺乏关注的状态。而多种资料的引用与分析，不仅可以让学生从多个角度思考问题，也可以让他们对事实的评判更加客观。
结语
高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。
【参考文献】
[1]骆应琴.试析高中历史教学中对创新思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（11）.
[2]赵显琼.在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育（理论），2013（15）.
[3]姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J].中国校外教育，2012（10）.
[4]马文平.新课程下高中历史教学如何改变教学观念[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013（14）.
【关键词】高中历史 思维能力 培养
我国新课程教学理念的广泛推广，逐渐改变了传统应试考试下的教学模式，而高中历史的教学理念也发生了很大的变化。思维是智力的重要构成部分，而思维能力也是社会生活中应该具备的能力。高中历史教学中要体现素质教育的要求，并让学生在日后的社会生活中面对海量信息能够有独立的思考与判断能力，就需要教师改变原有的历史教学理念，依托高中历史独特的学科特点，努力培养学生的良好思维能力。
1 高中历史教学中学生思维能力培养的重要意义
1.1高中历史在培养思维能力方面具有独特优势
研究表明，高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期[1]。高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。历史学科可以看做人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论[2]。鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。
1.2符合新课标理念以及时代的要求
高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。同时教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反应现实生活的内容。此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。
2 高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法
高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。
2.1制定合理的思维能力培养目标
高中历史教学中教师应该制定合理的思维能力培养目标，精心设计思维含量较高的问题。历史教学中要求学生根据所学的知识对历史事实进行正确评判，并分清楚是非与真伪，进而掌握正确分析与评价历史资料的能力。同时应该让学生有严谨认真的态度，进而从历史资料中得出更为客观的结论[3]。教师在具体开展历史教学活动时，也需要根据具体的教学目标设置相应的思维情境，让学生能够自主思考与讨论，进而培养学生的思维能力。
例如，教师在讲解完鸦片战争相关的内容后，引用某学者对鸦片战争失败后天朝官员态度的描述，即反抗与妥协，最终到麻木漠视。同时要求学生对官员的不同态度进行分析，大胆做出假设与判断，并给出自己的独特见解。在讲解完鸦片战争的时代背景后，注重引导学生结合时代特点来分析并阐述自己的观点，有助于在尊重证据的基础上提高学生的思维能力。
2.2强化学生自主思考的意识
我们可以将高中历史看做一门人文学科，而历史教育的目的就是让人们从历史事实中得出一定的启示，并且培养欣赏、质疑以及思维等方面的能力。高中历史教学中要求学生有强烈的自主思考意识，教师也应该教给学生正确的思维方法，并指导他们以事实为基础去认知，并学会总结经验与教训。例如，在设计关于“我国不同时期列强入侵”方面的教学内容时，不仅需要对不同时期列强入侵我国的历程以及危害进行分析，也可以设计“不同时期面对列强入侵时，我国国民做出了怎样的反应”这一全新的问题，以引导学生深入思考。在这个思考过程中，学生不仅了解到我国在列强入侵后陷入危机的具体过程，也会通过思考明确其内在原因就是国人的迟钝被动反应，而这也是加剧国民的灾难主要原因。
2.3充分利用历史研究方法
高中历史教学中对于历史事实有多种研究方法，例如推理、考据以及对比等方法[4]。在历史课堂教学中，教师应该充分应用不同的研究方法，以提高学生的思维能力。教师可以引导学生将多个历史事件进行横向对比，并从全球的角度进行思考分析，进而提高学生全面分析问题的能力。同时在利用考据法对历史资料进行分析时，教师应该尽量选择可信度较高的原始资料，并且调取大量相关的资料，以帮助学生对历史事实进行分析判断。
例如，在分析鸦片战争前国民的心态时，可以引用国外的相关评价“从没有看到一个民族对未来如此自信”，以表现当时国人对天朝大国的盲目自信，以及对国际上其他事物缺乏关注的状态。而多种资料的引用与分析，不仅可以让学生从多个角度思考问题，也可以让他们对事实的评判更加客观。
结语
高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。
【参考文献】
[1]骆应琴.试析高中历史教学中对创新思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011（11）.
[2]赵显琼.在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].中国校外教育（理论），2013（15）.
[3]姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J].中国校外教育，2012（10）.
[4]马文平.新课程下高中历史教学如何改变教学观念[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013（14）.