作为站在教学第一线的教师，为了使教学工作更切合实际，为了追求自身教学风格的成形，为了能让自已的教学方法和教学过程更趋于成熟和优化，在教学方面以全面培养和促进学生科学思维能力为目的进行了探索研究.
　　随着科学的发展，电化教学媒体以其特有的先进特点进入到各个学科的教学中.如投影仪、幻灯机、多媒体计算机，多媒体实物演示器等电教媒体在物理教学过程中的合理运用.在直观形象、变小为大、化远为近、动静结合、快慢控制、重复现观等功能方面，对提高物理教学质量起着极其重要的作用.
　　现就如何更好、更合理地利用各种电教媒体，以达到提高教的质量、学的效率，寻求最大限度地提高课堂教学质量，使教师的教法和学生的学法达到最优化，既能减轻学生的负担，又能提高学生的成绩为目的进行了一些探索，有如下几点体会.
　　一、合理利用媒体，优化教学方法
　　1．提高自身素质，研究和优化教学方法
　　提高自身素质，研究教法，目的是提高教的能力，提高教学效率，向45分钟要成绩.备课前，做到“博览”、“深研”.“博览”是在上新一章前认真阅读教本、教参普通物理、大学物理的相应内容和有关参考资料和习题集.这样做的目的是为了更好地把握教材的系统和广度，讲课的条理、轮廊.“深研“是深刻钻课标、教材、习题，为上课作好准备.
　　此外，也拓宽了教师的阅读面.（1）关于那些知识面宽难度不大的章节应采用多讲、多想、精练的教学方法.（2）对重点突出，重在应用的有关内容，则应该采用精讲多练的教学方法.
　　例如，在讲“楞次定律“时，要将有关实验演示清楚，可结合多媒体进行声、光、图、形的综合刺激，讲清定律和对定律的理解，接着利用较多的时间进行讲练例题、习题并合理地利用好各种媒体以达到加深理解，做到融会贯通.
　　2．稚化自身思维，洞察学生心理
　　在教学过程中，学生常常遇到疑惑不解，而无法解决，从而影响教学效果.这就要求教师在备课时，应立足于学生的思维，稚化自身思维，揣摩学生的心理，体察学生可能发生的困惑和错误之处.同时在教学过程中，教师要随时掌握学生的思维进度，及时采取相应对策.
　　二、优化课堂结构，提高教学质量
　　1．优化课堂结构，促成思维同步
　　对于不同的教材内容，不同的学生情况，教师应采用不同的课堂结构，这样能更好地提高教学效率，比较全面地提高每个学生的物理成绩.
　　例如，在讲“气体、液体、固体”时，我采用了组织教学——列提纲导读——多媒体展示——小结提问——作业练习的教学结构，培养了学生的自学能力，节约了课时，有力地突出和加强了重点内容的讲解和教学，达成了教法的优化和学法的优化的和谐统一.
　　2．引发学生的兴趣，激发学生的思维
　　在教学过程中，教师所起的是主导作用，认识对象——客观的物质世界是客体，而学生才是教学过程中的主体.教学的实施过程就是以思维活动为主线创设思维的情景，诱发学生顺应于“物理世界的变化规律”的情感，调节学生注意力的聚集点，激发学生的思维活动，引发和强化学生感知物理世界的动机.
　　三、注重学法优化，培养思维能力
　　1．利用电教媒体的“放大”作用，提高物理教学的教学效果
　　在物理教学中，有许多演示实验的可见度很小，很难使学生人人都观察得清楚.在很大程度上降低了实验效果，进而影响了课堂教学质量.
　　例如，在高中物理教学中，电场线、波的干涉等演示实验，可以利用电教媒体提高可见度，达到提高高中物理课堂教学效果的目的.
　　2．利用电教媒体的“复现”和“化远为近”的作用，提高物理课堂教学效果
　　在物理教学过程中，教师举出许多生活事例，让学生在头脑中复现生活现象，而这些生活现象有的学生可以及时复现，而有的学生则不能，从而影响了教师的教学.此时，如果教师适时地利用电教媒体的“化远为近”的独特作用，就能提高课堂教学效果和活跃课堂气氛.
　　3．利用电教媒体，“快速信息反馈”的优势，提高物理课堂教学效果
　　教师要得到学生对知识掌握程度的信息反馈，以便控制和调节传送信息的节奏和顺序.然而传统的信息反馈方式局限性太大，而合理利用电教媒体则恰好可以很好地克服和弥补信息反馈中的这一局限.
　　综上所述，物理课堂教学过程就是师生互动，教学相长的过程.要求教师能有效合理地利用多媒体，使教师教法的优化与学生学法的优化相互促进，进而达到优化课堂结构，培养学生科学思维能力的目的.