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摘 要：术业有专攻，每个学生都有自身擅长的方面，也有能力缺欠的方面。知识的学习本身就是一种技能，不同学生存在学习能力的差异，自然会产生考不上高中而来寻求技能学习的学生，即“中职生”。笔者通过分析中职生的个性发展困扰因素，结合实际情况，对中职生在本校开展的护理兴趣小组实践中的表现观察，浅谈自己对中职生个性发展的一些看法。
关键词：中职生;护理兴趣小组;实践：个性发展
一、 影响中职生个性发展主要问题分析
中职生个性发展受阻的成因是多方面的，有的是生活和学习环境产生的影响，有的是自身的个体发育的影响，笔者认为导致学生个性发展受阻的原因主要分为主观和客观原因。
（一） 主观原因
主观方面，主要包括学生的意志薄弱、自觉性差，缺乏自信心，缺乏责任感，自学能力和基础差，缺乏学习兴趣等。
（二） 客观原因
客观原因无外乎就是学生的生活环境，而学生的生活环境主要就是学校和家庭。一、 个别教师教育方法有所欠缺，常批评指错，翻“老帐”，很少去表扬或者是不表扬，更甚者采用变相体罚，使教师和学生的关系逐渐疏远;二、 一些家长对于子女的期望太高，望子成龙，望女成凤心切，而教育过程又片面简单，恰恰适得其反。
二、 我校中职生的特点
（一） “留守”中职生
在我校，很多学生的父母都在外打工，多数都是和爷爷奶奶或者亲戚朋友住，多少在教育、沟通上出现问题。比如，有些话不愿跟长辈讲，长辈讲的又不爱听，甚至于长辈对着做的叛逆心理。而且中职生正是身体和心智正发育趋于成熟的时候，缺少父母在身边，对学生性格以及学生的行为习惯的形成很大。
（二） 对个人理想和兴趣爱好不明确
个人的理想建立的前提是了解自身优势与兴趣爱好，结合家庭情况而形成一种人生目标。这个过程，需要家里人的引导和支持，而对于我校的孩子来讲，缺少的正是这个。与大城市的学生相比，我校的孩子接触的事物少，见识比较窄，对于理想没有明确的概念，对于兴趣直接和“玩”画等号。
（三） 家庭教育缺乏
多数家长的文化程度不高，对学生的学习教育非常有限，导致学习能力差的学生得不到帮助，影响基础学习。同时，部分家庭过于追求对物质的满足而缺少对学生的形成教育的培养，甚至出现暴力解决的情况。而在这边还单亲家庭很多，对学生的关心和学习本来都有影响。
三、 中职生在护理技能兴趣小组实践中的个性发展
（一） 护理技能兴趣小组建立和核心思想
本兴趣小组主要以在校17年级护理专业学生，申请加入兴趣小组的学生需要面试。兴趣小组由三位老师共同管理，分工明确。对刚入学的中职生进行问卷调查，做好分类记录统计。活动的设计、安排，是根据不同情况的学生来进行，这样实施起来更具有针对性。
（二） 个性发展受阻转化措施
1. 对自觉性差的中职生的转化
这一类中职生转化的方法核心是：与自觉性强者合作完成安排的专项工作。兴趣小组中的管理教师缺乏，而参加的学生较多，所以通过对学生进行一对一的合作方式是最好的选择。要求：（1）时间由短变长。对于自觉性差的学生，不能急于求成，而且又要让其看到希望和成果;（2）工作由简单到复杂。（3）设置监督反馈小组，及时反馈出现的问题。例如：上课答题，从1次逐渐地往后面增加，并且让监督小组做好监督。
2. 对缺乏自信心的中职生的转化
这一类学生转化的方法核心是：了解自身优势，发展特长，加强鼓励和表扬。缺乏自信心多数是没有发现自身有点，过于重视自己的缺点的学生。所以首要轉化工作就是，了解其自身的优点和缺点，并贯穿励志案例加以感化。比如，动手能力强而思维能力差的同学，可先设计比较简单的护理技能活动，让他们从中获得成功的喜悦感，逐步真强自信心。
3. 对学生自学能力和基础差中职生的转化
这一类学生主要的问题是在由于基础差加上学习方法有问题而导致学习成绩不佳，所以可以通过帮助寻求任课老师的来完成。比如说，外科成绩差的同学，在完成小组中常规工作之余，安排特定的辅导时间，并加强与科任教师之间的合作。同时，安排好小组内的合作探究学习，这样能及时地发现学习问题。
4. 对缺乏学习兴趣的中职生的转化
对于缺乏学习兴趣的学生，一般多数的中职生都属于这一类。对于基础差而引起的兴趣缺乏，一般不是智力的问题，加强学习管理，学习监督，成绩能提得上来，同时找出能够激发学生兴趣的针对性护理技能活动项目，如静脉输液、心肺复苏、口腔护理和置胃管等项目，注重的是学生在活动中能够找到成就感，找到学习的乐趣;并且开展一些技能比赛来提高他们的学习主动性，增强他们获取知识的欲望。
总之，一切的教育都是动之以情，晓之以理。在学生的个性发展受阻转化过程中，要充分的了解每一个中职生的情况，了解他内心的想法，了解他的需求，了解他的性格。形成一种课堂上师生关系，课下朋友关系的良好关系，而对于中职生更需要我们的关心和耐心。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议（第二版）[M].北京教育科学出版社，2000.
[2]魏书生.班主任工作漫谈（第一版）[M].桂林：漓江出版社，1993.
[3]钱学森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995.
[4]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质（第一版）[M].北京：中国和平出版社，2003.
[5]唐丹.促进职业教育学生个性发展的策略[J].科技创业月刊，2005（7）.
[6]庞少红.开展研究性学习与学生个性的培养[J].卫生职业教育，2005（1）.
[7]李建中，刘松年.教师个性及教学个性[J].江西教育，2007（21）.
作者简介：
吴晓芬，贵州省凯里市，凯里市第一中等职业学校。
关键词：中职生;护理兴趣小组;实践：个性发展
一、 影响中职生个性发展主要问题分析
中职生个性发展受阻的成因是多方面的，有的是生活和学习环境产生的影响，有的是自身的个体发育的影响，笔者认为导致学生个性发展受阻的原因主要分为主观和客观原因。
（一） 主观原因
主观方面，主要包括学生的意志薄弱、自觉性差，缺乏自信心，缺乏责任感，自学能力和基础差，缺乏学习兴趣等。
（二） 客观原因
客观原因无外乎就是学生的生活环境，而学生的生活环境主要就是学校和家庭。一、 个别教师教育方法有所欠缺，常批评指错，翻“老帐”，很少去表扬或者是不表扬，更甚者采用变相体罚，使教师和学生的关系逐渐疏远;二、 一些家长对于子女的期望太高，望子成龙，望女成凤心切，而教育过程又片面简单，恰恰适得其反。
二、 我校中职生的特点
（一） “留守”中职生
在我校，很多学生的父母都在外打工，多数都是和爷爷奶奶或者亲戚朋友住，多少在教育、沟通上出现问题。比如，有些话不愿跟长辈讲，长辈讲的又不爱听，甚至于长辈对着做的叛逆心理。而且中职生正是身体和心智正发育趋于成熟的时候，缺少父母在身边，对学生性格以及学生的行为习惯的形成很大。
（二） 对个人理想和兴趣爱好不明确
个人的理想建立的前提是了解自身优势与兴趣爱好，结合家庭情况而形成一种人生目标。这个过程，需要家里人的引导和支持，而对于我校的孩子来讲，缺少的正是这个。与大城市的学生相比，我校的孩子接触的事物少，见识比较窄，对于理想没有明确的概念，对于兴趣直接和“玩”画等号。
（三） 家庭教育缺乏
多数家长的文化程度不高，对学生的学习教育非常有限，导致学习能力差的学生得不到帮助，影响基础学习。同时，部分家庭过于追求对物质的满足而缺少对学生的形成教育的培养，甚至出现暴力解决的情况。而在这边还单亲家庭很多，对学生的关心和学习本来都有影响。
三、 中职生在护理技能兴趣小组实践中的个性发展
（一） 护理技能兴趣小组建立和核心思想
本兴趣小组主要以在校17年级护理专业学生，申请加入兴趣小组的学生需要面试。兴趣小组由三位老师共同管理，分工明确。对刚入学的中职生进行问卷调查，做好分类记录统计。活动的设计、安排，是根据不同情况的学生来进行，这样实施起来更具有针对性。
（二） 个性发展受阻转化措施
1. 对自觉性差的中职生的转化
这一类中职生转化的方法核心是：与自觉性强者合作完成安排的专项工作。兴趣小组中的管理教师缺乏，而参加的学生较多，所以通过对学生进行一对一的合作方式是最好的选择。要求：（1）时间由短变长。对于自觉性差的学生，不能急于求成，而且又要让其看到希望和成果;（2）工作由简单到复杂。（3）设置监督反馈小组，及时反馈出现的问题。例如：上课答题，从1次逐渐地往后面增加，并且让监督小组做好监督。
2. 对缺乏自信心的中职生的转化
这一类学生转化的方法核心是：了解自身优势，发展特长，加强鼓励和表扬。缺乏自信心多数是没有发现自身有点，过于重视自己的缺点的学生。所以首要轉化工作就是，了解其自身的优点和缺点，并贯穿励志案例加以感化。比如，动手能力强而思维能力差的同学，可先设计比较简单的护理技能活动，让他们从中获得成功的喜悦感，逐步真强自信心。
3. 对学生自学能力和基础差中职生的转化
这一类学生主要的问题是在由于基础差加上学习方法有问题而导致学习成绩不佳，所以可以通过帮助寻求任课老师的来完成。比如说，外科成绩差的同学，在完成小组中常规工作之余，安排特定的辅导时间，并加强与科任教师之间的合作。同时，安排好小组内的合作探究学习，这样能及时地发现学习问题。
4. 对缺乏学习兴趣的中职生的转化
对于缺乏学习兴趣的学生，一般多数的中职生都属于这一类。对于基础差而引起的兴趣缺乏，一般不是智力的问题，加强学习管理，学习监督，成绩能提得上来，同时找出能够激发学生兴趣的针对性护理技能活动项目，如静脉输液、心肺复苏、口腔护理和置胃管等项目，注重的是学生在活动中能够找到成就感，找到学习的乐趣;并且开展一些技能比赛来提高他们的学习主动性，增强他们获取知识的欲望。
总之，一切的教育都是动之以情，晓之以理。在学生的个性发展受阻转化过程中，要充分的了解每一个中职生的情况，了解他内心的想法，了解他的需求，了解他的性格。形成一种课堂上师生关系，课下朋友关系的良好关系，而对于中职生更需要我们的关心和耐心。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议（第二版）[M].北京教育科学出版社，2000.
[2]魏书生.班主任工作漫谈（第一版）[M].桂林：漓江出版社，1993.
[3]钱学森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995.
[4]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质（第一版）[M].北京：中国和平出版社，2003.
[5]唐丹.促进职业教育学生个性发展的策略[J].科技创业月刊，2005（7）.
[6]庞少红.开展研究性学习与学生个性的培养[J].卫生职业教育，2005（1）.
[7]李建中，刘松年.教师个性及教学个性[J].江西教育，2007（21）.
作者简介：
吴晓芬，贵州省凯里市，凯里市第一中等职业学校。