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摘要：以学为本，突出学生的主体地位，尊重学生的情感体验。学生借助各种教学资源，根据自己的实际情况，选择学习方式，进行探索性学习。我们应实施自主探究的教学，不断提高初中语文阅读教学的质量。
关键词：语文阅读课自主探究
怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式？在初中语文阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，张力消除。
一、发现作品不同寻常之处
l、看似多余的偏偏写出。
人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着深刻的含义。
2、应写的略而不谈。
有些作品中还会有这样的情形，若是把某些内容写出来，表达得会更完整、更连贯，可是却把它略去了。这也常常是作者的有意安排。
二、揭示文章中的矛盾现象
矛盾既互相排斥的对立的事物。如果你认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，确是发现问题、提出问题的一种有效方法。
怎样揭示文章中的矛盾现象呢？
1、揭示文章内容的矛盾
例如端木蕻良的《土地的誓言》，作者面对所眷恋的关东原野，怀着难以遏制的思乡之情，表达了眷恋乡土的那种饱满深沉的爱国热情。作者是这样描绘黑土地的景物的：
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑谰的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车轮，晴天里马儿戴着串铃在漓直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
这部分内容，作者选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽，加大了信息容量和对读者的冲击力。
为什么要这么写景呢？如果发现了这个问题并就此进行深入分析的话，就会认识到：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏：如此美丽、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？这一片土地，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
2、揭示文章语言之间的矛盾
语言表达必须连贯通畅。可是，有的作者却有意写出了前后词语矛盾的句子。
鲁迅《孔乙己》的结尾有这样一句话：“大约孔乙己的确死了。”句中的“大约”表示不准确的估计，而“的确”表示准确无误。既是“大约”，又是“的确”，那么孔乙己到底死了没有呢？
“的确”，表明孔乙己的死是肯定无疑的，“大约”，表明对孔乙己的死仅是一种推测，因为孔乙己在何时何地及如何死去，没有人亲眼目睹。这两个意思联系在一起告诉读者：孔乙己是这样无声无息地成了封建科举制度的可悲的牺牲品。
三、深入一层，进一步探索
1、寻求详情
文章中常常有这种情形，就是有的事情只做概括或简介，如果不深入地思考，也就读过去了，没有什么疑问；如果作进一步地思考，就会感到许多细致的内容尚不知晓，而了解这些细致的内容又是很有必要的。这种要求进一步了解详细情形的思考，便是寻求详情。
说明文中常常对事物进行简明扼要的解说，阅读时的“寻求详情”也是相当重要的。
例如：竺可桢的《向沙漠进军》一文，第一句就说：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”这是高度的概括。若是寻求详情，则可提出一系列问题。诸如：说沙漠是人类的自然敌人，它是怎样攻击人类的呢？说它是“最顽强”的自然敌人之一，那么它的“最顽强”有哪些表现呢？我们有哪些办法来对付这个自然敌人呢？如果从后文中找到这几个问题的答案，那么对全文的内容也就基本上理解了。
2、寻求原委
任何事情都有个发生、发展、结局的过程，只不过有的事情比较简单，有的事情比较复杂罢了。所谓寻求原委，就是阅读时如果读到了事情的起因，就去寻求它的发展和结局；如果读到了事情的结局，就去寻求它的起因和发展过程；如果读到了一件事发展过程中的某一情节，就去寻求它的起因和结果。
例如张之路的《羚羊木雕》，这篇文章说的是“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只好硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。文章最后是用一个问句来结束的：“这能全怪我吗？”这样一个问题是很值得分析研究一番的。
首先是“这”是指什么事？学生联系上下文很快就能知道是指“我做了一件多么不光彩的事”。那么，“不光彩的事”是指什么事？为什么这件事不光彩昵？这些是对原因的质疑。其次，这件不光彩的事能怪“我”吗？能全怪“我”吗？还应该怪谁呢？这些是对结果的追问。经过这样的追果溯因式的探究，学生对作者的倾向就把握得很准了。
3、探索写法
通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识，这便是所谓的探索写法。
自主探究的方式还有很多，比如比较和判断，因为还在实践中，这里就不再赘述了。
参考文献：
1、《构建自主、合作、探究的学习方式初探》四川工程职业技术学院学报
2、《让课堂“活”起来——浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习》中国农村教育2006/091、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》李秋菊著首都师范大学出版社
3、《教学理论——课堂教学的原理、策略和研究》华师大出版社
关键词：语文阅读课自主探究
怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式？在初中语文阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，张力消除。
一、发现作品不同寻常之处
l、看似多余的偏偏写出。
人们仔细阅读一篇作品的时候，就会发现其中有一些看来似乎是多余的东西。这些看似多余之处，却往往是作者精心安排的，多余之中有着深刻的含义。
2、应写的略而不谈。
有些作品中还会有这样的情形，若是把某些内容写出来，表达得会更完整、更连贯，可是却把它略去了。这也常常是作者的有意安排。
二、揭示文章中的矛盾现象
矛盾既互相排斥的对立的事物。如果你认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间、语言现象之间确实存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着特殊的用意。因此，善于从文章中发现这样的矛盾现象，并就此进一步追根问底提出几个“为什么”，确是发现问题、提出问题的一种有效方法。
怎样揭示文章中的矛盾现象呢？
1、揭示文章内容的矛盾
例如端木蕻良的《土地的誓言》，作者面对所眷恋的关东原野，怀着难以遏制的思乡之情，表达了眷恋乡土的那种饱满深沉的爱国热情。作者是这样描绘黑土地的景物的：
我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑谰的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车轮，晴天里马儿戴着串铃在漓直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
这部分内容，作者选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽，加大了信息容量和对读者的冲击力。
为什么要这么写景呢？如果发现了这个问题并就此进行深入分析的话，就会认识到：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏：如此美丽、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？这一片土地，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷恋乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
2、揭示文章语言之间的矛盾
语言表达必须连贯通畅。可是，有的作者却有意写出了前后词语矛盾的句子。
鲁迅《孔乙己》的结尾有这样一句话：“大约孔乙己的确死了。”句中的“大约”表示不准确的估计，而“的确”表示准确无误。既是“大约”，又是“的确”，那么孔乙己到底死了没有呢？
“的确”，表明孔乙己的死是肯定无疑的，“大约”，表明对孔乙己的死仅是一种推测，因为孔乙己在何时何地及如何死去，没有人亲眼目睹。这两个意思联系在一起告诉读者：孔乙己是这样无声无息地成了封建科举制度的可悲的牺牲品。
三、深入一层，进一步探索
1、寻求详情
文章中常常有这种情形，就是有的事情只做概括或简介，如果不深入地思考，也就读过去了，没有什么疑问；如果作进一步地思考，就会感到许多细致的内容尚不知晓，而了解这些细致的内容又是很有必要的。这种要求进一步了解详细情形的思考，便是寻求详情。
说明文中常常对事物进行简明扼要的解说，阅读时的“寻求详情”也是相当重要的。
例如：竺可桢的《向沙漠进军》一文，第一句就说：“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。”这是高度的概括。若是寻求详情，则可提出一系列问题。诸如：说沙漠是人类的自然敌人，它是怎样攻击人类的呢？说它是“最顽强”的自然敌人之一，那么它的“最顽强”有哪些表现呢？我们有哪些办法来对付这个自然敌人呢？如果从后文中找到这几个问题的答案，那么对全文的内容也就基本上理解了。
2、寻求原委
任何事情都有个发生、发展、结局的过程，只不过有的事情比较简单，有的事情比较复杂罢了。所谓寻求原委，就是阅读时如果读到了事情的起因，就去寻求它的发展和结局；如果读到了事情的结局，就去寻求它的起因和发展过程；如果读到了一件事发展过程中的某一情节，就去寻求它的起因和结果。
例如张之路的《羚羊木雕》，这篇文章说的是“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只好硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。文章最后是用一个问句来结束的：“这能全怪我吗？”这样一个问题是很值得分析研究一番的。
首先是“这”是指什么事？学生联系上下文很快就能知道是指“我做了一件多么不光彩的事”。那么，“不光彩的事”是指什么事？为什么这件事不光彩昵？这些是对原因的质疑。其次，这件不光彩的事能怪“我”吗？能全怪“我”吗？还应该怪谁呢？这些是对结果的追问。经过这样的追果溯因式的探究，学生对作者的倾向就把握得很准了。
3、探索写法
通过所读作品的内容情节、语言表达，探索作者写作的思路，采用的表现手法，语言的运用等等，从而得到写作方面的具有规律性的知识，这便是所谓的探索写法。
自主探究的方式还有很多，比如比较和判断，因为还在实践中，这里就不再赘述了。
参考文献：
1、《构建自主、合作、探究的学习方式初探》四川工程职业技术学院学报
2、《让课堂“活”起来——浅议在教学中引导学生开展自主、合作、探究性学习》中国农村教育2006/091、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》李秋菊著首都师范大学出版社
3、《教学理论——课堂教学的原理、策略和研究》华师大出版社