体验式学习是伴随着新课程而产生的一种有效的学习方式，也是对自主探究学习的一种具体实践，被数学教师广泛地运用于数学课堂并为提高课堂教学的效果和促进学生的数学能力发展发挥着重要的作用。如何在小学数学课堂上有效地运用体验式学习来促进学生的智慧成长呢？
　　一、联系生活，体验实际运用
　　新课程倡导在数学课堂上要加强数学与生活的联系，立足学生的生活实际，以生活中的现象和问题作为教学内容的鲜活背景，把生活素材、生活经验、生活情景作为数学教育的重要资源，从而让学生深切地感受到数学就在我们身边，学习数学是多么有意义的事情。数学教师在课堂上既要注重引进生活，帮助学生感受生活化的数学，又要善于回归生活，引导学生体验数学化的生活，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深化理解和认识，巩固技能和方法，同时还引导学生自觉地运用所学知识去分析和解决实际问题，体验数学学习的价值和快乐。
　　教学二年级下册“统计”一课时，为了帮助学生学会收集和整理简单的数据，我从学生的实际出发，让他们以小组为单位展开合作学习，调查统计班上同学们喜欢上的科目，并根据统计情况自己提出数学问题。由于引进了熟悉的生活内容，学生的学习相对容易了许多，较好地运用了所学知识。
　　二、尊重个性，体验自主探究
　　数学教师在课堂上要敢于打破常规思维，鼓励学生大胆地阐述自己不同的见解和独特的想法，引导学生从不同的角度思考问题，用不同的方式解决问题，进而在比较交流中提出最好的方法，达成共识，教师的这种尊重能够触发学生积极地参与探究活动，自主地体验探究学习，有利于学生创造力和潜在能力的发挥，更有利于数学课堂的精彩纷呈。此外，教师除了应当尊重学生独特的理解和感受之外，还应尊重学生不同的认知方式和风格，让学生充分感受到学习的轻松和快乐。
　　教学一年级上册“加法”一课，有这样一道例题：8 5=？我先尝试让学生自己去做，再请学生说说自己是用什么方法得到答案的，学生们的办法可多了，有的用摆小棒的方法，有的用凑十法，有的用数数法等，对于这些方法我都给予表扬，让学生带上这份探究体验进入今天的学习，效果自然非同一般。
　　三、开展活动，体验知识生成
　　数学是一门实践性较强的学科，知识的掌握和技能的形成都依赖于一个个具体的教学活动而实现。我们可以通过开展制作、操作、游戏、调查、实验等数学实践活动，巧妙地让所要学习的知识动起来，活起来，这样让学生在活动中自觉地建构知识，自主地体验知识，学生所拥有的远远超出了知识本身，因为活动的参与作为学生数学课堂学习的一段重要经历，必然直接影响着学生今后的学习，同时更有利新知识的生成。
　　教学“三角形面积的计算”时，我让学生拿出课前事先准备好的三角形纸板（两个三角形形状大小完全一样），先标出它们的底和高，再思考如何拼成已学过的图形，然后引导学生进行自主操作，通过观察、比较、列式、换算、发现，推导出三角形面积的计算公式，操作活动的开展让学生充分体验到数学知识的生成过程。
　　四、引导反思，体验求知过程
　　数学教师要善于引导学生反思自身的行为，反思错误形成的原因，反思知识获取的过程。因为反思本身也是一种学习，有利于深化正确的认识，加强自身的体验，从而为学生的终身学习打下良好的基础。
　　解决“连续两问的应用题”时，很多学生容易受到前一个问题的影响而混淆数量关系，有这样一道习题：体育用品店原有160个篮球，卖出一些后还剩88个，卖出多少个？又进了50个，现在有多少个篮球？很多学生是这样列式的：160-88=72（个），72 50=122（个）。显然，他们受“连续两问应用题”思路的负迁移影响而出现了错误，如何解决呢？我是这样处理的：引导学生反思第一步所求的72是什么？要求第二步还必须知道什么条件？如此一点拨学生豁然开朗，新的解题思路打开了，问题迎刃而解。学生通过自我反思，清晰地感受到连续两问应用题和一般两问应用题之间的区别，体验到数学求知的真实过程。
　　（作者单位：江苏南通市通棉一厂第二三工人子弟小学）