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这些年,为满足地方广播电视媒体对新闻人才的需求,众多地方高校竞相开办广播电视新闻学专业。但从目前的就业状况来看,该专业为数不少的毕业生无处就业,即使就业的,多数也无法从事与专业对口的工作。这其中有就业大环境不景气的客观原因,但更主要的是学生的个人能力不能满足市场需求的主观原因。种种舆论因此接踵而来,反映的主要内容就是“学新闻的学生‘学无所长’”“只能说不能写、不能拍”、“不适合广电媒体的需要”等。
为了使广电专业的毕业生能在激烈的竞争中立于不败之地,地方高校必须正视目前毕业生在就业市场上缺乏竞争力、在工作岗位上停留在低水平运转的问题,从新闻写作课的教学入手,探索培养学生新闻写作技能的方法,强化学生新闻写作技能的训练。
新闻写作是一项重要的新闻实践活动,是运用所掌握的新闻写作知识去完成各种新闻文体写作的能力和技巧。对于地方高校广电专业的学生来说,新闻写作课是大学期间有组织地、系统地学习新闻写作知识、训练新闻写作技能的时间。然而就是这有限的课程学习时间中,仍然存在着亟待解决的问题。
重知识讲授,轻实践训练。对于初学者来说,新闻写作技能培养的基础是与新闻写作相关的各种理论知识的学习,尤其是各种新闻文体知识的学习,而技能培养的“助推力”则是实践训练,唯有以练为中心,精讲多练,新闻写作技能才会取得实际进展。但目前地方高校的新闻写作课普遍存在着重知识讲授、轻实践训练的问题。
新闻写作的实践训练应包括案例学习和写作实践。案例学习一般由任课教师组织进行,即教师为配合相关的文体知识讲授,选取已发表的新闻稿件,与学生进行深入的评析,揣摩、思考写作过程和思路,为学生的创作性写作打好模仿的基础。写作实践的形式则灵活多样,无须采访等前期工作的,可随堂进行,需要采访和查阅文献资料的,可以在任课教师安排任务后由学生在课后自行组织完成。①
由于长期灌输式讲授的传统教学模式的影响,教师们在新闻写作教学工作的第一线一般都是执行注入式、演绎式的教学程序,上课时间不间断地满堂灌输与新闻写作相关的各种理论知识,忽视了实践训练对于新闻写作技能培养的重要性,课程教授的重心几乎完全集中在课堂讲授上,光讲不练,教学方法与教学手段积弊较深。在讲授理论的过程中,教师很少结合新闻案例,往往就理论讲理论,抽象、空洞。在满堂灌思想的指导下,学生的写作实践一般鲜有见到,相应地教师对于学生写作实践的组织、指导,对实践成果的批阅、评价也就少之又少了。因此课堂教学气氛枯燥、沉闷,学生对新闻写作课程的学习也倍感无趣。现在“课程学习无用观”在广电专业的学生中较为盛行,他们对新闻写作课程的课堂学习嗤之以鼻,认为新闻写作是模式化的操作、机械性的劳动,觉得新闻写作课对自己用处不大,因此普遍存在着缺乏新闻写作兴趣、被动写作的状况。如此一来,学生厌恶理论学习,惧怕写作实践,懂理论却不会写作,新闻写作教学陷入了教师教得无趣,学生学得没劲,学生不愿听不愿写,教师更是不愿教不愿改的恶性循环。②
缺少对学生进行课外自主技能训练的引导。新闻写作技能内涵丰富,它不仅涉及众所周知的语言表达等能力,更涉及对社会问题的思考、理解等能力,因为新闻记者要能够“理解他们所报道的那些事件由以生成的社会”③。所以新闻写作技能的培养单靠短时间的授课是远远不够的,新闻写作课绝不是万能的。新闻写作技能的培养是一个复杂的系统工程,是一项需要多管齐下、长期开展的工作,不能一蹴而就,教师应当把授课作为引子,引导学生有效利用充裕的课余时间自主地观察生活、阅读文献、积累素材、思考社会。在现代教学中,教师的作用越来越多的是激励学生思考,引导学生自主学习。④但是目前地方高校的新闻写作教学普遍表现出只顾课堂满堂灌,不顾及对学生学习兴趣、写作热情的激发,缺乏培养学生成为生活有心人的内容,缺乏对学生自主学习和实践的引导,结果不仅阻碍了学生新闻写作技能的培养,更局限了学生的视野,不利于学生的全面发展。
探究其内里可以发现,出现这些情况的原因主要有以下三个方面:
教师欠缺实践经验,实践能力差。授课教师不参与或较少参与新闻写作实践、缺乏实践能力是新闻写作课重讲轻练,缺少对学生进行自主技能训练引导的一个根本原因。
广播电视新闻学专业在众多的地方高校中都是一个年轻的专业,因此在这些高校中该专业的发展普遍出现了师资力量薄弱、办学经验不足的问题。在这些高校中,教授新闻写作的教师大致可分为两类:一类为新闻传播学专业出身,他们多为年轻教师,一般都有高学历的背景,但缺乏教学经验,而且基本都是直接从求学的学校进入到工作的学校,中间欠缺新闻工作的实践环节;另一类为非新闻传播学专业出身,他们一般都是普通写作课的教师,从教多年并且有着较为丰富的教学经验,但关键问题是他们不仅欠缺新闻传播学专业的理论知识,更欠缺专业实践经历。由此可见,这样两类教师均缺乏实际的新闻写作经验和新闻写作技能。⑤教师不会写不会练,实践能力差,很容易导致其在教学中忽视或有意回避写作实践,或有心实践,但力不从心,不知该如何练,不会引导学生,实践方法不科学,结果往往事倍功半。
教材体系不完整,欠缺系列实践训练的参考内容。各种新闻文体的写作都包含着选材、思考、立意、摄取、结构、言语、起草、修改等一系列的技能,一篇新闻稿的完成是这些技能通力合作的结果,其中任何一项技能薄弱,都会影响整篇新闻稿的质量。现有的新闻写作教材内容重复现象较为普遍,且缺乏系统性,各章节清一色的都是“单兵种作战”,一章或前后相连的几章被用于介绍一种文体,而每章中的各节一般也是分别介绍不同的内容,前后时常欠缺紧密的逻辑联系。就现有的教材可见,教材中对各种文体的介绍一般都不能观照到选材、思考等技能,欠缺对这些技能在各类新闻文体中如何运用的阐述,更没有如何对这些技能进行训练的指导性的内容。比如有关消息文体的写作,教材中的大量篇幅一般都是介绍什么是消息,有什么样的特点,如何分类,结构怎样等,但对于该如何思考、如何组织语言等却很少涉及。这样的教材也缺少相应的训练评价系统,而这一评价系统对提高新闻写作技能有着至关重要的作用。由于地方高校广播电视新闻学专业办学经验不足,授课教师又缺乏新闻写作经验和写作技能,因此教师普遍表现出对教材的依赖。由于教材缺少可供操作的训练系列,因此在一定程度上导致了教师对新闻写作实践训练的不重视。⑥
课时、经费等客观因素限制了实践训练的开展。课时不足和课时分配不合理是限制新闻写作实践训练的最直接原因。
目前地方高校广电专业的教学计划中,与新闻写作技能培养直接相关的课程主要就是写作课(又被称为普通写作课)和新闻写作课。普通写作课一般开设在一年级的上半学期,授课内容较为庞杂,涉及多种文体的写作。由于课时的限制,对于每种文体一般仅是向学生介绍其基本的文体知识、简单的技法技巧和写作时的注意事项。针对广电专业学生的专业需求,普通写作课上有些也会少量涉及新闻写作的内容,但一般只是蜻蜓点水,略讲些皮毛。在许多地方高校中,新闻写作往往是与新闻采访合并成一门课程的,即“新闻采访与写作”课,课时一般也为一学期。一学期的课堂教学常被简单地划分为前后两个半学期,前半学期教授新闻采访,后半学期教授新闻写作。这样的课时安排带来了两个问题:其一,半学期的课时,无论对于采访还是写作,单就是讲解理论知识都是远远不够的;其二,简单的前后学期的分配很容易造成采访与写作的脱节,形成采访写作两张皮。离开了采访,新闻写作实践就无从谈起。
一些高校还会在教学计划安排的课程之外,少量安排专门的广电技能训练课,但训练的侧重点一般仅是摄录和制作设备的操作使用,很少涉及新闻写作技能的训练,忽视了新闻文稿的写作能力对广电专业学生的重要性。
经费的限制是新闻写作课局限课堂讲授、鲜有实践训练的又一根本原因。目前地方高校在发展中普遍面临着资金瓶颈,而广播电视新闻学专业作为地方高校中的新办专业,其发展所能得到的资金支持也就相当有限了。⑦新闻写作的实践训练是与新闻采访活动紧密相连的,新闻写作实践训练的经费支出主要是采访活动,没有足够的资金,集体的外出采访活动无法按需进行,学生无法摄取采访素材,自然无法顺利开展新闻写作的实践训练。
地方高校要提高广电专业学生的新闻写作技能,必须重视新闻写作课的教学,提高教学质量是当务之急,要以讲为基础,强化写作的实践训练,为学生新闻写作能力的提高不断探索、不断努力。
注 释:
①汤劲:《案例教学在新闻写作课程中的运用》,《湖南科技学院学报》,2007(1)。
②张连举:《应用写作训练刍议》,《政法学刊》,2001(4)。
③E·M·罗杰斯[美]著:《传播学史》,上海译文出版社,2005年版,第17页。
④王舒:《如何在大学写作教学中引导学生进行创新学习》,《滁州师专学报》,2004(2)。
⑤李小林:《技能要上去 教师应“下水”》,《成人教育》,1995(10)。
⑥蒋念祖:《试论写作训练体系与评价体系的构建》,《扬州教育学院学报》,1999(2)。
⑦《简析地方性高校发展中存在的困境和出路》,http://www.studa.net/gaodeng/100107/160
30856-2.html
(作者为盐城师范学院文学院讲师)
编校:郑 艳
为了使广电专业的毕业生能在激烈的竞争中立于不败之地,地方高校必须正视目前毕业生在就业市场上缺乏竞争力、在工作岗位上停留在低水平运转的问题,从新闻写作课的教学入手,探索培养学生新闻写作技能的方法,强化学生新闻写作技能的训练。
新闻写作是一项重要的新闻实践活动,是运用所掌握的新闻写作知识去完成各种新闻文体写作的能力和技巧。对于地方高校广电专业的学生来说,新闻写作课是大学期间有组织地、系统地学习新闻写作知识、训练新闻写作技能的时间。然而就是这有限的课程学习时间中,仍然存在着亟待解决的问题。
重知识讲授,轻实践训练。对于初学者来说,新闻写作技能培养的基础是与新闻写作相关的各种理论知识的学习,尤其是各种新闻文体知识的学习,而技能培养的“助推力”则是实践训练,唯有以练为中心,精讲多练,新闻写作技能才会取得实际进展。但目前地方高校的新闻写作课普遍存在着重知识讲授、轻实践训练的问题。
新闻写作的实践训练应包括案例学习和写作实践。案例学习一般由任课教师组织进行,即教师为配合相关的文体知识讲授,选取已发表的新闻稿件,与学生进行深入的评析,揣摩、思考写作过程和思路,为学生的创作性写作打好模仿的基础。写作实践的形式则灵活多样,无须采访等前期工作的,可随堂进行,需要采访和查阅文献资料的,可以在任课教师安排任务后由学生在课后自行组织完成。①
由于长期灌输式讲授的传统教学模式的影响,教师们在新闻写作教学工作的第一线一般都是执行注入式、演绎式的教学程序,上课时间不间断地满堂灌输与新闻写作相关的各种理论知识,忽视了实践训练对于新闻写作技能培养的重要性,课程教授的重心几乎完全集中在课堂讲授上,光讲不练,教学方法与教学手段积弊较深。在讲授理论的过程中,教师很少结合新闻案例,往往就理论讲理论,抽象、空洞。在满堂灌思想的指导下,学生的写作实践一般鲜有见到,相应地教师对于学生写作实践的组织、指导,对实践成果的批阅、评价也就少之又少了。因此课堂教学气氛枯燥、沉闷,学生对新闻写作课程的学习也倍感无趣。现在“课程学习无用观”在广电专业的学生中较为盛行,他们对新闻写作课程的课堂学习嗤之以鼻,认为新闻写作是模式化的操作、机械性的劳动,觉得新闻写作课对自己用处不大,因此普遍存在着缺乏新闻写作兴趣、被动写作的状况。如此一来,学生厌恶理论学习,惧怕写作实践,懂理论却不会写作,新闻写作教学陷入了教师教得无趣,学生学得没劲,学生不愿听不愿写,教师更是不愿教不愿改的恶性循环。②
缺少对学生进行课外自主技能训练的引导。新闻写作技能内涵丰富,它不仅涉及众所周知的语言表达等能力,更涉及对社会问题的思考、理解等能力,因为新闻记者要能够“理解他们所报道的那些事件由以生成的社会”③。所以新闻写作技能的培养单靠短时间的授课是远远不够的,新闻写作课绝不是万能的。新闻写作技能的培养是一个复杂的系统工程,是一项需要多管齐下、长期开展的工作,不能一蹴而就,教师应当把授课作为引子,引导学生有效利用充裕的课余时间自主地观察生活、阅读文献、积累素材、思考社会。在现代教学中,教师的作用越来越多的是激励学生思考,引导学生自主学习。④但是目前地方高校的新闻写作教学普遍表现出只顾课堂满堂灌,不顾及对学生学习兴趣、写作热情的激发,缺乏培养学生成为生活有心人的内容,缺乏对学生自主学习和实践的引导,结果不仅阻碍了学生新闻写作技能的培养,更局限了学生的视野,不利于学生的全面发展。
探究其内里可以发现,出现这些情况的原因主要有以下三个方面:
教师欠缺实践经验,实践能力差。授课教师不参与或较少参与新闻写作实践、缺乏实践能力是新闻写作课重讲轻练,缺少对学生进行自主技能训练引导的一个根本原因。
广播电视新闻学专业在众多的地方高校中都是一个年轻的专业,因此在这些高校中该专业的发展普遍出现了师资力量薄弱、办学经验不足的问题。在这些高校中,教授新闻写作的教师大致可分为两类:一类为新闻传播学专业出身,他们多为年轻教师,一般都有高学历的背景,但缺乏教学经验,而且基本都是直接从求学的学校进入到工作的学校,中间欠缺新闻工作的实践环节;另一类为非新闻传播学专业出身,他们一般都是普通写作课的教师,从教多年并且有着较为丰富的教学经验,但关键问题是他们不仅欠缺新闻传播学专业的理论知识,更欠缺专业实践经历。由此可见,这样两类教师均缺乏实际的新闻写作经验和新闻写作技能。⑤教师不会写不会练,实践能力差,很容易导致其在教学中忽视或有意回避写作实践,或有心实践,但力不从心,不知该如何练,不会引导学生,实践方法不科学,结果往往事倍功半。
教材体系不完整,欠缺系列实践训练的参考内容。各种新闻文体的写作都包含着选材、思考、立意、摄取、结构、言语、起草、修改等一系列的技能,一篇新闻稿的完成是这些技能通力合作的结果,其中任何一项技能薄弱,都会影响整篇新闻稿的质量。现有的新闻写作教材内容重复现象较为普遍,且缺乏系统性,各章节清一色的都是“单兵种作战”,一章或前后相连的几章被用于介绍一种文体,而每章中的各节一般也是分别介绍不同的内容,前后时常欠缺紧密的逻辑联系。就现有的教材可见,教材中对各种文体的介绍一般都不能观照到选材、思考等技能,欠缺对这些技能在各类新闻文体中如何运用的阐述,更没有如何对这些技能进行训练的指导性的内容。比如有关消息文体的写作,教材中的大量篇幅一般都是介绍什么是消息,有什么样的特点,如何分类,结构怎样等,但对于该如何思考、如何组织语言等却很少涉及。这样的教材也缺少相应的训练评价系统,而这一评价系统对提高新闻写作技能有着至关重要的作用。由于地方高校广播电视新闻学专业办学经验不足,授课教师又缺乏新闻写作经验和写作技能,因此教师普遍表现出对教材的依赖。由于教材缺少可供操作的训练系列,因此在一定程度上导致了教师对新闻写作实践训练的不重视。⑥
课时、经费等客观因素限制了实践训练的开展。课时不足和课时分配不合理是限制新闻写作实践训练的最直接原因。
目前地方高校广电专业的教学计划中,与新闻写作技能培养直接相关的课程主要就是写作课(又被称为普通写作课)和新闻写作课。普通写作课一般开设在一年级的上半学期,授课内容较为庞杂,涉及多种文体的写作。由于课时的限制,对于每种文体一般仅是向学生介绍其基本的文体知识、简单的技法技巧和写作时的注意事项。针对广电专业学生的专业需求,普通写作课上有些也会少量涉及新闻写作的内容,但一般只是蜻蜓点水,略讲些皮毛。在许多地方高校中,新闻写作往往是与新闻采访合并成一门课程的,即“新闻采访与写作”课,课时一般也为一学期。一学期的课堂教学常被简单地划分为前后两个半学期,前半学期教授新闻采访,后半学期教授新闻写作。这样的课时安排带来了两个问题:其一,半学期的课时,无论对于采访还是写作,单就是讲解理论知识都是远远不够的;其二,简单的前后学期的分配很容易造成采访与写作的脱节,形成采访写作两张皮。离开了采访,新闻写作实践就无从谈起。
一些高校还会在教学计划安排的课程之外,少量安排专门的广电技能训练课,但训练的侧重点一般仅是摄录和制作设备的操作使用,很少涉及新闻写作技能的训练,忽视了新闻文稿的写作能力对广电专业学生的重要性。
经费的限制是新闻写作课局限课堂讲授、鲜有实践训练的又一根本原因。目前地方高校在发展中普遍面临着资金瓶颈,而广播电视新闻学专业作为地方高校中的新办专业,其发展所能得到的资金支持也就相当有限了。⑦新闻写作的实践训练是与新闻采访活动紧密相连的,新闻写作实践训练的经费支出主要是采访活动,没有足够的资金,集体的外出采访活动无法按需进行,学生无法摄取采访素材,自然无法顺利开展新闻写作的实践训练。
地方高校要提高广电专业学生的新闻写作技能,必须重视新闻写作课的教学,提高教学质量是当务之急,要以讲为基础,强化写作的实践训练,为学生新闻写作能力的提高不断探索、不断努力。
注 释:
①汤劲:《案例教学在新闻写作课程中的运用》,《湖南科技学院学报》,2007(1)。
②张连举:《应用写作训练刍议》,《政法学刊》,2001(4)。
③E·M·罗杰斯[美]著:《传播学史》,上海译文出版社,2005年版,第17页。
④王舒:《如何在大学写作教学中引导学生进行创新学习》,《滁州师专学报》,2004(2)。
⑤李小林:《技能要上去 教师应“下水”》,《成人教育》,1995(10)。
⑥蒋念祖:《试论写作训练体系与评价体系的构建》,《扬州教育学院学报》,1999(2)。
⑦《简析地方性高校发展中存在的困境和出路》,http://www.studa.net/gaodeng/100107/160
30856-2.html
(作者为盐城师范学院文学院讲师)
编校:郑 艳