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【摘要】在小学时期，学生的学习知识积累、学习能力相对较差，对于学生的认知不完善，所以在教学的过程中就需要教师能够营造良好的学习环境引导学生进行学习；同时也要根据学生的心理因素进行科学的引导，以便能够加深学生对于知识的感知度；同时也要培养学生良好的注意力与数学建模意识，为实现学生当前阶段的健康成长以及未来的健康发展打下坚实的基础。
【关键词】小学数学教学建议
数学作为一项生活学科与实践学科，对于我们的学习生活有着重要的积极意义，特别是在小学时期，更需要我们能够做好学生的数学教学工作，提升学生对于数学知识的综合认知，实现数学教学的有效进行。
一、教师要创设良好的课堂学习环境
“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，可见环境对于人的影响是很大的。在小学时期，正是学生学习知识的关键时期，他们的可塑性强，所以就需要教师能够创设良好的课堂环境，以便能够实现学生学习的有效进行。都说课堂是学生得到生活的重要组成部分，是师生生命成长的平台，数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，就需要我们能够注重学生的学习特点，为他们创设良好的学习环境，以便能够更好的实现教学的有效性。
二、教师要注重学生的心理特点
1、小学生心理特点
情感不稳定：小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。也有学生注意力不集中导致抄错：由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。
2、教师要多做导致排斥
计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。
不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。比如要引导学生强化口算基本训练：口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。另外也要引导学生在理解算理上多下功夫：概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。还要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
三、教师要注重培养学生的注意力
在数学教学的过程中笔者发现，很多学生在计算的时候会看错：有的将1看做7，有的将6看做9，也有的将5看做8，这其实就是学生注意力不集中的体现，也是学生粗心大意的象征，往往会造成学生的学习出现各种问题。在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。
四、教师要培养学生的数学建模意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。《数学课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四块学习领域，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、以及应用意识与推理的能力。这些内容中最重要的部分，就是数学模型。在小学阶段，数学模型的表现形式为一系列的概念系统，算法系统，关系、定律、公理系统等，只有引导学生进行全面的学习与认知，才能够使学生对于知识有一个系统的认知，促进他们对于知识的综合理解能力。所以在教学的过程中，就需要教师能够注意小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
总而言之，在小学数学教学的过程中，就需要教师能够尊重学生的学习主体地位，根据学生的身心特点制定相关的教学策略、创设良好的教学环境，注重学习能力的提升，以便为他们的学习发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王蓉娟.小学数学教学-读写算（教育教学研究），2010.
[2]郑毓信.数学思想，数学活动与小学数学教学-课程.教材.教法，2009.
【关键词】小学数学教学建议
数学作为一项生活学科与实践学科，对于我们的学习生活有着重要的积极意义，特别是在小学时期，更需要我们能够做好学生的数学教学工作，提升学生对于数学知识的综合认知，实现数学教学的有效进行。
一、教师要创设良好的课堂学习环境
“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，可见环境对于人的影响是很大的。在小学时期，正是学生学习知识的关键时期，他们的可塑性强，所以就需要教师能够创设良好的课堂环境，以便能够实现学生学习的有效进行。都说课堂是学生得到生活的重要组成部分，是师生生命成长的平台，数学课堂亦是如此，在这个演绎人生的平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、沟通、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。有一位名师说过：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐……”作为数学教育工作者，就需要我们能够注重学生的学习特点，为他们创设良好的学习环境，以便能够更好的实现教学的有效性。
二、教师要注重学生的心理特点
1、小学生心理特点
情感不稳定：小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。也有学生注意力不集中导致抄错：由于计算本身没有情节而且形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中急于求成，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。当然，计算中抄错了一个小小的数字或符号，那无论你运算顺序怎样正确，解法如何完美，都将竹篮打水一场空了。
2、教师要多做导致排斥
计算题本来就枯燥，小学生的注意力集中时间又短，天性爱玩又使得他们不能够长时间认真做。如果一下子做几十个，学生做得天昏地暗，错误很多，也体现不出学生计算水平高低，做到后来草草完成。而学生做得少，认真做正确率高，改正的也就少了。因此，“成功是成功之母”说的不无道理。每次计算时8—10题足矣，如果用“拔苗助长”式的练错误多，学生也不愿意接受，思想上就会产生排斥，计算错误也就多了。
不管何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。比如要引导学生强化口算基本训练：口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。另外也要引导学生在理解算理上多下功夫：概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。还要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
三、教师要注重培养学生的注意力
在数学教学的过程中笔者发现，很多学生在计算的时候会看错：有的将1看做7，有的将6看做9，也有的将5看做8，这其实就是学生注意力不集中的体现，也是学生粗心大意的象征，往往会造成学生的学习出现各种问题。在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。
四、教师要培养学生的数学建模意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。《数学课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四块学习领域，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、以及应用意识与推理的能力。这些内容中最重要的部分，就是数学模型。在小学阶段，数学模型的表现形式为一系列的概念系统，算法系统，关系、定律、公理系统等，只有引导学生进行全面的学习与认知，才能够使学生对于知识有一个系统的认知，促进他们对于知识的综合理解能力。所以在教学的过程中，就需要教师能够注意小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
总而言之，在小学数学教学的过程中，就需要教师能够尊重学生的学习主体地位，根据学生的身心特点制定相关的教学策略、创设良好的教学环境，注重学习能力的提升，以便为他们的学习发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]王蓉娟.小学数学教学-读写算（教育教学研究），2010.
[2]郑毓信.数学思想，数学活动与小学数学教学-课程.教材.教法，2009.